南通教育考察报告.docx
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南通教育考察报告
南通教育考察报告
南通教育考察报告
摘要：
本文通过对南通教育成功因素的分析揭示了应试教育与素质教育的一些现状同时反映了基层对正在进行的新课程改革的两种看法最后提出了对我国教育改革的意见和建议。
关键词：
应试教育素质教育新课程改革教育改革
正文：
在基础教育界流传着这样一句话:
“全国教育看江苏,江苏教育看南通”。
南通的基础教育尤其是高中教育究竟如何呢？
带着这一疑惑我们一行十二人来到了江苏省南通市进行了为期七天的南通教育暑期实践活动。
南通市通江达海总人口780万是最早开放的十四个沿海城市之一被誉为教育之乡。
现有678所小学250所初中95所高中（其中普高76所职高19所）10所特殊教育学校。
学生总数96.6万名专业教师2万余名。
在此次活动中我们主要走访了南通市下辖的海门市和南通市区的几所高中向那里的老师与学生了解了一些情况拜访了几位著名的特级教师并采访了市教育局的一些领导。
通过实际采访与街头发放调查问卷我们获得了一些比较真实、可靠的信息对南通的教育现象也有了比较深刻的认识。
一、应试教育
南通的高中教育之所以全国闻名一个很重要的原因是其奥赛成绩与高考成绩相当突出。
今年高考结束后南通市再创佳绩：
全省理科前十名中南通有四名；600分以上高分者南通占四分之一；在全省十三个市的各项指标综合排名中南通名列第一。
一个普普通通的市为何有如此骄人的成绩？
是占据天时的偶然还是内在因素的使然？
经过一周的了解我们发现南通教育现象并非偶然现象而是有着内在的必然因素。
主要有以下几个方面：
㈠．积淀深厚的教育传统。
早在北宋初期天下道德君子之首的胡瑗就倡导“苏湖教法”。
20世纪初清末状元张謇目睹民生凋弊回家乡进行实业救国、教育救国提出了“父实业母教育”的救国方略主持兴办了许多所具有现代教育理念的学校在全国创下了41个第一构建了比较完整的教育体系。
因此南通的许多学校已有近百年的历史。
在这一传统的影响下南通形成了浓厚的执教氛围和尊师重教的风俗而这些直接影响到了南通的基础教育。
㈡．比较雄厚的经济实力。
在考察过程中我们发现一个比较有趣的现象高考成绩与经济水平的关系大致成抛物线型即经济过差与过好的市区其高考成绩都不是很好。
究其原因可能是经济太差则发展教育心有余而力不足硬件、软件都受制约；经济太好则对应试教育不是很重视高考成绩自然较差。
南通GDP居全省第四实力差于苏南而它又濒临长江经济状况足以满足当地教育的需求所以其应试教育稳居全省之首。
㈢．相当完备的教研体系。
南通教育坚持以研为先的教学策略分为三个层面：
一是课题研究二是群体教研三是高考研究。
同时南通教育坚持以联见长的教学机制。
高中有学科教育基地和教师培训制度。
值得推崇的是学科基地这是指市内的九所重点高中各担任一科的教学基地任务基地负责相关科目的教师培训与教学研究。
由于全市的重点高中不进行排名所以这些学校市内竞争的压力很小可以很好地做到资源共享。
这些教学与研究体制对于平时的教育、教学有很大的帮助自然促进了全市的教育发展。
㈣．十分优秀的教师队伍。
南通有一大批敢于吃苦、乐于奉献的优秀教师。
通过对242份调查问卷的分析我们发现中级教师占35.68%高级教师占34.36%（见附图
1）一般而言这两类教师拥有５～２０年的教学经验。
其中“二李”即小学的语文教师李吉林与启秀中学的数学教师李庚南由于勇于改革、锐意创新而闻名于全国基础教育界。
李吉林老师首创“情境教育法”使孩子们在寓教于乐的氛围中亲身体验到了语文的乐趣为小学语文教学做出了贡献；李庚南老师于1978年正式起步开创了“自学—议论—引导”教学法着力于培养学生独立获取知识、系统整理知识和创造性应用知识的能力此法收到了良好的效果。
不光是这些名师南通还有许许多多爱岗敬业、默默奉献的教师。
在调查中50.83%的教师认为自己工作量大但乐于承担教学任务（见附图2）。
南通的经济不如苏南的市区但南通教师外流现象并不严重尽管他们干的是普普通通的事但他们留下的是薪火相传的知识凸现的是无私奉献的精神。
