中考 初中语文试题的命制及考试分析 精品.docx

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初中语文试题的命制及考试分析

探析中考语文评价改革风向标

——以2009年全国中考语文试题为分析对象

北京师范大学文学院张秋玲张萍萍

2009年是课改实验区中考的第六年。

根据“课标”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的基本评价理念，2009年全国中考语文试卷在前五年探索之路上守正出新，整体上遵循了稳中求变，继承中有发展的基本原则，突出了语文课程评价的整体性和综合性，致力于在具体情境和实践问题中综合地考查学生应用语文知识解决问题的实践能力，同时体现出浓郁的文化性、时代性、区域性的特色。

本文以矩阵抽样法从全国各省市中考试卷中抽取44套试卷为样本卷，根据试卷的测试框架从积累与运用、阅读与鉴赏、交流与表达三个部分进行具体分析，力图展现2009年全国中考语文试题特色，借以预测2010年中考语文评价的改革发展方向。

一、积累与运用

积累与运用部分重在考查学生的基础知识和语言积累，设题呈综合化趋势，测试内容不再是语文知识的简单再现和重复，而是着力考查学生利用已有知识解决实际问题的能力，这一变化很有可能从而引领中考语文测试内容及测试形式进一步变革的态势。

主要包括语言积累、语言运用、文学文化常识、诗文默写等四部分的内容。

（一）语言积累

语言积累部分出现新的题型测试形式。

包括字音、字形、近义词语辨析和熟语/成语等四部分内容。

在44套样本卷中，只有吉林长春卷、吉林卷和上海卷等3套试卷把字音、字形的考查渗透在现代文阅读中，没有单独设题。

试题赋分在2分-9分之间，占总分的比例在3.3%-6.0%之间。

题量在1题-4题之间，18.2%的试卷设置1题，45.5%的试卷设置2题，25.0%的试卷设置了3题，只有贵州贵阳卷和四川乐山卷设置了4题。

题型仍以选择题为主，设置选择题的试卷共25套，占样本卷总数的56.8%，设置填空题的共16套，占样本卷总数的36.4%。

字音的考查重点多是多音多义字、形声字、难读字、习惯性误读字和一些常用字。

其中以形声字为最多，达63.3%，其中又以声旁部分表音的字为最多；其次是难读字和多音多义字。

在难读字的测试中，有26个（61.9%）汉字源自教材，课本注释中的读音值得引起重视。

字音考查频率较高的有：

锲而不舍（qiè）、嗤笑（chī）、忍俊不禁（jīn）、广袤（mà0）、孜孜不倦（zī）等。

2008年在少数省市出现的异读字，在2009年的字音测试中消失。

字形的考查重点是错别字，根据造成别字情况的不同，可将这些别字分为同音字、形近字和音近字。

字形考查频率较高的汉字有：

迫不及待、籍/藉既/即、因地制宜、通宵达旦等。

部分省市采用了新的视角来关注汉字，例如宁夏卷“中国汉字具有三美：

形美以感目，如‘月’和；音美以感耳，如‘哗’和；意美以感心，如‘信’和。

”反映出命题者对字形考查新的思考。

只有5套试卷考查了近义词。

与往年相比，除了考查近义词辨析的省市在减少，近义词辨析考查范围也在缩小，2009年的辨析没有涉及虚词，只保留了实词和成语。

对词语/成语的考查仍然侧重词语/成语本身的语词色彩、使用对象和结合语境辨别正误。

同时值得关注的是，一些省市考查了时代新潮词语，例如“弯道超车”“牛人”等，体现出“课标”所要求的语文与生活的结合。

近五年来重复出现过的成语只有：

获益匪浅、因材施教、妙笔生花、栩栩如生等。

（二）语言运用

语言运用部分试题的综合性程度有所增加，仍以开放性试题为主。

包括语法知识（语法句法、修辞运用和标点使用）、情境写话/语句仿写和信息提取等内容。

44套样本卷中只有湖北宜昌卷、吉林长春卷、上海卷等3套试卷没有设置语言运用试题。

