苏教版小学语文单元教学设计.docx
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苏教版小学语文单元教学设计
苏教版小学语文单元教学设计
2011-09-1717:
20:
00来源:
蚌二小作者:
侯晶【大中小】浏览:
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教学设计：
蚌二小 侯晶
教学年级：
五年级
单元主题：
亲情依依
单元教材分析：
本单元是亲情依依的系列，由三篇叙事散文和一篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。
《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。
《月光启蒙》是作者回忆了自己的童年时，在夏夜月光下，母亲唱民谣、童谣、讲神话故事的情景，表达了自己对母亲启蒙教育的感激，怀念之情。
《爱因斯坦和小女孩》记叙了科学家爱因斯坦与小女孩相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦平凡而伟大的品格。
《谈礼貌》是一篇说理文，教育我们：
礼貌待人，礼貌用语是中华民族的优良传统。
单元教学目标：
一、知识技能：
注重朗读指导，在抓好朗读的基础上，提高诵读能力，学会浏览，提高默读速度，揣摩文章表达顺序。
二、过程和方法：
1、以优美的画面、抒情的音乐，把学生带入情境之中。
2、通过指导学生自主品读、个性化朗读，展开想像，交流感受课文思想内涵，领悟课文所表达的感情。
三、情感态度与价值观：
体会课文词句的感情色彩和表达效果，深刻领悟作者表达的思想感情。
感悟亲人之间、人与人之间浓郁、和谐的情感。
单元教学重点、难点：
1、 指导学生提高默读速度，学会浏览。
2、 理解词语在语境中的恰当意义，感悟所表达的感情色彩，体会作者思想感情。
3、 引导学生揣摩文章表达顺序，领悟课文表达方法。
单元课时安排：
《爱如茉莉》3课时
《月光启蒙》2课时
《爱因斯坦和小女孩》2课时
《谈礼貌》1课时
单元教学设计之一：
月光启蒙
教材解读：
《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文，文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着夜晚的明月星光，为“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、猜谜语的感人情景。
文章以“文学的启蒙”作为线索，语言优美，其中的民歌民谣语句明快、流畅、富有浓郁的生活情趣，教学中可着力凭借课文清新的语言，创设诗情画意的月夜情境，启发学生展开想象的翅膀，品位民间文学，感受母子间深厚的亲情，体会我对母亲的感激、怀念与挚爱。
设计理念：
“言美、情美、诗情、诗意”是本单元最大的特点，教学中可从美入手，以读解文，以情促读，通过设计开放的教学设计，自主的阅读实践活动，欣赏优美、精彩的语言文字，把学生带入课文描述的优美意境中，让学生在师生对话、生生对话以及与文本对话的过程中抒发情感；同时，倡导个性化阅读，珍视学生独特的阅读感受，重视对教学资源的再度开发，构建文化、诗意的语文课堂。
目标预设：
一、知识与能力：
学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
二、过程与方法：
1、以优美的画面、抒情的音乐把学生带入情境之中。
2、通过学生自主品读、个性化朗读，展开想象，交流感受等方式了解民歌民谣的特点，体会母亲的教育智慧。
三、情感态度与价值观：
通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情。
教学重难点：
懂得作者为何用“月光启蒙”为题，母亲没有文化，是如何对我进行启蒙教育的？
指导学生通过对课文中具体文字的体验、品悟、理解课文。
教学准备：
课件；收集民间歌谣。
第一课时
教学过程：
教师活动：
学生活动：
一、 谈话导入：
1、（出示月光美景画面）
同学们，你们知道哪些有关于月亮或是月色的古诗？
2、今天我们学习课文《月光启蒙》，师板书。
3、“启蒙”在这儿该怎么理解？
能用“启蒙”这个词语说一句话吗？
1、学生观看月光下美景画面，感受美丽的意境，将学生带入情境中。
相互交流有
关于月光的诗句。
2、学生齐读课题。
3、学生查字典解释“启蒙”，并练习造句。
设计意图：
以优美的月景画面、抒情的音乐将学生带入文章中的农家小院，引导学生进入课文情境，激发学生的求知欲，为下面吟诵民歌民谣做好铺垫。
解读课题时，指导学生通过查字典理解“启蒙”的含义，培养学生勤于查字典的好习惯。
二、初读课文，学习生字。
（一）、出示要求，指导学生自学。
1、读准生字词，读顺课文，可同桌互听互评。
2、思考：
文章中我的启蒙老师指的是谁?
（二）、检查学生自学情况：
（出示生字词）
同学们，读通读顺课文了吗，考一考文中的词语你们掌握了吗？
出示：
褂子 凤凰 莲花落
混沌 荆草 篱笆
豁然开朗 荆草
（三）出示句子：
我的父亲是唱莲花落的艺人。
师：
谁来读读这句话?
