导学案教学流程.docx

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导学案教学流程

教学的三个境界

——兼谈“四引”导学案教学流程

清代著名学者王国维提出，人生有三人境界：

一曰“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，此乃人生第一境界，创业伊始，人生处于迷惘时期，望着前方的远大目标，无路可走，只好望洋兴叹。

二曰“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此乃人生第二境界，目标已经树立，就得为自己的人生目标“减上十斤肉，累得人消瘦”，但是此时已经摸到了头绪，找到了方法。

三曰“众里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此乃人生第三个境界，此时已经事业有成，得心应手，可谓是炉火纯青，心想自己还没达到目标，回头一看，原来早已超越自己的目标。

人生这三个目标用在谈恋爱上最确切不过了。

试想，当你朝思暮想爱上一个在水一方的佳人，但又觉得远在天边，近在眼前的时候，是不是曾经登台远望，直到“淑女身姿碧空尽，惟见背影天际流”？

当你铁了心要娶到这位少女的时候，是不是投其所好，尽其所要，为之拼搏奋斗，买车买房？

当这一切都实现的时候，你开着小车想去追她，可是回过来一看，原来你的梦中情人在后面小跑赶你呢！

其实，人生的三个境界用在教学上也十分贴切。

当你刚刚毕业，初入教坛时，是否曾经迷惘，彷徨过？

望着那林林总总的学生，总是觉得无从下手，看着自己付出很多却收获不多，是不是有种蓝瘦香菇的感觉？

当你徜徉在课改的海洋里，初见成效时，是不是觉得累得筋疲力尽，鞠躬尽瘁？

当你的课改获得成功之时，你是否又觉得世间自有公道，付出就有回报？

是否觉得是自己像磁石一样在吸引着学生？

像导航一样，引领着学生？

像阳光一样，在温暖着学生？

为了达到教学的第三个境界，我们必须通过努力，研究教材，研读课标，了解学生，探究教法，改进学法。

那么，“四引”导学案就是实现这一目标的重要途径。

“四引”教学模式是我县教研室秦远晴主任经过多年实验研究，总结广大教师的教学经验而总结出的，它是包括社旗教研室在内的广大教师智慧的结晶。

那么，“四引”导学案又是这一教学模式的再利用。

一、模式的提出

我国著名的教育学家叶圣陶提出，教是为了达到不教。

我们教学的目的在于培养学生自主学习的能力，为学生的终生发展，终身学习奠定基础。

让学生从“学会”达到“会学”尽而达到“乐学”。

在课堂上，教师是主导，学生是主体，学习是主线，为了达到这一目标，我们结合教师的教学经验，特地提出了“四引”导学案这一模式。

二、基本流程

“四引”导学案这一模式的基本流程与我县“四引”教学模式基本雷同，只不过在“四引”的基础上增加了“四导”，并且以学生“四导”为主体，教师的“四引”要为学生的“四导”服务，因此，把“四导”放在了“四引”的前面。

【一】、引学与导学：

预习感知，引入新课（5—10分钟）

此环节要求

（1）师引学教师通过多种途径导入新课，让学生初步感知新课内容，激发学生学习兴趣。

可采取故事导入法（如教学分数初步认识可采取两只猴子分月饼的办法，先4个月饼平均分，再2个月饼平均分，最后一个月饼平均分，怎么分，引起学生疑问，尽而引发学生思考，让学生轻松步入知识殿堂），谜语导入法（如语文课讲《金蝉脱壳》时可以“脱掉金袄，爬上树梢，不懂装懂，硬说知道。

【打一动物】这一谜语导入新课）情景导入法等。

教师导入财时，相机板书课题。

（2）生导学自主预习，展示教学目标。

导入新课结束后，让学生自主预习习本节课学习内容或由教师开门见山出示教学内容，由学生自主找出学习目标。

寻找目标如登天？

如知规律并不难。

其实，很多课的学习目标（教学目标）就近在咫尺，只是大家缺乏一双善于发现的眼睛。

如很多语文课的学习目标就在课后习题，语文课文后第一行出示的就是生字，那么会读或会写或会读写就是这节课的第一个学习目标；每节课后的习题，也是同学们要掌握的学习目标。