这众多的教师为南通的教育立下了汗马功劳。
附图1：
附图2：
㈤．能够吃苦的学生群体。
学生只有主动自觉地刻苦学习才可能取得优异的成绩。
在应试教育中这往往是关键。
在采访中人们普遍认为南通的学生较之其他地市的学生更能吃苦尤其是农村的孩子天性淳朴没有杂念读书升学是他们走出去的最佳信息途径。
通过对天星湖中学、海门中学和南通中学的学生的了解我们发现他们的作息时间都很紧除自习外每天有八至十节课。
进入教室最大的感觉就是书多有的甚至连地上也放着书。
在假期也有相当一部分同学参加家教班。
“书海泛舟”是升学的唯一途径这在应试教育中是无庸讳言也是无法回避的事实。
而如果没有坚毅的吃苦精神学生很难坚持下去更不用说取得如此惊人的成绩了。
以上五方面基本上是南通市在应试教育方面出色的原因所在。
尽管素质教育已提出多年但全国上下仍以应试教育为主这是无奈的事实。
南通教育自然也是以应试教育为主而且在这方面成绩斐然。
但是我们并不能据此就否定南通的教育毕竟这里也有素质教育生存的空间。
二、素质教育
在南通市因从事素质教育而出名的当属东洲小学校长许新海。
许校长从1992年白手起家现已将当初破旧不堪的小学校建成了花园式的美丽校园。
在交谈中许校长告诉我们学校的培养目标是让学生一辈子养成四个爱好：
读书、艺术、运动和动手实践。
为此学校积极倡导学生每日读书并提倡家长与孩子共读一本书。
学校还定期举办运动会并让每个学生都成为运动员。
此外学校还建立了少年宫使孩子们能培养更多的能力。
在采访中我确实感受到了素质教育的魅力也看到了素质教育的希望。
然而这毕竟是小学的素质教育。
众所周知小学由于离高考的升学压力较远因而兴办素质教育较容易。
那么南通高中的素质教育状况又如何呢？
在实地采访中我们发现了一个并不惊人的事实条件越好的高中素质教育的程度越高。
海门中学与南通中学即是其中典范。
这两校均为当地的重点中学办学条件不错尽管学校仍以应试教育为主但我们还是能发现一些素质教育的现象。
比如两校都有科技节、艺术节和运动节三年一轮回尽管并非人人都参与其中但毕竟让部分同学得到了锻炼增长了才干同时也调剂了紧张的学习生活。
此外两校均有社会实践活动让学生能较早地接触社会这一活动受到了学生们的普遍欢迎。
在调查中我们发现素质教育在中学尤其是在高中的规模与成效并不大连专搞素质教育的许校长也认为：
素质教育正处于两难地步。
这一点恐怕举国上下无人置疑。
那么素质教育究竟难在何处？
答案显而易见：
高考亦即对学生的评价标准使然。
尽管高校年年扩招、扩建大多数高中生可以上大学但大家又将竞争的目光投向重点高校。
升学的目的是接受教育而受教育的目的是为将来的就业积累人力资本。
所以说到底就业压力、生存压力是问题的关键。
正如南通中学教导主任所言：
“人多、就业岗位少的国情决定了家长将孩子未来的就业竞争转为了现在的升学竞争”。
素质教育如此艰难但难道教育改革就此偃旗息鼓了吗？
当然不能！
于是作为一种深化素质教育的尝试——新课程改革应运而生。
三、新课程改革
新课程改革20__年启动今年在10个省市推广江苏省也在其中。
在实践过程中我们了解到南通市教育局已就新课程改革等事宜向下属的各县、市发了通知。
同时个别学校已开始对教师进行相关的培训。
于是在采访中我们就此项改革向一些领导与教师作了专访。
从中我们大致听到了两种声音：
一种声音对此表示乐观。
南通中学教导主任认为新课程改革与该校的教育理念完全吻合因而该校将继续沿着课改之路走下去。
但是另一种声音也不容忽视。
在采访中南通市教育局的一些领导认为新课程改革缺乏实践基础。
义务教育阶段的课改可以轰轰烈烈但高中的课改应当更加理性更加慎重。
因为只改革课程不解决评价标准这一根本问题课改将难以深入下去。
同时有人建议理论家们应多关注基层了解一下基层教师的素质。
这些忧虑不无道理。
看来新课程改革仍存在一定程度的争议。
作为深化素质教育的一种手段新课程改革备受教育界关注。
无疑它肩负着重担满载着人们的希望。
究竟课改的试点效果如何它能否成为实现素质教育的一个突破口这仍有待于实践的检验。
但可以肯定的是此次改革如同其它改革一样不会一帆风顺。
