19 第一场雪.docx
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19第一场雪
19第一场雪
师：
雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎样的图景呢?
请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。
生：
（自由读）
师：
读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?
你感到雪后的景象怎样?
生：
我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。
生：
我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到轻松愉快。
生：
我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。
师：
大家都有一个同感：
雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。
再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?
生：
“山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。
”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。
师：
什么是粉妆玉砌?
生：
“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。
师：
在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。
生：
在这里是指用白雪装饰，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。
师：
还可以说成是怎样的世界呢?
生：
银白色的世界。
生：
洁白的银色世界。
生：
洁白晶莹的世界。
师：
很好。
这晶莹世界给了你美感。
还从哪些词语品味出美?
生：
我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。
这些词语写出了雪落在树上以后，树枝的样子和色彩，使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。
师：
说得非常好。
“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，紧扣特点，贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态，生动传神地描绘了雪落枝头的美景，的确让人感到非常美。
生：
我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。
师：
“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?
生：
“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末，在阳光照射下，十分美丽。
师：
是啊，玉石既美又珍贵，用它来形容雪，当然让人感到美了。
生：
“五光十色的彩虹”使我感到美。
雪本来是晶莹透明的，在清晨阳光的照耀下，现出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。
师：
理解得好。
我也仿佛看到了这彩虹。
生：
我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。
因为读到这两个地方我感到雪末在落，在飘，在动，使雪后的画面活起来了。
师：
想象得很好。
刚才，大家把表现雪后景美的词语都做了分析，理解和体味得好。
谁能把同学们的发言综合一下，说一说，从哪些词语品味出美。
生：
在这一段中，我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地”这些词语中，品味出美。
师：
概括得很全面。
读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。
请同学们练习读一读。
生：
（朗读第三段）
师：
读得不错。
你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。
有一个地方，语气读得还不够。
哪一句?
生：
“嗬!
好大的雪啊!
”这个地方语气读得还不够。
师：
对。
“嗬!
”表露了作者怎样的心情。
生：
惊讶。
生：
惊奇。
师：
只是惊讶吗?
再读一读，体会体会。
生：
还有高兴和赞叹。
师：
对，是又惊又喜，发出赞叹。
赞叹什么呢?
生：
赞叹雪下得大。
生：
赞叹雪景非常美。
师：
还赞叹什么?
生：
还赞叹雪后人们喜悦的心情。
师：
是啊，这一“嗬!
”含三赞：
一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢。
应该把这种情感读出来。
（范读：
嗬!
好大的雪啊!
）
生：
练习读。
师：
除了写景美，这一段还写了什么?
请一位同学读下一节。
生：
朗读第七节。
师：
这一节主要写什么?
生：
这一节主要写小孩子们玩雪。
师：
当你踏上这厚厚的积雪，当你和伙伴们在雪地里掷雪球、堆雪人时，你有何感受?
生：
我非常快乐。
生：
我是兴高采烈的。
生：
我在雪地里玩的时候，是自由自在的，心里特别愉快。
师：
你为什么是兴高采烈的?
为什么心里特别舒服?
生：
因为我非常喜欢雪，很愿意在雪地里玩耍。
师：
那末，作者此时的心情怎样?
你从哪句话可以看出来?
生：
作者也很高兴。
我从“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的。
师：
孩子们“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。
”是真的吗?
为什么这样写?
生：
不是真的。
这样写主要表现了孩子们欢乐的心情。
生：
这样写，突出了孩子们玩雪时的欢乐气氛，表达了孩子们的欢快心情。
生：
这样写突出的是孩子们的欢乐，表达的是作者的喜悦心情。
师：
好。
这是什么写法?
生：
夸张的写法。
师：
对。
也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来，也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来，而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突出了孩子们欢乐情绪之高涨，表达了作者无比喜悦的心情。
请同学们有感情地朗读这一段。
师：
这一段主要写什么?
生：
作者赏雪。
生：
雪后美丽的景象。
师：
好。
你在雪地里只是自由自在地游戏玩耍，而作者见到这场大雪联想到什么?
我们接着学习最后一段。
请自由读这一段。
（生自由读最后一段）
师：
这一段写什么?