数学课的教学目标大多在例题中，每节课的例题要掌握的东西就是本节课的学习目标，如计算讲究算理的课堂均在例题中有所体现。

有的甚至就在课题中，如英语学科每课的课题，就是本课需要掌握的重要句式，如科普版英语三年级上册第3课等。

这些显而易见的目标，还需要我们教师去苦口婆心用三寸不烂之舌去给他们讲解吗？

因此，这一步要以学生为主导。

（3）师补充教师不是万能的，没有教师是万万不能的。

在学生自主学习，发现学习目标之后，可能还不够完整，当学生使出浑身解数，用尽洪荒之力仍然不能完成时，教师就应该闪亮登场了。

教师可以通过点拨等方式让学生把学习目标补充完整，甚至把不容易发现的学习目标展示出来，这一步就发挥了教师的主体作用。

这一环节容易出现的问题有如下几种：

一是学生苦思冥想找不到学习目标。

对于初用此模式的教师来说，这是最容易出现的失误。

这主要就是因这学生缺乏自主学习能力，更缺乏找出学习目标的方法。

教师要把第2环节中的方法教给学生，这样就会迎刃而解。

二是学生容易把第二课时甚至第N课时的学习目标找出来，造成目标过难。

这时候，教师就要多加鼓励（如这个学生真聪明，把我们下节课要学习的目标都找出来了，下去可要自己去预习哟），正确引导，明确要求，这不是本节课学习的重点，不去揠苗助长，杀鸡取卵。

【二】、导探引探：

自主学习，合作探究（15-20分钟）

学习目标一旦确立，学生的学习就有据可依了，进入自主探究这一环节也就得心应手了。

这一步骤主要包括以下环节：

（1）易标自探。

A:

学生自探根据第一环节自已找到学习目标，个人或同桌对最容易掌握的学习目标进行自主学习，自我探究。

（例如语文课上易写、易记的生字新词，学生可以根据自己学习过的识字知识，利用工具书、联系上下文等方法自我解决。

英语中新的简单的单词，可以尝试让学生利用学习过类似单词的发音去会读会认会写。

数学课上的预习中预习准备的知识可以让学生自己去练习，并找一找和本课所学知识的联系。

）

B:

教师引结教师引领学生，鼓励学生自主汇报第一阶段学习结果。

（提示语：

我已经学会了……，我是这样学会的……，我还有疑问是……）

（2）重标合探。

对于第一环节中出现的有一定难度的重要的学习目标，要通过小组合作互助进行互帮互学。

比如语文课中课后练习作业及重要的问题，可以由学习小组内合作探究进行解决；数学上讲求算理的问题如连续进位加法要相同数位对齐，为什么要对齐，这都是本节课重要的学习目标，一定要通过合作探究去解决，英语上名词的复数形式、动词的第三人称单数等有规律的东西，都可以通过小组内合作探究去解决。

此步骤的关键在于让优秀生去帮助后进生，然后再让后进生进行汇报，对汇报不足之处由中等生进行补充，优秀生进行总结、评价。

（3）难标共探。

对以上环节都不能解决的较难的学习目标，采取师生共同探究的办法，通过师生互动，教师的点拨启迪进行解决。

此步骤要求教师在第一、二步时要进行巡回指导，对前两步不能解决的问题，或者学生均遗漏的问题，要及时发现，共同探讨。

比如，语文课上领会某一个含义深刻的句子，当学生不能自主合作解决时，可以通过教师的反复品读，联系时代背景、联系上下文、联系生活实际等方法去理解；数学上讲倒数时，求一个代分数的倒数、求1的倒数、0为什么没有倒数时可由教师结合前面学到的知识去解决。