四、路在何方
百年大计教育为本。
教育是一件关系着民族兴衰联系着千家万户的大事。
现行的教育体制主要是沿用前苏联的模式。
时代发展至今许多弊端凸显了出来。
尽管我国曾对此制度进行了一些改革但似乎离人们的期望还有相当大的距离。
那么教育的症结在哪里？
教育改革的出路在何方？
我认为解决中国所有问题的关键在于两个字：
人、钱。
具体而言人口众多、经济不发达。
教育问题自然也涉及到这两个因素。
经济基础决定上层建筑教育理所当然地受着不发达地区的经济的制约。
人多就意味着工作岗位少使得人们的就业乃至生存压力增大。
这些竞争最终反映在了教育上。
在人口总量继续攀升的现状下要想使教育变得更加理想根本的一条出路是发展经济只有经济水平大幅提高后兴办教育的软、硬件才会有较大的改观人们对教育的理念才会有所转变教育的质量也才能得以提升。
但是发展经济是慢功夫我们不能光指望着经济的好转而对现行教育制度无所作为。
而且良好的教育对经济的发展具有极大的促进作用因为人力资源本身就是经济发展的重要因素。
所以教育与经济互相促进。
而在经济还欠发达的国情下对于眼下的教育改革我们必须另谋出路。
教育的两个主要环节是教学与评价而评价是教学的指挥棒。
因而教育改革应当在评价体制上下功夫。
评价体制大致可分为两类：
学校考核与社会检验。
目前我国基础教育方面最成熟的学校考核当属高考。
高考制度在我国已持续了数十年。
当然任何事物都有正、反两方面高考制度也不例外。
一方面高考作为升入普通高校的选拔性考试承担着选拔人才的重任。
客观地讲它为选拔人才、输送人才和培养人才做出了巨大的贡献。
二十多年前通过高考检验的学生如今正活跃在国家建设的各个岗位上。
若没有他们的努力经济发展很可能不会如此迅速。
而且今天的高考选拔出的人才并非完全高分低能。
相反许多人高分高能。
实际上分数与能力并非简单的正比或反比关系甚至二者没有必然的联系。
不可否认高分低能的现象确实存在但低分低能者可能更多。
更进一步在教育方面对于大多数民众尤其是贫苦百姓而言高考是唯一公平的制度。
读书是穷人的最佳出路统一的高考制度则是他们的龙门给了他们脱离贫穷的希望。
所以高考制度于国于民皆有利在数十年的社会发展中它功不可没。
正因如此高考才有着强大的生命力。
在可预见的将来它仍将发挥重要作用。
另一方面高考也存在许多弊端。
最常见的说法是“千军万马挤独木桥”“一考定终生”。
学生在这样的环境中感受到的是极大的压力。
于是一部分学生畸形发展在思想道德上出现了问题酿成了许多悲剧。
对于家庭这是一个极大的打击；对于社会这是一种教育资源的浪费。
随着社会的发展时代的进步高考制度也应当与时俱进。
作为一种学校考核方式高考主要涉及两个内容：
考什么、怎么考。
在研究高考制度时我们理应着眼于这两个主要内容而在具体的革新过程中我们可以从两方面入手。
一方面完善高考制度。
实际上这些年我们一直在完善着高考制度。
在考核的内容上从过去以单纯的知识性试题为主过渡到以灵活应用的试题为主。
这使得光记知识不用知识的备考策略不那么灵验了。
以后的试题命制可以更加灵活多样一些尤其是新课改推广后的高考试题内容可以更宽泛更贴近生活实际更注重活学活用。
在考核方式上从以前的文理各考六科变为如今的“3＋Ｘ”“3＋Ｘ＋1”“3＋大综合＋1”等多种形式。
这种变化自然引起了试题编排的变化同时也要求考生在一份试题中有思维的转变。
这在一定程度上可以避免学生学习上的定式思维。
当然这些考核形式哪种最好或者是否有更好的方式这都值得继续研究、实践。
比如如果条件成熟尤其是经济条件允许的话文科可增加口试理科可增加动手操作的考核。
新课程改革推广试行后高考考什么、怎么考是一个很现实的问题。
我们不妨以此为契机进一步完善高考制度使之更加合理。
另一方面可以改变高考制度。
在采访中东洲小学的许新海校长介绍了他在澳大利亚访问学习时看到的“高考”：
学生可以自编自演话剧可以自己动手制作实物由评委评分；学生日常的表现也由教师评分折算后计入总分；以及其它非试题化的考核。
当然这马上让人想到一个问题：
老师的日常评价可靠吗？
这不光涉及到老师自身的素质问题更牵连到诚信问题。
