《我的叔叔于勒》多个教学设计以及板书设计.docx
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《我的叔叔于勒》多个教学设计以及板书设计
《我的叔叔于勒》多个教学设计以及板书设计
一、教材分析:
本文是义务教育课程标准语文实验教科书（苏教版）九年级（上册）第二单元第六课,是外国文学作品中的名家名篇。
学习本课应完成的任务主要是:
通过分析人物形象,学习其中对比手法的运用,体会作者的态度感情,认识拜金主义对人性的扭曲;引发学生对社会人际关系的思考,培养学生的正确的金钱观和亲情观。
二、学生情况分析:
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。
对于小说中的字、词、句,大部分学生不会感觉有难度。
这有利于调动广大同学的积极性、主动性,有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。
学生已经有了学习语文的独特体验,也具备了分析和判断的能力,他们想象力丰富,有很强的表达欲望。
三、教学目标的设计:
（一）认知目标:
1.理解全文内容,学习并掌握小说的主题与作者的写作目的;
2.把握不同人物形象的性格特点;
3.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
（二）能力目标:
1.通过人物的个人简历来梳理故事情节;
2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力;
3.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动,刻画人物性格的写作方法。
（三）情感目标:
1.体会拜金主义对人性的扭曲;
2.树立正确的金钱观、人际关系观。
四、学法指导:
1.理解品味感悟
说明:
学生学习本文,首先应该熟读课文,从整体上感知课文,逐步达到对课文内容的理解掌握。
其次是品味课文,根据本课教材的特点,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字,通过变化的对比,培养学生的比较思维的能力。
在分析悬念铺排时,要扣住一个“巧”字,以达到创造思维能力的培养。
最后感悟课文,欣赏作品,感受作品中的形象,感受文学艺术的美。
2.采用辩论的方法,让学生大胆表达自己的看法,增强学生的参与意识,在辩论中进一步理解本文的主题并获得一定的学习方法,使学生成为学习的主人。
五、设计理念及教学思路:
1.设计理念:
以培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力为教学目的,强调语言积累与表达,培养自信、创新与团队合作精神,突出学生在学习中的主体地位。
2.教学思路:
《语文课程标准》提出,初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高,尤其应加强语言表达能力、阅读理解能力及写作能力。
因而本课设计主要以体现新课标的思想,保证教学在以学生课堂教学中的主体地位及激发学习兴趣的前提下进行,并通过“自主、合作与探究”的师生互动的教学模式实现教学目标。
对于小说,应该能运用简洁的语言理清其脉络,品析人物的言行,窥探人物的内心世界,把握人物的性格特征,进而提炼小说的主题,表明自己的看法。
还应该有所感悟和思考,获得思想的启迪。
六、教学过程:
（一）情景导入:
心就像是天平,可以用它来衡量事物的轻重,同样的东西对于不同的人来说,分量是不一样的。
如果在你的心之天平上,一端放上亲情,一端放上金钱,会向哪一边倾斜呢?
同学们,我们来看一组画面。
看过之后,你有何感想?
（设计意图:
运用温馨的图片,唤醒学生的情感,激发学习的兴趣,为后面学习打下基础。
）
（二）整体感知、理解课文:
1.速读课文,积累词语
大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词（需要学生回答的先隐藏起来）,学生抢答。
（设计意图:
迅速地了解课文,扫除文字障碍）
2.理解
（1）大屏幕展示于勒个人简历的相关内容,学生根据教师的提示,快速浏览课文,准备抢答,填写于勒个人简历。
学生归纳后,大屏幕出示课件。
（设计意图:
以于勒为线索,了解故事情节。
）
（2）再读课文,然后概述故事情节。
（设计意图:
培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。
）
（三）品味
1.学生讨论:
本篇小说情节富于变化,跌宕曲折,引人入胜,关键是设置了悬念,构思也很巧妙。
请找出小说中的悬念,作适当分析。
提示:
他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?
于勒是个什么样的人?
于勒曾是他们的灾星,现在为何却成了他们的福音?
他们极其美妙的梦境是否得以实现?
为什么?