试题赋分在2分-10分之间，与2008年的1分-16分相比，范围缩小了将近一半。

从语言运用试题占试卷总分的比例看，最高比例为8.3%（湖南长沙卷、河北卷、青海卷），最低比例为数值为1.3%（福建厦门卷）。

题量分布于1题-4题之间，主要集中在1题（占36.3%）和2题（占41.5%）之间。

题型上，主观题居多，使用客观题的仅有9套试卷。

考查语法知识在具体语言环境中的实际运用一直是语言运用试题的重要测试内容之一，2009年样本卷中有29套试卷考查了语法知识。

考查重点是语句结构、修辞的应用和标点的使用。

其中23套试卷考查了病句的辨析和修改，主要有两种形式：

一是单独病句的修改，一是对语段的病句的修改。

2009年中考命题趋向于第二种形式，即在语段中含有病句，要求考生进行辨析、修改，如江苏常州卷和江苏镇江卷。

此外，继2008年之后，2009年北京卷又出现了语句衔接题，考查了在对语法句法的深入理解和运用基础上的语言感知能力。

涉及到的修辞手法主要有比喻、对偶、排比等。

考查修辞的试题主要有补写对联、比喻句等形式。

而考查标点使用的样本卷共有5套，占样本卷的12.2%。

情境写话/语句仿写试题通过不同的形式考查了学生在具体情境下、准确生动形象地运用语言描述客观事物或表达主观情感的能力，具体表现在：

一、解读材料的能力。

要求学生能够把握情境，理解材料所涉主题，提取有效信息，找出关键问题；二、恰当使用修辞等表达方式的能力。

要求考生能够理解材料中的例句使用了何种修辞，并且能够运用这种修辞造句；三、调动积累、发挥想象的能力。

要求考生能够充分调动日常生活经验和知识积累，发挥联想和想象的能力，不仅做到“形似”，而且做到“神似”。

信息提取试题对信息提取的考查有两个不同的层次：

一是概括材料，提炼信息，考查提取信息和语言概括的能力；二是从材料中发掘问题，并尝试解决问题，考查探究能力。

其测试材料不仅来源广泛，而且在形式上异彩纷呈，不拘一格。

总体而言，重点关注以下三个方面：

第一，有重大社会影响的时事和热点问题：

庆祝建国60周年、甲流、限塑令、国学热、食品安全、金融危机；第二，经久不衰的传统文化和各具特色的地域文化。

这类题材的材料或以动态的活动如新闻报道的方式，或以静态的描述如图片或表格的方式。

第三，学习生活中所涉及的语文和其他学科相关问题。

以各门学科中的知识背景为素材，调动语文元素，考查语言运用能力，不仅发挥了语文作为工具性学科的作用，也能够增强试题的综合性。

（三）文学文化常识

“课标”对文学常识的要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

”从能力层级要求上看，主要考查考生的识记能力和再现知识的能力。

文学常识部分主要从作家、作品和文体常识的角度对学生的语文素养进行考查。

44套样本卷中只有12套试卷设置了文学常识题。

文学常识的赋分在1分-10分之间不等，分值最低的是吉林卷为1分，分值最高的是山东临沂卷为10分。

文学常识的题量较少，在设有文学常识题的12套样本卷中，重庆卷和山东临沂卷有2题，其余10套试卷都只设置了1题。

2009年部分省市试卷以名著阅读题的考查形式取代了文学常识题，部分省市在积累与运用部分，以选择题的方式来考查名著阅读，而取消了文学常识题。

其测试内容主要是课文所涉及的作家作品，大多集中在名家名篇。

2009年文学文化常识题，重在考查考生对作家作品等表层信息的识记能力，即学生对固定知识点的再现能力；考查考生对作品的主题、情节、人物等方面内容的识记能力；考查学生灵活运用文学知识的能力。

其考查形式日益多样化。

一是针对文学常识内容做单一的考查。

如内蒙古包头卷，考查作家生活年代及其代表作品，并未涉及到作品的思想主题、情节结构、人物形象等其它方面，外延性较小；二是依据名句名篇考查,把文学常识的考查渗透于诗文默写形式之中,将二者融为一体。