（一）学生按要求自己读课文，读顺后与同桌互读互评。
（二）学生自由朗读词语。
个别读、请读的好的学生示范读。
说说对这些词语的理解：
生：
混沌：
混浊。
课文中指对生活了解不多，感到迷茫。
生：
豁然开朗：
猛然间明白。
……
（三）学生读句子，理解：
莲花落的含义。
设计意图：
五年级学生已经具备自学的能力，出示自学要求使学生明确学习目标，学生之间互读互评，通过比赛的方式可以激发学生的学习兴趣，使学生在自读、听读、互评中已与课本进行了初步对话。
三、细读课文，理解课文。
（一）、师：
文章中，“我”的启蒙老师是谁？
你从哪儿知道的？
你还读懂了什么？
（二）、师：
在月光下母亲为我唱了哪些民歌民谣呢？
再次读读课文，把这五首民歌民谣找出来，在文中将它们划下来并读一读。
1、理解：
歌谣、童谣两个词之间的区别。
2、说说你最喜爱哪一首民歌民谣？
边读边相象，看看你能读懂什么。
3、多么美、多么生动有趣的民歌民谣，它使我展开了相象的翅膀，飞向诗歌的王国。
让我们再一次齐声读一读。
（一）、生：
“我”的启蒙老师是母亲，从课文“母亲不识字，却是我的启蒙老师”中得知。
生自由畅谈。
（二）、学生朗读课文，边读边划出民歌民谣。
1、歌谣：
随口唱出，没有音乐伴奏。
童谣：
适合儿童口头传诵的歌谣。
2、学生有感情地朗读。
说说自己读懂了什么？
3、学生齐读民歌民谣。
设计意图：
语文课要引领学生学习语言、感悟语言。
民歌民谣爽朗上口，明快流畅。
通过指导学生自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
四、拓展延伸
师：
这么美的歌谣你们喜欢吗，你们收集了哪些民歌民谣呢？
学生展示收集的民歌民谣，朗读交流。
第二课时
教学过程：
教师活动：
学生活动
一、 品位歌谣魅力
1、上一节课我们学了《月光启蒙》，当你再读课题时，眼前浮现了一幅怎样的画面呢？
2、文中有一句话概括了主要内容，是哪一句？
（随机出示）
师：
是啊，这就是母亲给“我”的月光启蒙，给我们带来了无限遐想。
1、学生集体交流：
皎洁的月光下，母亲搂着“我”为“我”唱动听的歌谣……
2、学生：
她在月光下唱的那些明快、流畅、风趣的民歌民谣，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
二、感悟月光、母爱、启蒙
1、课文中，从母亲嘴里吟唱出来的歌谣又是一番怎样的滋味儿？
（出示月夜图），配乐引读第一段。
2、你们听，母亲的歌声从小院里传了出来。
（播放：
清唱的歌谣）
3、从你们的表情中看出大家一个个被陶醉了。
听了母亲的歌声，你想到了什么？
那歌声还像什么？
4、让我们一起来读一读，来领悟母亲深情的唱腔。
5、读完了，你们能从母亲的歌声中品位出什么？
你能读出自己的感受吗？
6、让我们再来读读这首歌谣，带着感受像母亲一样读一读。
（出示：
月儿弯弯……）
1、学生欣赏月夜图，随着老师一起读完第一段。
2、倾听歌谣，激发学生的兴趣。
3、学生：
母亲的嗓音深情地为“我”吟唱，像三月的和风。
像小溪的流水……
4、 学生齐读。
5、学生：
可以品出歌谣表达了人们美好的感受；母亲声音的甜美……
6、学生带着领悟再次齐读。
设计意图：
学生对课文的感悟和情感的体验是相连在一起的，教学中引导学生依托课文，抓住课文中赞美歌谣的美点：
芳香的音韵，通过相象课文的意境，联系课文，说说自己的感受，并带着自己的感受进行多种形式的品读，这样尊重学生的情感体验、独特的感受，可以成为学生理解课文、感悟课文、内化情感与语言的纽带。
7、请同学们读读课文第五段，从这段话中你能读懂什么？
（出示：
黄河给家乡留下的……）
这句话有两“长”，第一个“长”指什么？
第二个也作“生长”吗？
你们是怎样理解的？
我听着母亲吟唱的歌谣，听母亲讲故事，听着听着，我想到了什么？
仿佛看到了什么？
8、过渡：
母亲就是这样用那些引人入胜的神话故事，启迪着“我”的想象。
（出示：
此时明月已至中天，母亲沉浸在……）
（1）见过玉石雕像吗？
可以想到哪些词描述？
（2）为什么在“我”的眼中，母亲就像一尊玉石雕像？
9、（出示课文最后一段）
师：
现在你们明白为什么课文用“月光启蒙”为题了吗？
7、
（1）学生自读课文。
（2）学生：
第一个“长”是生长的意思。
第二个是流传的意思。
指导学生想象当时的情景，说一说。
8、
（1）学生：
无瑕、洁白如雪、润泽透明……
（2）母亲吟唱的歌谣深深的印在了我的心里，母亲用这样的方式教育我、爱我，使我很幸福，所以母亲在我的心里是那么伟大像一尊玉石雕像。
9、
（1）学生自读。
（2）学生交流：
母亲在月光下为我唱歌谣、讲故事、猜谜语……
（3）配乐齐诵
设计意图：
在教学中抓住重点句段，反复品读，同时展开想象，不仅对学生进行了语言训练，也再度开发了课文内容，让学生对课文有更深的理解和感悟。
三、感悟升化
（1）（播放歌谣）让我们再一次聆听这动人的歌谣，记住着美好的“月光启蒙”。
（2）齐读课题。
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