多元智能理论在教学中的应用.docx
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多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用
一、多元智能理论简介
多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。
1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。
一些教育家提出这样的观点：
美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。
经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。
《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。
在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。
多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。
1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：
多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。
他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。
加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。
这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。
这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
他把智能分为八种：
1、言语—语言智能：
是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能：
是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能：
是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。
航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能：
是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。
运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能：
是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能：
是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。
7、自我认识智能：
是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。
神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8、自然观察者智能：
是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。
多元智能理论的主要特点：
1、突出多元性：
加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
八种智能同等重要，要给与同等的关注。
2、突出差异性：
每个人都同时拥有相对独立的八种智能。
而这八种智能能在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。
这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性：
把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。
加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性：
加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。
他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。
学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。
二、多元智能与教学
（一）多元智能理论教学观
多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。
1、智能无优劣之分：
每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。
2、建立开放的教育系统：
建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。
3、建立新型的教学模式：
不同学科发展不同的智能。
多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。
很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计：
同一学科发展多种智能。
多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。
在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。
鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
（二）多元智能理论教学观的特点
1、教学过程的生成性
在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。
强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。
2、教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。
（1）多元切口。
多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。
即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。
以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。
（2）多元目标。
学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。
学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。
（3）终极目标。
多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性
多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。
这种主动性可以从两个方面来加以解释：
其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。
加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。
其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。
强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。
在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。
（三）多元智能理论运用的优势与局限
1、优势
对智能有一个更宽的认识。
根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。
学生能够显示和分享自己的长处。
可以帮助学生学习的更好。
评价多样化。
老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。
可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。
老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。
2、局限
多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。
需要的时间相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。
需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。
实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心（主题）的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计
主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。
所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。
这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。
它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。
单元主题是单元学习内容的主干。
2、主题单元需要解决的问题
（1）、教材的挑选与整合。
（2）、主题的选择要体现广泛性。
（3）、充分利用身边的学习资源。
（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
3、主题单元教学的几个环节
（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。
（2）、主题单元教学整体目标解读。
（3）、主题单元教学构想及教学设计。
基本模块：
单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。
（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。
（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。
（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。
（7）、单元主题教学资源包：
课件、拓展资料等。
4、给教师的建议
（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。
（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。
1、教学目标设定的原则
（1）、切实性原则。
教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。
（2）、灵活性原则。
在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。
（3）、激励性原则。
在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。
教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。
2、给教师的建议
（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。
（2）、应该注重学生的创造能力的培养。
（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。
（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目标。
多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计
（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。
（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。
没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。
利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。
（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。
2、给教师的建议
（1）、相信学生的长处和潜能。
（2）、让学生互相懂的关心和尊重。
（3）、让学习成为令人兴奋的事。
五、多元智能教学流程的安排
1、多元智能教学流程的安排
（1）、引发兴趣。
（2）、教学目标分析。
（3）、设计多元智能教学策略。
（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。
（5）、教学过程设计。
（6）、形成性评价。
2、对教师的建议
（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。
目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。
（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。
交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。
教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。
（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。
（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：
教育性原则，科学性原则，实用性原则。
2、调控优化教学环境的策略：
整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。
3、给教师的建议：
（1）、合理的课堂结构。
首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。
（2）、和谐的课堂情感。
教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。
（3）、有趣的课堂情境。
（4）、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
智能
教学活动
教学材料
教学方法
言语—语言
讲课，讨论，文字游戏，讲故事，集体朗读，日记
书籍，录音机，打字机等
听，说，读，写
逻辑—数学
解决问题，科学实验，数学游戏，批判思维，心算
数学习题，数学游戏，科学仪器
用数量，批判思维，概念化
视觉—空间
视觉表现，艺术活动，想象游戏，比喻，视觉化
图表，地图，示意图，录像，艺术品，图片库
看，画，幻想，想象，目测，涂色
身体—运动
动手学习，戏剧，舞蹈，体育，触觉，放松练习
制造工具，体育器械，触觉学习资源
建造，触觉，感觉，舞蹈，演出
音乐—节奏
韵律学习，打节拍，唱教学歌
录音机，磁带，乐器
唱，打拍子，听
人际—交往
合作学习，同学辅导，参与社区，社交活动
图版游戏，聚会所需物品，演习道具
教授，合作，带有尊重的相互影响
自我认识
个别教育，独立学习，课业选择，自我评价
自我核查的材料，日记
联系个人生活，做选择
自然观察者
自然学习，生态意识，动物照管
植物，动物，自然观察者工具，园艺工具
与生物和自然现象联系起来
给教师的建议：
（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。
（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。
（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。
（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。
课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：
（1）、形象性：
为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。
这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。
（2）、情感性：
教师的教和学生的学都具有感情色彩。
教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。
教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。
（3）、创造性：
课堂教学是一泓活水。
教学有法而无定法。
不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。
教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。
这种创造性使教学达到艺术的境界。
（4）、示范性：
教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。
在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。
此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。
另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合
持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。
而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。
这种教学艺术具体化为以下四种。
（1）、调谐艺术。
一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。
这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。
（2）、调速艺术。
教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。
最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。
快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。
慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。
（3）、调温艺术。
良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。
要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。
调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。
（4）、调味艺术。
一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。
①诱趣。
首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。
因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。
其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。
最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
②应激。
应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。
特别是巧妙地点拨和暗示。
真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。
因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。
暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。
③激进。
学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。
注意奖励的层次性。
激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。
④稚化。
有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。
⑤幽默。
幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。
教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的作料。
⑥修辞。
在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。
⑦拙美。
教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。
启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。
⑧管理。
2、给教师的建议
（1）、开讲体现一个趣字。
（2）、新授体现一个实字。
（3）、练习体现一个精字。
（4）、结束体现一个活字。
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