教案设计人教版语文五年级上册第一单元教案.docx

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教案设计人教版语文五年级上册第一单元教案

人教版语文五年级上册第一单元教案

[20-20学年度第学期]

任教学科：

任教年级：

授课教师：

XXXX实验学校

人教版语文五年级上册第一单元教案

温馨提示：

该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。

　　对当前急需解决的问题进行研究、探索、阐述,能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究心得。

不是我会什么讲什么、我想讲什么讲什么,而是社会需要什么、学生将来走向社会需要什么就注重讲什么,就带领学生研究什么。

下面由我为大家整理了有关人教版语文五年级上册第一单元教案,供大家参考。

　　人教版语文五年级上册第一单元教案1

　　第一课时

　　扣题眼,顺势导入

　　①查字游戏。

师板书“窃”字,看谁最快查到。

　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　③师接着板书“读”,过渡：

在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?

先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

　　初感知,整体把握

　　①自由读课文。

师：

读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?

请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　②指名答。

　　③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

　　④指名答。

　　⑤小结：

原来课文记叙了（师板书：

记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　⑥齐读课题。

　　再读题,鼓励质疑

　　①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

　　②质疑。

　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：

“我”为什么要偷偷的读书呢?

“我”是怎样窃读的呢?

“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?

难道不怕被发现吗?

……

　　④师：

古人云：

“学贵质疑。

”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。

”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑤师：

带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

　　品词句,积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢?

从课文中找到了答案吗?

　　②根据学生的回答,机动教学。

　　a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。

（课件展示）

　　◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。

哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

”

　　◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

”

　　◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”

　　◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说：

‘这雨,害得我回不去了。

’其实,我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

　　◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。

”……

　　（3）师：

再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?

一句或几句都可以,感受长短不限。

　　（4）学生练习在书上批注。

　　（5）全班交流批注心得,指名答。

　　（6）教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。

”这个句子。

　　（7）指导朗读。

指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

　　b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?

难道不怕被发现吗?

　　①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

　　②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”（课件展示）

　　④师：

我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时,会怎么处理呢?

可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤生边练读边打上记号。

　　⑥指名读。

　　生：

“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”

　　师：

你为什么把“我很快乐”读的重些呢?

　　生：

因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。

　　师：

明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?

你是从课文哪里读懂的?

　　⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

”等重点的词句中感悟。

　　⑧再指名读。

　　生：

“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”

　　师：

你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?

　　生：

我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。

　　师：

是吗?

都担心成了这个样子还能读书吗?

　　生：

能。

他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。

　　师：

“假装”这个词说的好!

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

　　⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说：

‘这雨,害得我回不去了。

’其实,我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”这样的句子中感悟。

　　⑩师：

心里想的和做的不一样,这就是──

　　生答：

心口不一、口是心非。

　　师：

那这几个词用在这里恰当吗?

　　生答：

不恰当。

为什么呢?

　　师：

明明就是做一套想一套呀?

　　生答：

可是,他这样做也只是为了读到书呀!

为了能读书呀!

　　师：

哦,只是为了──

　　生答：

能读书。

　　师：

只是为了──

　　生答：

读完书!

　　读全文,整理思绪

　　①师：

那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

　　②指名答。

　　③师：

让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　④齐读。

　　第二课时

　　听写字词,加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。

）

　　析词句,感悟写法

　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?

能说说原因吗?

　　②指名答。

　　③小结：

写得多好的句子呀,它写出了──生答：

作者的动作和心理,它写出了──生答：

矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　④师：

你有过类似的经历吗?

你能学着样子写上几句吗?

相信自己!

你一定能行!

　　⑤学生练写。

　　⑥交流点评。

　　诵语句,升华情感

　　①过渡：

“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：

“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。

”

　　②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

　　③师：

古有云：

“书中自有黄金屋。

”今有论：

“我们要终身学习。

”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。

让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　④生声情并茂地朗读。

　　⑤总结全文：

今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答：

不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答：

连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答：

象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答：

“口是心非”!

而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!

我们都一样明白了──生答：

“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!

”

　　辨字行,熟记书写

　　①交流熟记字行的方法。

　　②观察书写位置。

　　③学生书写。

　　人教版语文五年级上册第一单元教案2

　　学习目标

　　1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文,把我谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活

　　学习重难点

　　把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

（一）谈话引入,初读课文。

　　1.同学们,你知道哪些著名作家吗?

（叶圣陶、老舍等）,那么你们见过这些作家吗?

有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

　　2.板书课题。

　　3.学生自读课文,要求读准音（尤其注意多音字）,读通句。

　　4.检查自读情况。

（二）精读课文,把握主要内容。

　　1.自读课文,指名说说课文的主要内容。

　　2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。

　　苗苗：

热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：

平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。

　　（三）达成共识,感受阅读乐趣。

　　1.在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

　　2.全班交流,重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

　　（3）教师小结：

看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。

”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

　　五、品味题目寓意。

　　再读课题,说说题目的含义：

　　1.与二人名字相关。

　　2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。

　　六、课外拓展：

（任选一、两项）

　　1.搜集名人读书故事或读书名言。

　　2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。

　　4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。

　　人教版语文五年级上册第一单元教案3

　　一、导入新课

　　1、同学们,老师想问你们一个问题：

如果你独自船环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?

　　同学们的回答真是多种多样,老师刚才问你们的问题,是英国作家尤安。

艾肯曾经假设的,那么她作出了怎样的回答呢?

　　请同学们读读课文1～3自然段。

　　2、抽生读,边读边引导以下几个方面：

　　⑴体会所罗列的事物应读出疑问的语气。

　　⑵体会“毫不犹豫”的意思：

　　（一点也不迟疑,坚决果断）她对常人难以作出选择的问题,会坚决地选择一本书,你体会出什么了?

　　⑶读出坚定的语气。

　　⑷像文章的第一到三自然段,作者自己提出问题,自己回答,这叫设问句。

你能不能也自己试着说一个设问句?

抽生交流。

　　⑸分角色读：

　　第一自然段女生问,第二三自然段男生答。

　　3、小结：

　　由此可见,作者的回答坚决果断,她