只有一个地球.docx

只有一个地球.docx

《只有一个地球.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《只有一个地球.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

只有一个地球

（二）、品味语言，感受幸福的渴望

1、小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？

（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。

）你是从哪些语句中看出来的？

（学生读讲有关的语句。

）

“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

她终于抽出了一根。

”

从这两句话中你们感受到了什么？

可以看出小女孩怎样的心情？

（引导学生理解从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。

从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。

）

2、小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。

擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。

擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。

）

3、在完成第三次擦燃火柴的描写后，作者不直接进行第四次的描写而插入文章中第八自然段呢？

（这预示着小女孩将会冻死街头，还为下文看见奶奶埋下了伏笔）

4、小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。

）

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

同学们，想一想，她怎么会看到这些东西的？

（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

）

小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。

但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？

（不能看到）

小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？

（小女孩看到的是一种幻觉。

人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。

小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）

6、“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。

小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。

可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。

（三）、小结：

是啊，通过上面的幻象，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。

让我们带着这种沉重的心情，看看插图，有感情地朗读第5---10自然段。

[设计意图]

新课程倡导自主、合作的学习方式，表格的设计可以让学生在自读课文中更好地理解课文，小组间的合作体现了“以读为本”“自主合作”的理念，使学生能够积极主动地参与学习活动。

因为这一环节是教学的重点，上面提到的重点词句及对词句的理解，都是老师预设的。

在教学中，我们提倡学生自读自悟，读中感悟，层层深入，让学生对小女孩对幸福的渴望有深切的体会，也为下一环节体会小女孩的不幸和可怜作了铺垫。

第二课时

一、复习引入：

上节课的学习让我们看到了一个在幻象中才寻找到幸福的小女孩，她是一个怎样的小女孩呢？

（可怜、悲惨……）你们想知道她为什么要擦燃火柴呢？

二、再读课文，感受小女孩的可怜。

学习第1—4自然段，理解小女孩擦燃火柴的原因

（一）了解小女孩的可怜。

（这个小女孩太可怜了，所以才会擦燃那些对她来说非常贵重的火柴，你还能在课文的其他地方找到吗？

）

（二）自由朗读第1—4自然段，一边读一边划出表示小女孩可怜的句子。

（三）、学生交流。

（四）品读句子，体会小女孩的可怜。

1、在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

（从中你感受到了什么？

寒冷……从哪些词语中感受到得？

）

2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？

那是一双很大的拖鞋—那么大，一向是她妈妈穿的。

他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。

（从这句中你又感受到了什么？

从哪些词语中感受到得？

）

3、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

再说，家里跟街上一样冷。

（这时的小女孩会有怎样的心情？

她会感受到什么？

----身心具冷）

4、用心读读这些句子，读出你对小女孩的同情和她的可怜来。

5、小女孩是如此的可怜，后来她会有怎样的命运呢？

请同学们用手中的画笔画画小女孩最后的怎样了？

[设计意图]

文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠的就是对文本的深度解读。

学生在品读的基础上展开想象，通过动手画画，把全身心都浸润在文本中，对文本的解读更深透，也下文的展开作了伏笔。

三、细读课文，感受小女孩的不幸。

（一）、展示学生的画。

（二）、这个可怜的小女孩是如此可怜，她后来有没有找到幸福的生活呢？

请读课文最后两个自然段。

（三）出示重点句，理解其含义。

1、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？

还突出是“大年夜”？

幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们的深思。

2、“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。

第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。

这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

3、从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

4、指导朗读：

小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。

请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

5、有感情地朗读课文。

（配乐）

[设计意图]

引领孩子品读重点词句，反复朗读，反复品味，从字里行间去感受小女孩的不幸和悲惨的命运，在配乐中朗读更能把自己对小女孩的同情和对资本主义制度下贫富差异社会的憎恨淋漓尽致地宣泄出来，以达到教与学的情感共鸣

四、拓展延伸，激发写作欲望

（一）师激发：

对比小女孩，这不禁使我想到了你们，你们生活在祖国的怀抱，你们的生活是怎样的呢？

（播放同学们过春节的情景）

（二）引导：

是啊，也许这一切对于你们来说可能算不了什么，甚至认为是一件极平常的事，可卖火柴的小女孩连这极平常的生活都享受不了。

如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。

这里有一个刘倩倩小朋友，她用诗歌告诉我们小女孩来到她身边的故事，就是《你别问这是为什么》。

同学们配乐朗诵《你别问这是为什么》。

1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边，你会怎么帮助她呢？

假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么？

2、学生自由表达自己的见解。

3、请大家自己动笔把这个故事写下来　

[设计意图]

利用阅读链接来拓展延伸，使学生不但超越了文本，更重要的是学生由读作者转到了自己，只有自己的体验才是最深刻的。

“想象小女孩现在来到我们身边”，这样的练笔对培养学生的读书和写作大有益处，既可以深化文本，又可以提高学生的写作能力。

五、布置作业。

1、继续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　14、卖火柴的小女孩

　　　　　　　　　幻象　　　　　　渴望　　　　　　现实

　　　　　　　　（幸福）　　（不幸）

　　　　　　　　火炉　　　　　　（温暖）　　　寒冷

　　　　　烤鹅　　　　　　（食物）　　　　　饥饿

　　　　　　　　圣诞树　　　　　（欢乐）　　　　　痛苦

　　　　　　　　奶奶　　　　　　（幸福）　　　　　孤苦

[设计意图]