生：
这一段.写作者的联系。
师：
作者联想到什么?
同学们异口同声地回答吧!
生齐答：
瑞雪兆丰年。
师：
什么是“瑞雪兆丰年”?
生：
“瑞雪”就是吉祥的及时的雪，“兆”就是预示，“瑞雪兆丰年”就是指吉祥的及时的大雪，预示着来年是个丰收年。
师：
对。
为什么说瑞雪兆丰年?
生：
“寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫，雪融化成水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。
”所以说瑞雪兆丰年。
师：
还有补充吗?
生：
“有经验的老农把雪比做麦子的棉被，冬天棉被盖得越厚，春天麦子就长得越好，所以有这样一句谚语：
冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
”
师：
两位同学用课文中的句子回答了这个问题，谁能用自己的话归纳一下，“瑞雪兆丰年”有何科学根据?
生：
有三方面的根据：
第一，寒冬大雪能冻死害虫；第二，雪水能供应麦子生长；第三，雪是麦子的棉被。
师：
归纳得很好。
你知道“棉被”起什么作用?
生：
“棉被”能保护麦子过冬。
师：
从“冻死害虫、供应水分、保护过冬”三方面说明瑞雪兆丰年是有充分的科学根据的。
同学们，看到雪景美，作者心里充满喜悦，想到来年的丰收，作者心里怎样?
生：
作者更加欢喜。
师：
这一段写的什么?
生：
这一段.写作者的联想。
师：
联想到什么?
生：
这一段.写作者联想到瑞雪兆丰年。
师：
好。
课文学习完了，你知道作者是谁?
生：
作者是峻青。
师：
谁能介绍一下峻青的情况?
生：
（沉默）
师：
同学们不了解，听老师来介绍。
峻青是现代作家，山东海阳县人。
本文写于1962年。
1960?
962正是我国遭受自然灾害时期，三年间，粮棉欠收，国民经常遭到暂时困难，在这期间，人们多么盼望能有一个好收成啊!
1962年冬天，作者在胶东半岛看到了这第一场雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。
同学们齐读课题，想一想：
一场雪和第一场雪有什么不同?
生：
一场雪指的是任何一次，第一场雪指的是第一次下雪。
师：
是的。
第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一个信号。
作者见到了这第一场大雪，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希望，所以也就倍加喜爱这第一场雪，文章的字里行间才洋溢着这种喜悦感情。
这就是作者写这篇文章的背景。
同学们喜欢这篇课文吗?
生：
喜欢。
（齐答）
师：
读一读课文，想一想，你喜欢课文的哪一部分?
为什么喜欢?
生：
我喜欢课文的第三段，雪景描写得很美。
有动态描写，有静态描写。
“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，“树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，雪末儿随风飘扬”是动态描写。
师：
很好。
作者运用了动静结合的描写方法。
静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。
这一动一静使景物的特生更加鲜明，使画面更加迷人。
生：
我喜欢最后这一段。
作者在写景写人时结合写情。
例如：
“嗬!
好大的雪啊!