此环节容易出现的问题有以下几种。

一是由于学生没有掌握自学和探究的方法，不会自学和探究，这就要求教师教会学生一定的学习方法，让学生会自主学习。

二是不能合理划分学习小组，没有做到组内异质，组间同质，导致小组之间贫富不均，有的小组学习积极，有的小组则默不作声。

这就要求教师深入了解学生，对学生进行合理分组。

对于一些不会回答问题的学习小组，要多给他们发言的机会，挑一些容易的问题，激发他们的学习兴趣；对这些后进小组要及时多加表扬和鼓励，让他们树立学习的信心和勇气。

三、【导练引练】：

自我检测，自我巩固（10-15分钟）

提出一个问题比解决一个问题更重要。

那么，在课堂上，我们就要引导学生去发现问题，尽而去解决问题。

通过上述环节，大部分学生已经掌握了本节课的内容，但具体掌握得怎么样，真金还需要火炼。

因此，精讲多练这一教学策略应该在此处有较好的体现。

首先，应该通过学生自我设计一些练习，自主检测知识的掌握情况。

比如数学上讲到求平行四边形的面积时，可由学生在小组内设计习题，自己出题，小组互换自测，组长评改。

对做得不正确的要找出原因，指明正确的方法。

对于出得较好的，有典型代表性的习题，可在电子白板的大屏幕上展示，对于错误较多的习题，可由学生或教师集体指正。

其次，由教师精选一些代表性的练习题，做为共性的内容由学生进行练习，这些练习是对本课程的复习与巩固。

再次，教师可选做课后作业、练习册上的相关内容，供学生进行练习。

这一部分练习后最好当堂检测，当堂讲评。

教师布置作业要有层次性，凸现出因材施教的原则。

教师布置的习题要有难、中、易之分；难题要让优秀生去啃这个硬骨头，中等试题要让中等生去掌握；较容易的题要由后进生去完成。

同时鼓励中等生去解决难题，后进生去解决中等的题，对于后进生有兴趣的难题，可以在优秀生的指导下，合作完成。

这样，既能让优秀生“吃得饱”，又能让中等生“吃得好”，还能让后进生“吃得了”。

此环节容易出现的问题有以下几种。

一是学生由于没有掌握出题技巧，不会出题。

这就要求教师教会学生从课后练习中去举一反三，比葫芦画瓢，让学生在掌握所学内容之后再去出题，如果确实不会出，则可以让小组内某一个人出的题让两个甚至两个以上的人去做。

二是出的题太容易或难度过大。

对于这种现象，只要不是过难问题，教师可以让难题优秀生做，易题后进生做，这样问题就迎刃而解。

四、【引结导展】：

小结本课，拓展知识（5-10分钟）

经过上述步骤，学生已经初步掌握了本节课要学的知识内容，但是要想让学生系统掌握，还得形成知识体系。

因此就要让学生对本节课的内容及至本单元的内容有一个系统的小结，形成知识树。

这样，才能使所学的知识不但开花，而且“结果”。

那么，课堂小结由谁去总结呢？

最好还是让学生自主总结。

因为我们在第一个环节就出示了学习目标，那么这个学习目标就是我们这节课要学习的内容，在课堂上展示了学习的重点、难点，进行了课堂练习，这些练习均是围绕教学目标去进行。

学生去小结课堂学习的内容，就能有效地掌握本课的知识，对课堂教学是一个点睛之笔。

一、学生自结。

在刘堂的最后，教师可以简单提出一个问题：

本节课我们学习了什么内容？

由学生按照学习的顺序，逐条说出相关内容，教师可以相机板书可课件展示出来。

例如语文课相关内容，学生可以结合板书把本节课内容总结出来；数学课内容可以结合例题及教师板书说出来等等。

二、教师总结。

对于学生自主汇报后还不能解决的学习内容，教师可以有针对性地提出总结出来。

这样就达到了把漏网之鱼捡回的目的。

三、拓展延伸。

对于一些有深度的内容，可以让学生有选择地去在课下练习，自主预习，以便下一节不打无准备之战，做到有备无患。

此环节容易出现的问题有：

一是学生不会总结，说得较为杂碎；这就要求学生说后由优秀生补充、评价，最终达到全部说出的结果。

二是学生的总结没有形成知识体系，这就要求教师通过知识间联系，把知识有条理地穿起来，进而形成知识体系。

“四引”导学案这一模式的应用，主要是以学案为基础，引导学生通过自主学习，合作探究掌握课堂学习内容，达到堂堂清的学习目标。

其中，“导学”是前提，是班级立下的学习志向；“导探”是基础，是全班合作学习的结晶；“导练”是根本，是对全班学习效果的检测；“导结”是结果，是对当堂知识的系统总结。

总之，“四引”导学案这一模式可以有选择地去使用，不能是每课都用，更不能是东施效颦，邯郸学步，而是要结合自己实际，因地制宜，因人而宜，有目的，有选择地去科学运用。