（设题意图:
以此理解本文的结构特点巧妙,也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。
）
2.分析人物形象,理解小说的主题思想。
为此设计如下问题供学生讨论:
（1）于勒身世变化的同时,他的亲戚变了没有?
其中,谁给你的印象最为深刻?
找出来,读一读,品一品,并用两三个词语概括其特点。
（设题意图:
让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物,得出他们自己的感受。
）
（2）本是兄弟,关系怎么会忽好忽坏呢?
作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?
（设题意图:
表达自己对课文主题的理解。
）
（四）感悟:
此时此刻,你想对我们文中谁说点什么?
（设题意图:
引导学生认识拜金主义对人性的扭曲,树立正确的人际关系观。
）
（五）课堂活动:
展开辩论
1.辩论的话题:
你是否会躲开于勒?
2.想象如果你就是于勒的亲人,有了同样的遭遇后,你会做出怎样的决定?
（根据观念的不同自然分组）
A.正方:
我坚决躲开于勒
B.反方:
我绝对不会躲开
3.展开辩论
（设题意图:
这场辩论赛其实是两股力量的抗衡,即金钱与亲情的争斗。
帮助学生树立正确的金钱观和亲情观,让学生进一步理解作者的写作目的与小说主题。
）
七、拓展延伸（课后作业）:
题目:
请充分挖掘你的想象力,续写语段:
哲尔赛岛到了,菲利普一家正准备下船,这时,突然从背后传来一声:
“喂,菲利普!
”……
（设题意图:
在充分认识人物的基础上,对菲利普夫妇等人物进行语言、神态、动作等的描写,加深对人物描写方法和形象特点的理解。
）
板书设计:
【摘要】本文是初中语文《我的叔叔于勒》一课的教学设计，作者力求通过这种设计能够体现新课标所倡导的初中语文教学新理念，即通过语文阅读教学培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
【关键词】教学设计；教学理念；教学过程
“MyUncleinForces”theteachingdesign
HuoHuage
【Abstract】Thisarticleisthejuniormiddleschoollanguage“MyUncleinForces”aclassteachingdesign,theauthormakeseveryeffortthroughthiskindofdesigntobeabletomanifestthejuniormiddleschoollanguageteachingnewideawhichthenewclasssigninitiates,namelyraisesstudent’sfeeling,theunderstanding,theappreciationandappraisalabilitythroughthelanguagereadingeducation.
【Keywords】Teachingdesign;Teachingidea;Teachingprocess
【中图分类号】G633.33【文献标识码】E【文章编号】1009-5071（2011）03-0183-01第一课时：
学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：
四步阅读法，完成小说赏读。
1寻读，辨析主要人物
亮点探究一：
从标题上看，这篇小说写的是谁？
（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？
就这个问题展开讨论。
（1）讨论前，教师提示：
如何判定一个人物是否为主要人物呢？
有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。
并确定发言人。
（2）学生寻读课文。
开始思考批注。
（3）分组活动，确定本组发言人。
（4）确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
（5）教师归纳小结。
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：
于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的？
从文中寻找信息谈谈你的理解。
（1）学生寻读课文，整理相关信息。
（2）相互交流，明确：
于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。
他是小说的线索人物。
我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
2理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。
并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：
[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：
[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：
作家为什么作这样的安排情节：
①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？
②为什么要安排船上相遇呢？
我可以这样设计：
于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？
改后效果有什么不同？
（1）分组活动，确定小组发言人。
（2）相互交流，一人发言，其它同学可作补充。
讨论明确：
①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
（3）教师小结：
概括后板书：
小说的情节美。
3品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里？
（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。
母亲的一番话别有情趣：
（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：
（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。
这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：
（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：
（读46段）
亮点探究四：
对人物的描写中，哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
（1）品读示范：
第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
（2）学生读句品析，评说人物形象。
（3）教师小结：
通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！
结束语：
用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：
十年思盼同胞好比摇钱树，
一朝相逢兄弟形同陌路人。
《我的叔叔于勒》一课的板书教学
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【主题背景】板书是课堂教学重要的辅助手段,有“微型教案”之称。
而让学生参与到设计板书中来,又是一项很有创造性的工作,既能充分显示学生的能力,又能使学生最大限度地获得成功感。
【案例描述】以《我的叔叔于勒》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第3单元）为例,谈谈我是如何让学生参与到板书设计中来的。
课堂上出示事先准备好的学习提纲,提纲中的问题要能体现出课文的重点和难点:
理解通过人物语言、行动、表情揭示人物心理,刻画人物性格的写法;体会巧妙的构思,掌握曲折的情节。
据此我制定的学习提纲如下:
（1）本文的线索是什么?