”“那欢乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者喜悦心情。
师：
说得好。
这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。
生：
我喜欢联想部分。
它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。
我原以为不就是下雪吗，有什么可高兴的。
读了联想部分，听了老师的介绍，我也不由自主地喜欢这场雪了。
师：
这说明通过学习课文，你的思想认识得到了提高，你能联系实际，谈得很好。
作者不仅写了事物：
第一场雪，还写了联想：
瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。
同学们都很喜欢这篇课文，请把你最喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。
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四年级上册园地二作文教学设计
教学目标
1．培养口语交际能力，通过比眼力，交流观察感受，让学会僧体验观察的乐趣。
2．写下平时观察中的新发现，或者观察中发生的事。
练习修改习作文，
3．能一边读课文，一边体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。
习作内容：
本次习作的内容和要求与刚刚学过的课文密切相关，要求同学们写下平时观察中的新发现，或是观察中发生的事。
有两种习作形式供同学们选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用《观察日记×则》为题，把自己对某一事情进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
第一课时
一、导入
师：
世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。
如果细心观察，用心思考，就会有可能发现事物的奥秘，认识事物见的联系。
本组教材的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。
我们来看看书上的图，比比谁的眼力好！
二、在小组交流
1．交流自己看到到的情况。
要求：
一开始看到了什么？
后来又发现了什么？
是怎样发现的？
并由此说出观察的感受。
2．推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流
各小组派代表交流，提醒：
与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
1.根据学生的汇报交流观察方法：
观察要仔细，要反复地看，多个角度看。
2.欣赏佳作，交流写法：
有趣的事都离不开自己细心的观察。
作家叶圣陶家的小院里长着一墙的爬山虎，由于长期观察，写出了显为人知的趣事--”脚”。
法布尔特别迷恋昆虫研究，他对昆虫进行了长达30年的观察，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。
可见观察是何等重要。
最近你观察过什么事物？
是动物还是植物？
是在哪里观察，怎么观察的？
观察的时候你发现了哪些新奇的事情？
哪些地方让你感到有兴趣？
说到这里，你心中一定豁然开朗了吧！
快动笔试一试！
写时一定要抓住有趣味的地方仔细写写。
范文欣赏：
蜗牛产卵啦
我喜欢大自然中的昆虫，尤其喜欢蜗牛。
夏天的一个中午，我和弟弟一起去捉蜗牛。
弟弟问我：
”姐姐，哪里才有蜗牛呢？
”我笑了笑说：
”蜗牛虽然只有在夏季才能捉到，可是它最怕热，在阴暗潮湿的地方可以看到它。
”我把弟弟领到奶奶种的菜园边，扒开石头，哇！
好多的蜗牛呀。
弟弟说：
”姐姐，你比我大，你要大蜗牛，我要小蜗牛，好不好？
”我点了点头答应了。
我一看大的才四个，而小的有十几个。
我这个贪心的弟弟啊，又让他沾光了。
我把四个大蜗牛放进铺好湿沙的盒子里。
弟弟用小手把蜗牛捧回了家。
我和弟弟趴在地上观察那四个大蜗牛。
我让弟弟把大白菜叶拿一点来。
我撕了一大片白菜叶放在盒子里，蜗牛不吃，我们走开一会儿，回来后看见蜗牛正在吃着大白菜。
它把尖细的小嘴，在菜叶上不停的啃着，头还不时地左右摇摆着，我们看着直发呆。
不到半小时，蜗牛就吃光了所有的叶子。
然后，它们慢悠悠地把自己的全身缩进了硬壳里。
第二天上午，我再去看盒里的蜗牛，突然，我发现蜗牛有些反常：
蜗牛把身子伸得长长的，它那通向眼睛的神经，涨得又粗又大，它的肉体也膨胀起来，能看到体内的小细纹。
突然它猛地一下，把全部身体缩进了硬壳。
我蹲下来，仔细地等待着有什么奇迹出现。
大约等了半小时，大蜗牛才慢悠悠地把两只长长的触角伸出来，先向左右转来转去，随后头和身子便伸出来了。
头也越昂越高，硬壳有些晃动，有时头不停摇摆着。
过了约十多分钟，蜗牛的肉体表面有一些粘粘的液体渗出来，肉体也渐渐缩小了点。
它慢慢地把肉体向硬壳缩去一些，又轻轻向前爬了过去。
我再一看，哇！
好多的蜗牛卵，个个晶莹剔透，粒粒圆而明亮，颗颗有三分之一米粒那么大，每粒卵就像一粒珍珠。
我真恭喜蜗牛妈妈又有一群小宝宝啦！
五、延伸拓展
希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听。
第二课时
一、明确习作要求，自主选择习作内容。
1．师:
近来，你留心观察了什么事物了吗？
是怎样观察的？
有什么新的发现？
在观察的过程中发生了什么趣事？
仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写出来吧。
2．根据习作提示，让学会僧无拘无束的小组交谈中，捕捉习作内容，激发习作兴趣。
二、自拟题目，自主习作
提醒：
把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。
对观察日记和写法和格式稍作指点