这种测试形式，考查了学生的灵活应用能力和知识迁移能力，同时也可以对学生语言积累的水平做比较全面的测试，一定程度上代表了今后的命题趋向；三是与名著阅读相结合。

文学常识与名著阅读本身就有联姻关系，也可作为一种测试趋势。

（四）诗文默写

诗文默写包括现代诗文和古代诗文，以古代诗文为主。

背诵是积累语言材料，提高文学修养的途径，是学生语文素养的综合展现。

2009年各地试卷仍然非常重视诗文默写的考查，除湖北宜昌卷外，其他样本卷皆设有诗文默写题。

试题赋分5分-18分不等，90.0%的样本卷赋分集中在6分-12分。

分值最小的是北京卷和山东潍坊卷，赋分相对较高的有上海卷、吉林长春卷和广东深圳卷。

题量在3题-11题不等，81.9%的样本卷诗文默写题量集中在5题-8题。

2009年诗文默写的考查仍然集中于名家名篇，杜绝难、偏、怪的诗文内容的考查。

2009年43套试卷290道诗文默写题中，有235道题来源于“课标”推荐篇目、此外还来源于教科书中要求背诵的古诗文和课外琅琅上口的名篇名句。

这就给诗文默写的出题范围以非常具体的规定，使教师和学生在复习过程中有的放矢。

2009年的中考试卷，单纯默写诗文的试卷已经很少，只有广东卷和北京卷。

大多把默写和理解、迁移结合起来，最典型的是山西太原卷，对古典诗词主题意境的理解贯穿整道试题，用来综合考查学生对古典诗词的理解和运用能力，而不是单纯的“死记硬背”。

默写篇目中出现次数较高的作家依次是杜甫（23次）、李白（15次）、范仲淹（14）次、苏轼（13次）、白居易（12次）、王维（11次）、陶渊明（10次）、刘禹锡（10次）。

这些作家大多是集中在唐诗繁荣的唐代和宋词昌盛的宋代，而且是大家耳熟能详的作家。

出现次数较高的篇目依次是《论语》（16次）、《行路难》（10次）、《钱塘湖春行》（9次）、《望岳》（9次）等。

对现代诗文的考查涉及到郭沫若的《天上的街市》、毛泽东的《沁园春·雪》、余光中的《乡愁》和舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》。

这几篇都是课本中现代诗歌的传统篇目。

二、阅读与鉴赏

阅读与鉴赏部分从古诗词曲阅读、现代文阅读和名著阅读三方面进行研究，揭示阅读材料选择的共性和特质；根据对测试内容和测试材料的分析，力求发现规律，展现特点。

（一）古诗文阅读

古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。

从赋分比例来看，古诗文阅读试题在中考试卷中的比重继续保持稳定的状态。

与前两年一样，2009年的样本卷皆设有古诗文阅读试题，且赋分大多占全卷总分的10.0%-15.0%。

测试内容注重基础知识考查和基本内容的理解。

其中，文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更侧重于对诗词的赏析。

开放性的试题居多，注重学生个体的感悟和理解，充分体现课标“珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念。

古诗文阅读中出现了诗、词、曲、传记、散文等体裁，测试材料遍布先秦至明清各个时代。

其中，文言文阅读测试材料的取材集中在先秦、两宋和明三个时代，而古诗词曲阅读则偏重于唐宋两代，以诗为主。

较之于2008年，样本卷单设古诗词曲阅读试题的试卷明显增多，由10套增至21套，占样本卷总数比例由23.0%提升至47.0%。

从测试形式来看，古诗文阅读试题的题型分布以非选择题为主，44套样本卷的非选择题共计206题，占试题总数的84.0%。

1.文言文阅读试题

44套样本卷共考查文言文48篇，13篇是“课标”推荐篇目，未出现于“课标”的篇目为35篇。

以人教版、苏教版、语文版三版教材作为参照，分析23套选择了两篇文言文测试材料的试卷，可见除湖北宜昌卷、上海卷选用的文言文测试材料没有出现于三版教科书，天津卷选文《唐雎不辱使命》仅出现于人教版教科书外，其他20个地区所选用的篇目都有一篇为人教、苏教、语文三版教科书共同篇目。