（2）抓住线索理清段与段的关系,给课文分段,并用固定字数概括段意。
（3）文中介绍了几个人物?
他们之间有什么关系?
（4）重点描写的是谁?
描写了人物的哪些方面?
表现出人物怎样的性格特点?
（5）从课文中找出最能表现文章中心的段落,认真阅读,并提出问题。
然后,在30分钟内,学生参考学习提纲,运用各种阅读形式自读课文,用规定的符号进行圈点、批划,并及时记下所提问题。
教师巡视,答疑解难。
期间允许同桌或4人小组讨论。
30分钟后,提醒学生进行板书设计,可以每人设计一份,也可以4人小组共同设计一份,学生大都能在15分钟内设计出来。
到时设计不出的学生,允许回家设计,但教师要及时了解设计不出来的原因。
收齐学生的板书设计及所提问题后,教师进行筛选。
选出有代表性的下节展示,并适当地写出评语,指出优缺点。
下面是选出的3例板书:
从以上3例板书可以看出,学生对人物之间的关系、线索在文中的作用、课文的中心把握得较准确,能够初步领会本文刻画人物的方法、环境描写的作用。
由此可以看出,本课主题不难理解,情节也简单。
于是为突出重点,我大胆取舍,重点研读“遇于勒”部分。
同时为了训练学生的形象思维和抽象思维,设计了这样一个环节:
画出“遇于勒”部分,表现菲利普夫妇的语言、动作、神态的关键词,揣摩人物心理,假设你是菲利普或克拉丽丝,当时你会怎么想?
并用一句话指出人物性格,这样就突出了本课的教学重点。
同时受学生板书的启发,发现本文与短篇小说《变色龙》有许多相似点,于是决定采用比较的方法突破本文的教学难点。
最后把选出来的板书抄在黑板上,在课堂上让学生根据板书设计的原则及本课内容采用各种形式进行评议,如学生互评、设计者本人自评、教师点评。
其实评议的过程中,也就是引导学生熟悉和深入理解课文的过程。
如,例1板书没有充分体现出菲利普夫妇的主人公地位,没有点明中心,但设计形式非常巧妙,概括能力较强;例2过于简单,说明预习不够充分;例3较具体且中心突出,但过于烦琐,同时误把文中的“我”与作者本人混为一谈,学生经过评议,对这些内容会记得很清楚。
【案例反思】
让学生参与板书设计有利于培养学生的创造力。
板书设计的目的性很强,有时是为了解决学生学习的重点、难点;有时是为了梳理课文思路;有时是为了深化课文内容。
设计时又可从不同角度进行,如可从思想内容入手,也可抓情节结构,抓关键性词语。
而现在的学生都争强好胜,喜欢设计出与众不同的板书,因势利导既指导学生学会了分析理解课文,又培养了学生的创造力。
《我的叔叔于勒》的板书设计是课堂上完成的,学生没有任何参考资料,显然不够完美,但能看出学生的思维是生动、活泼的。
之所以有这样的效果,就是把学习的主动权交给了学生,他们在真正地进行着创造性的学习。
每当发现学生创造性的成果,我都视为宝贝,有时还让设计者谈自己的构思过程,这样不仅可以让其他学生明白这些设计的独创性,而且能激发学生的设计兴趣。
教学目标:
1.学习提炼故事情节,理清思路的方法;
2.学习通过人物的情态、语言、动作等细节描写来揭示人物心理、刻画人物的阅读方法;
3.理解小说表现的主题思想,学生认识金钱社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系,更加热爱我们的家庭,注重亲情。
教学重点、难点
1.学习概括小说情节的方法;
2.学习通过人物的神态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物性格的阅读方法。
课型
学习方法指导课
教学过程
一、创设情境,导入新课
中国有句俗话:
“穷在闹市无人问,富在深山有远亲!