学生试写
第三课时
修改习作
一、自读习作，初步修改
1．请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2．读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1．选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
2．再次修改自己的习作。
三、展示台
1．学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2．展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
技法点拨：
本组的几篇课文讲的就是在观察中发现的趣事：
有庐山的西林壁、爬山虎的脚、蟋蟀的住宅、世界地图引出的发现、胸有成竹的文与可……怎样才能巧妙地把自己的发现写出来呢？
第一、抓住特点，仔细观察。
我们平常观察得越仔细，写出的作文也就越具体、越能给人真实的感觉。
观察时，一定要注意季节的变化，时间的推移，生长的习性。
我们可以从正面、侧面来观察，才能抓住事物的特点。
第二、可变换角度来观察。
有句诗写的好“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们从不同的侧面，不同的角度来观察同一事物，给你的感觉和得出结论都不相同，我们观察只有多方位观察，才能了解一个事物的全貌。
第三、养成习惯，持之以恒。
观察决不能三天打鱼、两天晒网。
只有坚持不懈地观察，才会取得惊人的成绩。
因为写观察日记本身也是个学习、提高的过程，也是对自己意志的培养。
比如一位同学观察泡豆子，他写下观察日记如下：
５月１日 星期二 晴
今天是五一假期的第一天，天气不错，橘红色的太阳轻柔地抚摸着大地．＂真是个好日子．＂我脱口而出．这时，我想起昨天看的那个小实验，＂为何不试一试．＂于是，我按书上的指点：
找来几粒绿豆种子，把它们放在实验杯里，再往里倒些水．这样能长出绿豆来吗？
５月２日 星期三晴
清晨，起床后．我去观察昨天播下的绿豆种子，不可思议：
绿豆种子居然长出了一点小芽．我给它们浇了点水，希望它们长得更快．
５月３日星期四 晴
今天起床后，我马上观察绿豆种子．嘿，已经长的有３厘米左右了，可谓长势喜人．我更加细心地照顾绿豆种子了，因为绿豆也有生命呀！
５月４日星期五 小雨
早上，我睁开朦胧的睡眼，走到窗前，咦？
下雨了．无意中看到那些绿豆种子，我吓呆了：
它们高约１０厘米，有２根还各长了２片嫩绿的小叶子．它们竟然在一夜之内长了这么多．
５月５日星期六 小雨
今天又下雨了，绿豆种子长得越来越高，小小的实验杯被挤得紧紧的，从实验杯底部往上看，白色的茎一层绕一层，好看及了．
５月６日 星期日 晴
绿豆种子长得很茂密，叶子越来越多，茂密的叶子间隔着一条白白的细细的线条．听妈妈说，绿豆结果后便会枯萎，顿时，我心中波澜起伏：
＂啊！
这绿豆为了果的事业，一路绿意欣然，生机勃勃......＂
我的“小乖乖”
-----豆芽宝宝成长记
实验小学四（六）班 唐培烜
我的“小乖乖”是一伙优质的的绿豆，颗颗丰满，像一位位绿色的小绅士。
用它们发豆芽，效果一定不错！
一、等待......
我把它们轻轻地放入杯中，水姑娘唱着笑着欢迎这一伙“绿豆小绅士”。
“小乖乖”们一动不动的躺在水里，呼噜呼噜地睡大觉，一点儿也不理会别人的热情。
也许，他们明天就会面对一个崭新的世界！
二、含笑一现
早晨，我打着哈欠走到杯子旁，发现有好几个“小乖乖”探出乳白色的“小脑袋”，好像在说：
“早上好”。
中午，“小脑袋”又多了几个，似乎想看看这个世界怎么样。
晚上，迎接我的是一个个会心的笑脸。
它们的“绿衣裳”中间露出了一条缝，献出了洁白无暇的“牙齿”，像是咧开了嘴在微笑。
我的“小乖乖”们，快睡吧！
世界很美好，别在那儿一个人偷偷地笑。
三、灿烂阳光
“小乖乖”们长大了。
它们脱去了“绿大褂”，露出了白色的身子。
头上“圣诞帽”的“冒尖”也越来越长。
身子裂开了，只有“圣诞帽”的底部还连着。
笑容就像早晨那一缕灿烂的阳光，绽放出青春的光彩。
四、勃勃生机
喜事一箩筐一箩筐地从杯子里传出来。
几个豆芽已经超出了一厘米，还有的豆芽超出了两厘米。
一个看起来很平凡的杯子，却充满了勃勃生机。
我的“小乖乖”们，已经长大了！
点评：
文中小作者活泼、灵动的语言，鲜明的主题，引领着读者。
瞧，文中的豆芽乖乖们生机勃勃，笑迎世界，多像茁壮成长的小朋友们啊！
是啊，个性的思维加上细致入微的描写，文字就鲜活了。
动笔前，满心欢喜地观察着，还给观察插上翅膀——尽情想象着，我们的笔就生动着。
抒写成了倾诉的快乐，学过的汉字、标点成了一个个小小演员，任我们排演，演绎着我们思想和心灵的欢歌。
主次分明 重点突出——《给颜黎民的信》导读
赵丽
《给颜黎民的信》，做到了主次分明，重点突出。
这是课文的一大特色。
课文讲了四件事：
1．谈应该怎样读书；2．谈在上海看桃花；3．同意把信发表；4．指出写信人署的是假名。
这四件事中，作者把“应该怎样读书”这件事作为重点来写，写得比较详细。
其他三件事是次要内容，所以，只是略写。
作者为了突出文章的重点，第一件事写得尤为具体、生动。
鲁迅先生在写给颜黎民的信中，将这件事先说，具体从三个方面来谈。
第一个方面，告诫青年朋友不要专看一个人的著作。
为说明这一点，作者用蜜蜂酿蜜的事例来比喻只有博览群书，才能汲取更多的知识营养，要求大家读各家的著作，以便得到多方面的优点。
第二个方面，告诫青年朋友不能专看文学书，要读一些自然科学的书。
因为专看文学书，连生活常识也没有，会变成“糊涂虫”。
为了说明这个问题，作者用先前文学青年的偏向和古人不懂科学常识作例子，强调多读自然科学书的重要性。
第三个方面，要求青年朋友看看世界旅行记一类的书，“借此就知道各处的人情风俗和物产，”可以增长见识。
作者现身说法，说明多看一些世界旅行方面的书籍和影片，可以开阔视野，增长知识。
鲁迅先生从这三个方面，具体生动地谈了博览群书的重要性，强调读书要广博一些，视野要开阔一些。