好的板书是一篇课文的浓缩，更是一种直观的教学方法，是教学中师生双边活动的缩影，本课的板书紧紧抓住课文内容，突出课文重点，帮助学生从整体上把握课文内容，精炼的语言，让学生加深理解和感悟。

《卖火柴的小女孩》教学设计

大冶市罗家桥街办中心小学张红兰

[教学内容]：

人教版第十二册第19课。

[设计理念]：

一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。

抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。

在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。

[教学目标]：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

[教学重难点]：

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

[教学准备]：

多媒体课件。

[教学过程设计]：

一、导入新课，齐读课题。

1、师：

谁能告诉老师，去年的大年夜你是怎么过的？

（学生汇报）那安徒生爷爷笔下的小女孩大年夜是怎么过的呢？

今天我们来学习一篇著名的童话《卖火柴的小女孩》，请同学们齐读课题。

2、师：

读了课题，你想知道什么？

二、略讲1---4自然段。

1、师：

什么时候小女孩在哪里卖火柴？

请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。

2、指名回答：

谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？

（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。

）师相机板书：

卖火柴（大年夜）。

3、师：

通过朗读你还知道了什么？

4、创设情景，打开课件

（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。

师：

大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。

此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗？

（学生：

敢！

）

师：

对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。

师相机板书：

擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5---11自然段，思考回答：

小女孩一共几次擦燃火柴？

（设计意图：

一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：

“通过朗读你知道了什么？

你还知道了什么？

”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。

）

三、精讲、细读感悟第5自然段。

1、指名读，其他同学思考：

第一次擦火柴，小女孩看到了什么？

请大家边听边想，生读完后，师指导评议：

谁能说说他读得怎么样？

2、指名回答：

小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？

（大火炉）相机出示课件

（二）（大火炉画面）。

师：

讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？

学生讨论后汇报交流。

3、指导朗读。

师：

哧！

火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？

感觉怎样？

（喜悦、舒服）师：

用什么样的语气来读？

（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？

（指名读“哧！

火柴燃起来了……多么舒服啊！

”后评议读。

）

师：

火柴灭后，小女孩的心情又怎样？

（痛苦）用什么语气来读？

（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？

（指名读“哎……烧过的火柴梗。

”后评议读，齐读。

）

师生合作分角色朗读第五自然段。

（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。

）

4、小结学法，指导学习。

用课件（三）出示本自然段学法提示：

“①边读边思考：

小女孩擦燃火柴幻想到了什么？

为什么会这样？

②有感情地朗读课文。

”

（设计意图：

阅读是学生个性化行为。

这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。

学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。

）

四、自主学习。

指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。

过渡语：

同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？

请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。

1、生自由读，师提示：

喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。

2、检测自学情况。

指名回答：

小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？

师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：

她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？

方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。

3、指导有感情地朗读第10节。

师：

假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？

打开课件（六）出示第10自然段语句：

“奶奶，……你就会不见的！

”[①自由读；②指名读；③全班分角色读，女生：

小女孩，男生：

旁白]

4、讨论：

她为什么接连不断地擦燃火柴？

（学生讨论后汇报交流）

5、打开课件（七）出示重点句：

“她们在光明和快乐中……地方去了。

”理解感受重点句。

师：

读后你体会到了什么？

（设计意图：

通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。

）

五、指导读好第12、13自然段。

1、师：

一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！

同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？

[预设：

小女孩很可怜！

我很同情她！

或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：

同情

2、师：

请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。

3、读了这两个自然段，你知道了什么？

师板书：

冻死街头（悲惨的结局）

4、师：

她死时的面部表情是怎样的？

为什么会这样？

请用第13节中的一句话回答，并把它读出来。

5、打开课件（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。

”指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感情。

相机板书：

不满

（设计意图：

第一个环节的情景创设让学生融入课文学习之中，水到渠成，学生此时的情感应该得到了调动，后两个环节的设计突破了课文教学重难点。

）

六、总结全文，感受升华。

1、课文学到这里，你还有什么地方不懂？

（同桌交流，后指名汇报。

）

2、假如卖火柴的小女孩来到了我们中间，你想对她说些什么？

3、拓展感受。

师：

有一位小朋友读了这篇童话后，写下了这样的一首诗，题目叫《你别问这是什么？

》，我想，这一定是我们全班此时此刻心里最想说的话，下面请欣赏诗朗诵《你别问这是为什么？

》出示课件（九），播放诗朗诵。

（设计意图：

让学生进行质疑，让学生交流“假如小女孩来到我们中间，你想对她说些什么呢？

”培养了学生爱心，同时也挖掘了课文内容的空白，发散了学生思维，结尾的诗朗诵欣赏进一步渲染了课堂气氛。

）

板书设计：

19、卖火柴的小女孩

卖火柴擦火柴冻死街头

（大年夜）（美丽的幻想）（悲惨的结局）

同情不满