”在现实生活中,手足亲情是否禁得起金钱的考验呢?
今天我们就来了解发生在法国一个普通家庭的普普通通的故事,体会一下人情冷暖和世态炎凉。
（板书课题）
二、交流作者资料
1.学生交流作者资料
2.教师投影作者资料
莫泊桑:
19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家,被誉为“短篇小说之王”,有作品300多篇。
短篇小说代表作有:
《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》,长篇小说代表作《一生》《漂亮的朋友》。
三、整体感知课文,理清故事情节
速读课文,初步感知小说内容。
1.用第一人称概述课文。
2.提炼故事情节,理清思路。
学生探讨提炼故事情节的方法:
教师引导点拨归纳:
（出示投影）
提炼故事情节的三步骤:
（1）确定小说的主人公。
（2）确定小说故事情节发展的阶段,每个阶段提炼出一两个动词。
（3）用“谁做什么事”形式概括情节。
3.生概括情节,理清思路。
（出示投影）
①菲利普夫妇“盼”于勒。
②菲利普夫妇“赞”于勒。
③菲利普夫妇“遇”于勒。
④菲利普夫妇“躲”于勒。
结语:
小说开头盼于勒,巧设悬念,接着赞于勒,反复渲染盼归的气氛与心情,后面的遇于勒情节安排,将故事推向高潮,既在意料之外,却又是情理之中。
最后躲于勒结束全篇。
情节不长却也跌宕起伏,这就是本文作者著名的批判现实主义作家莫泊桑最经典的情节设计,称为“莫泊桑式的情节设计”。
（出示投影）
四、掌握方法、分析人物形象
（过渡:
小说光有粗线条的情节不行,要赋予人物丰满的血肉和活泼的生命,就需要细节。
细节描写是小说刻画人物,使其鲜活、生动,达到典型化的主要手段。
）
1.阅读若瑟夫付钱回来时,菲利普夫妇表现的细节描写（44-46节）。
（1）教师提问（出示投影）:
“我”付钱回来,母亲是怎么说的?
表现怎样的心理?
父亲是怎么做的?
表现什么心理?
（2）学生模拟情景朗读、边读边思考。
（3）学生个别回答,老师归纳:
神态语言动作揭示心理:
愤怒;刻画性格:
冷酷、虚伪。
（4）以此为例学生探讨分析人物的方法:
教师引导点拨归纳:
（出示投影）
①找出典型细节,结合上下文语境品味有关人物的语言、动作、神态描写的语句,紧扣关键词语。
②分析揭示了什么心理。
③分析刻画了什么性格。
2.教师提问:
你觉得文章还有哪些细节描写精彩、传神?
给大家推荐一处,说出为什么。
生1:
菲利普夫妇一家坐船去哲尔赛旅行时,看到两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎动了心,邀请家人吃牡蛎的细节描写中用“托”“伸”“动”“吸”“扔”等动词具体写出牡蛎的高雅吃法,菲利普被这种高贵的吃法吸引,邀请家人吃牡蛎,表现他故作高雅,爱摆架子的心理,揭示他爱慕虚荣的性格,很庸俗。
（老师板书:
庸俗）
生2:
25-28节父亲看到于勒但不敢断定的细节,从神态语言动作等角度表现出了菲利普紧张害怕和不愿相信那是于勒的心理。
师:
这样太过笼统,能否具体分析到每一个动作、神态和语言。
生2:
“不安起来”“脸色十分苍白,两只眼睛跟寻常不一样”是神态描写,表现了内心恐惧。
“向旁边走了几步”“低声”是动作描写,是怕于勒认出,（师:
还怕什么?