不能局限于某一方面，反映出鲁迅先生对青年一代的真诚关怀和殷切希望。
课文重点突出第一件事，略写其他三件事，我们读了以后，印象很深。
课文重点突出、主次分明，所选择的材料也十分精当，这种.写作方法我们要好好学习。
主次分明重点突出——《给颜黎民的信》导读由范文先生网教案频道https:
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一、设计理念
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：
“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。
这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。
如：
一方面，忽视口语交际情境的创设，简单机械地理解为“听”和“说”的训练，只重口语交际的工具性，轻人文性。
另一方面，忽视学科的整合和日常生活口语交际的指导，片面地认为口语交际只是口语交际课的任务，甚至认为是成人以后的事。
有关专家认为：
学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。
《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，笔者就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
二、教学片段实录
内容：
《新型玻璃》片段教学（义务教育五年制四年级第七册）
目的：
创设情境，采用第一人称创造性地介绍新型玻璃；编演玻璃娃娃和顾客对话的课本剧；要求语句通顺连贯，语言生动活泼、有趣味、有吸引力。
部分实录：
（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。
）
师：
同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。
于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！
玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！
请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？
请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。
（共5组。
）
（学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。
）
生：
亲爱的顾客，你们好！
我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。
日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。
可是，我却有办法制服它，信不信？
如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！
我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。
为了您和家人的健康，请马上行动吧！
师：
谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？
有没有值得学习的地方？
生1：
我觉得他的介绍很精彩。
尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：
你真会倾听，这也是李老师想说的。
生2：
他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。
比如：
在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。
我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：
说得好！
能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：
他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：
我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！
（指名其他4组代表上台介绍，再评议）
（设计意图：
通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。
同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。
）
师：
你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。
顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。
玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！
根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
（小组长任导演，指名担当向往的角色：
防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。
分角色编排练习，上台表演。
“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。
评选出最佳主角、最佳配角。
）
师：
谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演
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