说明文言文的测试材料选择遵循着课内与课外相结合的倾向。

文言文的考查重点在于积累和理解。

测试内容包括文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。

其中文言字词、句子翻译、概括和文意理解四项显然占据了主体地位。

44套样本卷中，有42套直接考查了文言字词，41套直接考查了句子翻译，考查比率分别达到95.5%和93.2%。

各地中考试卷皆重实词考查，实词中又以动词为主，即业已达成共识的所谓的文言字词考查倾向：

“避虚就实”。

字词的重合率并不高，77.1%的字词在不同地区试题中仅出现过一次，即使测试材料相同，文言字词考查也没有呈现出高度一致性。

体现了文言字词需要广泛的积累。

古今异义词、一词多义、词类活用等是考查热点。

句子翻译题所占比例仍较大，除江西卷、长春卷外皆考查了句子翻译。

含特殊句式的句子、与文章理解密切相关的句子是重点语句。

所考查的不含特殊句式的句子或总领某段，或为文章中心句，对于理解整篇文章至关重要。

可见，句子翻译题开始放弃单纯考查文言句法，而以理解文意为核心，更加切中对重点字词的考查难度，关注学生的阅读理解及运用能力。

2.古诗词曲阅读试题

今年抽取的44套样本卷中有21套出现古诗词曲阅读考查（这21套试卷以下简称古诗词曲样本卷），所占比例为47.7%。

共出现古诗词曲阅读试题40题

古诗词曲阅读试题与文言文阅读试题有非常明显的不同。

前者的测试内容包括古诗词曲的内容和形式两个方面，而后者偏重于文言文的内容。

古诗词曲测试内容包括解释字词、诵读断句、文学常识、概括内容、理解情感、赏析词句、写作手法、综合考查等。

理解诗词作品情感的试题所占比例最大，共计13题，占样本卷古诗词曲阅读试题总量的31.7%；要求考生概括诗词曲内容、中心或要求解释诗词曲的试题也有12题，占30.0%的比例。

有5套试卷要求考生赏析诗词语言，感悟诗词曲遣词用句的妙处，在21套古诗词曲样本卷中也占据了一定比例。

安徽卷将古诗词曲阅读与文言文阅读结合起来考查，要求考生进行比较阅读，因而古诗词曲阅读试题的设置在一定程度上带有文言文阅读试题的特点，比如解释字词、为诗文断句。

此外，广西河池、广西柳州、湖南长沙、辽宁沈阳、新疆5套试卷出现了以选择题形式进行综合考查的题目，测试内容具有很强的包容性，囊括了古诗词曲内容理解、感悟诗词曲主旨、分析写作手法等各方面。

古诗词曲样本卷中所出现的古诗词曲测试材料集中于唐宋两朝。

唐朝诗词出现11篇（次），占考查篇目的52.3%，两宋作品出现8篇（次），占考查篇目的38.1%，两者相加，占据了考查篇目的绝大部分比例。

所选唐代作品全部为诗作，8篇宋代作品中有4篇为词作，4篇（次）为诗作。

除此之外，仅有晋代陶渊明《饮酒》和马致远的元曲《天净沙·秋思》被选为古诗词曲测试材料，《天净沙·秋思》也是唯一选入的元曲作品。

19篇（不计重复篇目）古诗词曲测试材料中，有8篇为“课标”推荐内作品，11篇为推荐外作品。

从出现频率来看，“课标”外测试材料所占比例更大，在19篇古诗词曲中占据57.9%的比例，“课标”推荐外作品明显多于推荐篇目内作品，而去年仅有40.0%的测试材料为“课标”推荐外的作品。

（二）现代文阅读

现代文部分分为文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。

对现代文阅读的考查，主要着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟、创造性理解等。

44套样本卷共考查了102篇测试材料。

文学性文章52篇，说明性文章30篇，议论性文章20篇。

文学性文章依然是测试的重点，新闻通讯开始出现在现代文阅读中，并且更加关注学生心灵的丰富和成长；说明性文章继续重视科技前沿和地域文化的推介；议论性文章仍然重视学生对观点的提炼，对自我想法的表达。