）还怕女儿女婿知道。
父亲母亲的话是语言描写表现他们不愿也不敢面对眼前的现实。
这些都表现了他们的自私,冷酷。
（老师板书:
自私、冷酷）
师:
大家想象一下当时的情景,模拟朗读,体会菲利普夫妇当时的心理。
生3:
23节语言描写表现克拉丽丝既要面子,又怕花钱。
（师:
既爱惜自己,又关心他人;既疼爱孩子,又注重教育,实在太“虚伪”（生说）了。
老师板书:
虚伪吝啬）
生4:
34-38节父亲“脸色煞白”“两眼呆直”“神色张皇”“神色狼狈”的神态描写和哑着嗓子、结结巴巴、低声嘟囔等语言描写表现菲利普陷入了惊恐和绝望之中。
克拉丽丝“暴怒”表现一线希望落成空,旧怨新恨一起发作,破口大骂。
这些揭示菲利普夫妇自私虚伪泼辣势利。
（老师板书:
势利）
学生分角色读这部分,体会人物心理的变化,进一步理解人物的性格。
生5:
克拉丽丝对于勒的称号有很大的变化,不知这是否算细节描写。
（师认可）克拉丽丝对于勒的称号有坏蛋、无赖、流氓、正直的人、有良心的人、小子、家伙、贼、讨饭的、那人等,我从这些变化中可以看出克拉丽丝是个有钱是兄弟,没钱是仇人的唯利是图的人。
（师点拨:
菲利普夫妇衡量于勒是什么?
（生说“是金钱”）老师画孔方钱。
）
五、总结
菲利普夫妇衡量于勒不是自己的亲弟弟,而是金钱。
这足以看出他们的人生哲学就是唯钱是亲。
他们的性格可组成一副对联,但少个横批。
请大家拟一个。
（生讨论明确:
金钱至上）
这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度,组成令人惊叹的情节波澜,表现世态的炎凉,通过神情、动作、语言描写,形象地表现他们嫌贫爱富,虚伪自私的灵魂,从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系,令人深思。
法国著名作家左拉曾这样高度评价莫泊桑的作品:
“每一篇都是一出小小的喜剧,一出小但完整的戏剧,打开一扇令人顿觉醒悟的生活窗口。
读他的作品时,可以是哭是笑,但永远是发人深思的。
”（出示投影）
教师提问:
这一节课我们了解这篇小说的内容,认识了菲利普夫妇这两个人,我们怎样把握情节的?
怎样认识这两个人的?
用了什么方法?
六、课后作业
用提炼情节的方法和分析人物的方法自学《在烈日和暴雨下》。
七、板书设计
一.导读,激趣入题
法国伟大的小说家巴尔扎克在《人间喜剧》中说:
“黄金是这世界的人要顶礼膜拜的唯一力量。
”“生活不是一部由金钱开动的机器吗?
”“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。
”的确,金钱能够影响到人与人的关系,马克思、恩格斯也说:
“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
”今天,我们继续走进法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑的小说,去体会人情冷暖和世态炎凉。
（以上投影、板书文题、作者）
二.跳读,复述故事
1.跳读。
要求学生,找出文中菲利普夫妇对于于勒不同称呼的词语及其态度的变化。
教师明确:
贫:
坏蛋、流氓、无赖（恐怖）
富:
正值、良心、好心有办法（希望）
贫:
小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
（恐怖）
教师简要反馈,然后归纳:
这些称呼代表了菲利普夫妇对于勒的不同态度,而这些称呼因于勒的地位的变化而变化。
2.复述。
学生速读全文,在明确人物关系的基础上,尝试复述故事梗概,了解于勒的三度起落浮沉,对菲利普夫妇的三种不同态度。
三.品读,剖析人物
学生精读全文,品读思考:
1.“哎!
如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜啊!
”这句话在文中出现多次,有什么作用呢?
反映了人物怎样的心理?
“父亲”的这句话在小说中多次出现,这是作者在竭力渲染菲利普夫妇的盼望之情。
这“永不变更”的话一方面给读者留下悬念,一方面为情节的发展埋下了伏笔,反映了菲利普夫妇对金钱的痴迷心理。
2.当见到于勒时,你是怎样理解父亲说话时的“结结巴巴”和母亲说话时的“吞吞吐吐”的?
“结结巴巴”形容说话不连续,不流畅,说明父亲内心恐慌至极;“吞吞吐吐”形容说话有顾虑,想说又不敢说的样子,表现出母亲担心眼前这个人是于勒,但又不愿意相信这是事实的心理,是发财梦使他们不敢正视现实而自欺欺人。
3.我心里默念道:
“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”这三句话
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