目前我国的诚信体制很不健全社会满意度较低。
即便是被誉为“人类灵魂的工程师”的教师也常常弄虚作假有失公平。
因此这种考核方式目前并不适合我国。
但是如果我们将失落的诚信找回来将不完善的诚信体制健全起来我们也可以尝试着“洋为中用”。
这种考核方式与我们传统的高考显然不同无论在内容上还是在方式上都更进一步。
它更有利于选拔学以致用的人才而这也正是我们孜孜以求的。
学校考核在评价体制中占据主导地位。
希望我们能学习和借鉴外国经验完善自身制度着眼于考什么、怎么考这两个内容着手于完善高考、改变高考这两个方面使学校考核更加符合国情更加称合民意更加有利于人才的选拔与培养。
当然我们也可以在社会检验这一环节上着手。
所谓社会检验就是将人才推向社会后由社会评判优胜劣汰。
目前教育上的升学竞争归根结底是为了适应将来的就业竞争乃至生存竞争。
只要我们抓好社会检验这一环节。
人才培养的目的就更加明确了培养方式也就更加合理了。
实际上这些年我们在这方面已取得了很大的进展：
高校毕业生不再包分配而是双向选择；国家公职人员不再抱着“铁饭碗”而是能者上庸者下；整个社会大变革不再是大家一样穷而是优胜劣汰；等等。
这些举措直接影响到了教育。
学生如果一味地死读书只看重眼前的分数结果很可能是读书死。
当前我国仍处于转型期教育仍将不可避免地受到冲击。
学生必须善于活学活用培养创新思路发展各种潜能才能真正适应社会的需求。
社会检验实质上是教育评价的最终环节。
只要我们在这个环节上把好关那么不论教育模式如何变目的和结果只有一个——培养出更好地适应社会的人才。
教育的评价不能仅拘泥于教育还必须着眼于社会。
为了真正培养出高素质的人才我们有必要双管齐下。
短期内我们应当着重于学校考核但从长远来看我们必须完善社会检验。
只有评价体制更完备了教育制度才能更完美。
同时我们也可以在教学上有所作为。
教学的目的是让学生学好。
因而主要是两个方面：
学什么、怎么学。
学习的内容与考核的内容密切相关也与社会的需求紧密相连实质上与学校考核和社会检验即教育评价相关。
只要教育评价标准明确学习的内容也就很明确了。
学习的方式大概可分为课堂教学与课外自学。
常见的课堂教学是老师教学生听缺乏互动很可能出现“满堂灌”“填鸭式”的教学方式课堂氛围死气沉沉。
在采访中我们了解到南通的“二李”在这方面有比较好的突破。
课外自学主要靠学生自觉主动。
这一方面需要老师较好地引导另一方面需要学生享有充裕的课外时间与自学所需的资料。
这就要求制度上和物质上均有保障。
实质上我们所提倡的素质教育也主要体现在这些方面。
许多发达国家的教学制度比较好我们可以适当借鉴。
但有一点需引起注意学习本身是一项艰苦的脑力劳动古人即有“头悬梁锥刺股”的先例。
不论教学模式怎么改学习都不可能一蹴而就。
所以轻轻松松成才只是美丽的谎言踏踏实实学习才是成才的途径。
我们所希望的只是减轻学生不必要的负担使其健康成才；我们所提倡的教学革新只是学习内容更加适用；课堂教学寓教于乐更加活跃；课外自学苦中有乐更加有趣。
教育改革事关重大既不能踯躅不前亦不能贸然挺进；既需理论上的指导更需实践的检验。
套用兵法术语叫做稳扎稳打步步为营。
以上仅是在微观层面上对教育的一番思考在具体的操作过程中存在一个办学主体和办学方式的问题。
在办学主体上我国以公办为主。
近几年民办教育也正兴起有望丰富教育资源。
在采访中我了解到了另一种办学主体：
国有民办。
或许它因产权不明晰正存在争议但我认为这可以成为有中国特色的办学主体。
在办学方式上主要存在教育是否产业化之争。
大众对此褒贬不一。
我认为教育是公益性事业没有充分的把握时不宜轻率地实行产业化。
因为产业化之后要想再变回来就很困难了。
目前我们应“按兵不动”。
十年树木百年树人教育是一项任重而道远的事业也是一项功在当代利在千秋的公益事业。
在教育革新的过程中应牢牢抓住教学与评价这两个环节。
在兴办教育的过程中可尝试办学主体多元化。
二者应统一于教育的宗旨：
培养德才兼备、又红又专的高素质人才。
参考文献：
无
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