现代文阅读赋分占阅读总赋分的比例在60.1%-70.0%之间的样本卷有20套，比例在70.1%-80.0%的样本卷有15套。

现代文阅读的主要题型为选择题、填空题和简答题。

简答题一如既往地占据主要位置，题量最多，达346题。

最少的是选择题，共28题。

1.文学性文章阅读

文学性文章阅读共52篇选文，散文40篇，占76.9%，其中叙事类散文有22篇；小说9篇，占17.3%。

此外，湖北黄冈卷有一则新闻，贵州贵阳卷和湖北黄冈卷各选择了一篇现代诗歌。

44套样本卷中文学性文章阅读的分值在9分-35分之间，山东潍坊卷赋分最低为9分；湖北宜昌卷考查了3篇文学性文章阅读，赋分最高为35分。

题量在3题-16题之间，题量以5题为最多，共有19套试卷，占到了44套样本卷的43.2%，湖北宜昌卷题量最多，为16题。

测试内容上基本包含了整体感知、词句理解、内容概括、文意把握、鉴赏评价和作品感受等，遵循了“整体—部分—整体”的阅读规律。

表现出以下特点：

一、注重学生个性表达和自由空间。

与往年相比，学生的选择性和自由度更高，很多题目出现了“任选一句”“任选角度”等表述方式。

如北京卷：

“请你从文中自选一句，作简要赏析”；二、注重拓展探究。

由原本的注重欣赏评价，到更重视拓展探究，很多试卷更加注重学生的探究阅读，提供材料帮助学生拓展思维的宽度，延伸问题思考的深度。

三、重视学生的内心体验，强调个性化阅读。

常要求学生结合自身的体验、经历或是课内外的积累进行写作或是表达看法，或是提出建议、策划某项活动等等。

例如山西太原卷试题：

“结合你的课内外积累写一段话，表述你的看法”。

测试材料关注家庭生活，用文中人物的经历来感染学生；关注学生的内心体验和境界提升；注重地域文化特色；关注学生比较阅读能力的发展。

话题涉及精神世界、家庭生活、学校生活、社会生活、自然天地五个方面。

并出现了以“组”的形式命题的新方式。

如吉林卷以《最忆母亲裹粽时》和《父亲为我念书》命制了一组试题，广西南宁卷以《雨荷》（张晓风）和《暗香》（皓月）两篇文章命制了一组试题。

让学生懂得，同一个题材，由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，进行不同的艺术处理，写出风采各异的文章来。

2.说明性文章阅读

说明性文章阅读试题赋分情况从3分-22分不等，跨度较大，但分值集中分布在10分左右。

赋分值最低的是湖北黄冈卷，赋分值最高的是上海卷。

题量分布主要集中在3题-5题之间，3篇说明性文章共命制117题。

其中有11个省市命制了4题，在样本卷中比例最大，达36.7%。

题量最多的是辽宁沈阳卷，为7题。

题量最少的为两题，分别是北京卷和湖北黄冈卷。

测试内容的特点体现在：

一、淡化文体知识考点。

2009年，44套样本卷共命题117题，对说明顺序、说明手法、说明语言的考察题目已经融入了词句理解、文意把握等能力点中，除了说明手法之外，其他考点融合在多种能力测试中，较少独立出现，尤其是考查说明顺序仅仅只有3题。

说明方法依然是说明性文章阅读试题重要的命题点之一，2009年共设说明方法相关考点试题18题；二、能力测试更加综合化。

主要的设题角度有：

根据选文内容联系生活实际或经验进行联想、想象，对文章中所体现的科学精神和思想方法有何感悟与评价，对文本与链接材料进行综合理解。

这都要求学生能依据文本，联系现实生活，把文本知识活化、拓展、升华。

测试材料主要来源于期刊杂志报纸、科普类书籍以及课内教材。

内容涉及科技、传统文化、自然植物动物、环保等。

特点体现如下：

一、体现适切性，积极适应中学生日常阅读范围。

其内容多与日常生活（如广西河池卷《不吸烟才是当今时尚》）、自然现象（四川乐山卷《日全食》）等关系紧密，引导学生关注日常生活。

所选文段趣味性强，符合初中生的心理和认知特点。

如新疆卷《植物不光彩的“小动作”》，广西柳州卷《大熊猫的祖先找到了》、黑龙江哈尔滨卷《美食身上穿》等；二、强调时代性，关注社会热点问题。

甲型H1N1流感、拍卖兽首、罕见的日全食景观等事件都进入了说明性文章测试材料内容中。

例如，浙江宁波卷的测试材料选择了《参考消息》2009年第5期的一篇文章，对甲型H1N1流感做了介绍；山东临沂卷测试材料介绍了圆明园十二兽首的由来和价值等；三、体现科技型，介绍科普新研究、新发现。

例如天津卷介绍了克隆技术；黑龙江鸡西卷《高速铁路新时代》阐述了动车组的原理和特点。

四、导向文化性，凸显地域性和中国文化的结合。

命题者往往选取那些能代表或表现本地方或区域特色文化的文章作为测试材料。

不仅让学生感受家乡厚重的文化底蕴，而且能结合自己的生活经验做出富有特色的解答。

例如湖北宜昌卷的《德化白瓷》，河北卷《“长信宫”灯》等。

3.议论性文章阅读试题

议论性文章共20篇，分值从6分到18分不等，大部分集中在12分左右。

分值最低6分为北京卷，最高18分为重庆卷。

题量主要分布在3题-6题之间，共命制题目85题。

其中有10个省市命制了4道题，所占比例最大，达到22.7%。

从测试内容来看，核心在于找出中心论点和论证方法并论述其作用，其次是对文章词句的理解。

一方面，重在考查学生能理清文章的结构层次和论证思路手法，围绕观点选择恰当的事例进行论证，既要考生有充足的相同素材又要学生对众多例证有准确的判别和筛选能力。

在围绕观点选材的同时要进行恰切的分析和评论。

让观点和事实能有机融合，增强论证的力度。

另一方面，淡化文体术语和坚持使用文体术语这两种命题取向并存发展。

作为议论性文章，论点、论据、论证几要素是其所固有的。

在题干中出现或不出现，关键是对能力点设置的考查是否到位，跟出题者需要考查的内容和项目高度相关。

从测试材料来看，来源于报刊时文、名著节选和名家随笔等。

2009年阅读材料选择涉及生命价值、人生态度、成功励志、阅读、道德、友谊、信念、学习等多个方面的话题和内容。

阅读材料形式多样，有图表等。

对材料的选择呈现特点如下：

涉及到人的话题，基本都是举例论证，涉及人生的生命价值、人生态度、成功励志，达12篇；涉及到抽象概念和道理的话题，基本都是道理论证，包括阅读、道德、友谊、信念、学习等，有8篇。

在阅读测试的选择题如今不太看好的情况下，南京卷的出题思路给人以一种新的思路。

首先是借学生熟悉的课内文章内容来考查学生如何统一论点和论据，体会二者的关系；其次是以选择题的形式来考查寻找恰当论据的能力，取代以往让学生自己写出相应的事例的命题方式，考查学生辨析能力也是一种新尝试。

（三）名著阅读

44套样本卷中考查了名著阅读的试卷总共有32份，赋分1分-11分不等，主要集中在2分-5分。

2008年最高的名著选择题分值有18分之多（见2008年广东卷），而2009年赋分最高的是宁夏卷，仅有11分，有一些省市不再考查名著阅读。

从测试内容上看，包括文学常识识记能力考查，人物情节理解能力考查和鉴赏评价能力考查三个能力点。

首先，考查能力点更加综合和复杂，有一些题目结合了综合能力学习或文章阅读等形式，在考查学生以上相关能力的同时，也考查学生的审美探究能力，语言组织能力，语言运用能力。

例如，新疆卷的读书卡设计与平时的语文活动结合在一起，考查的内容也比较全面，从作品出发，考查人物、情节以及启示，要求学生能够综合地理解一个人物或者一本书，这也是近年来常采用的出题形式。

陕西卷要求学生根据选段的情节来写点评，这是今年新出现的题型，其实想让学生用自己的语言来说出人物的性格特点，实现从原来的概念化地总结人物到尊重学生的个性表达的转换。

其次，在考查内容上有细化的倾向。

例如浙江无锡卷所选文段是杨志护送的生辰纲被劫后的情节，考题中并不是很常见，考生也可能容易忽略。

但学生可以通过“当时在黄泥冈上被取了生辰纲去，欲要就冈子上自寻死路”等信息来判断相关人物和情节，并且命题者为考生提供了备选人物，而非用填空，降低了难度。

第二小题要求学生分析人物的心理过程，这就需要学生