夸父逐日教学实录.docx

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夸父逐日教学实录

夸父逐日教学实录

　　神话就是古代劳动人民借助夸张对自然现象进行解释和奇特想象。

我们即将要学习的《夸父逐日》又是一篇具有神话色彩的课文。

今天，语文网小编跟大家分享夸父逐日教学实录。

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

夸父逐日教学实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：

一、案例背景

学生有三怕：

怕作文，怕文言文，怕鲁迅，可见学生对文言文的恐惧心理。

学生这样的心理也影响着教师的教学心理，总觉得文言文教学非常难，不知道从什么地方入手。

2019年3月底接到县教研员的通知，4月份要在县三中上研讨课，内容是《夸父逐日》。

一听是文言文，心便忐忑起来，不知道怎么好，面对自己的学生都难上好文言文，现在要借班上就更难上好了。

有这样的机会，我还是会去好好把握的。

几经思考，想在这节课里做到三点：

兴趣，能力，思维。

学习兴趣是首先应该解决的问题，学生对文言文本身就有畏惧感，要是再加上形式的枯燥，那学生就更学不进去了。

所以在设计上，我把学习兴趣的激发放在了首位。

阅读文言文能力的培养是我们上文言文的一个目标，只有关注了学生的能力，我们才能达到“教为了不教”。

思维能力的培养是我们教育的目标，不管是什么课都应该关注的一个方面。

我认为，语文教不到思维上，学生的思维没有得到训练与发展，只用几个词语模仿着说几句，写几句，表面精彩，实质无效。

为教语言而教语言，那是无效的，我们只有把语言的教学教到学生的思维本质上去才有效。

语言是思维的外壳。

这句话大家都很熟悉。

那么为语言而语言，只是一种装饰。

当然适当的装饰是无可厚非的，但是要真正提升修养还是需要在内在本质上下工夫，修炼其内功。

在教学设计上，我是着重思考怎样让学生思维的活跃起来。

二、教学实录

（一）我来猜

师：

我们一起来欣赏动画《后羿射日》，猜猜我们今天要上什么课文?

最重要的是要说出理由。

用“我猜……，因为……”的句式说。

（生欣赏动画）

生1：

我猜上《夸父逐日》，因为都是关于太阳的。

生2：

因为都是神话。

生3：

都是围绕人物和太阳

师：

说人物确切吗?

生4：

神话人物。

师：

刚才同学都很动脑筋，理由说的非常好，希望能把这种动脑筋的习惯养成。

（这个环节的设计基于三种考虑：

一、学生对动画片很感兴趣，播放动画能很快把学生的注意力集中到课堂中来;二、让学生猜上课内容，这个问题并不难，目的也并不是想为难学生，相反正想用这样的问题来让学生感受成功，调动起学生的积极情绪;三、引导学生寻找两事物之间的共同点，对这样思维的训练，有利于培养学生的联想能力。

这一环节的设计对完成课堂内容看似没有很大帮助，其实它的帮助不在内容上，而是在学生的思维上和课堂气氛的营造上，课一开始不能营造一个好的气氛，恐怕后面设计再好也很难完成。

假如把问题换成：

《后羿射日》与《夸父逐日》有什么共同点?

在问题的本质上没有多大区别，学生的回答兴趣上恐怕就要小得多。

个人认为在问题设计上除了把问题问清楚之后，也应该考虑用怎么样的方式问才会让学生更有兴趣，尤其是课堂上的第一个问题。

）

（二）我来读

1师：

同学们都猜得很对，我们今天就是要一起来学习选自《山海经》的《夸父逐日》，下面请大家打开课本，一起来读课文，读的时候要注意停顿。

生齐读。

师：

大家读的不错，下面我来抽一个同学读，大家注意听他读，听听他读的怎么样?

一生读

师：

他读的最大的优点是什么?

（让学生来说同学的优点，是想让大家都能自觉的学习别人的优点。

化被动为主动。

）

生齐：

声音响亮。

生：

注意了停顿。

师：

“饮于河、渭”中的“河、渭”停顿很好。

他的声音非常响亮，这非常好，也注意了停顿，这都值得我们学习。

2师：

请同学们自由读课文两遍，看看你读出了什么?

用“我读出了……”的句式说。

提示：

可以是读出了一个字、一个句子的意思，也可以是一个问题。

（这样的设计是在给学生降低要求，主要还是想让每一个学生都能感受成功。

当然对总的要求是没有降低，还是要求学生能够理解整篇神话，但是这样设计可以发挥班级授课的特点，互相补充，最后达到共同进步。

）

生自由读

生1：

我读出了这篇神话故事与太阳有关。

生2：

夸父是个巨人。

师：

你是从哪里读出来的?

生3：

“河、渭不足”可以看出夸父是个巨人。

生4：

我读出了夸父最后变成了森林?

师：

是森林吗?

生5：

我读出了夸父是一个无畏、为人民服务不惜牺牲自己的人。

生6：

我读出了“夸父与日逐走，入日”的意思是夸父与太阳赛跑，到了太阳落下的地方。

还读出了“弃其杖，化为邓林”的意思是夸父丢弃了的拐杖，化作了一片桃林。

师：

我这有两个问题，一是“夸父与日逐走，入日”中的“逐”是什么意思?

“走”是什么意思?

生7：

“逐”是追。

“走”是跑。

师：

很多时候我们可以把古文中的一个字解释成两个字，“逐”可以说成“追赶”。

师：

第二个问题是“弃其杖，化为邓林”中的“弃”刚才有同学说是“遗弃”，你有其他的解释吗?

生杂：

留下，放弃，丢弃。

师：

我看到有一种解释是“遗下”，你觉得它们之间有区别吗?

生8：

一个是贬义，一个是褒义

师：

你赞同他的说法吗?

丢弃是主动的扔，而留下、遗下是死了以后放下的。

（对“逐走”“弃”的处理还可以深入，课堂的处理就让人感觉为解释而解释，没有为理解神话而解释。

假如对“逐走”解释后，再追问：

夸父追赶着太阳跑，到哪里去?

这样就能很好的理解“入日”是夸父追逐的目标。

若在解释“弃”为“遗下”之后，问：

手杖在什么的情况下才离开夸父的?

这样就能很好的理解夸父直到死的时候还是想着要追逐太阳。

）

3师：

下面根据自己的理解，以及刚才同学们说的片段，自由的把课文用自己的话说一遍。

生自由说

抽一生说。

师：

刚才他把“饮于河、渭”说成，喝了黄河、渭水，你觉得应该怎么说更好?

生1：

在黄河、渭水喝水。

师：

把“在”改成“到”是否更好一点?

有一个找水喝的过程。

“河”在现代是什么意思?

生2：

河流

师：

而古代呢?

生3：

黄河

师：

“河”这个字在现代的意思已经比古代广的多了，在古代专指黄河。

生再说课文。

（经过这个环节之后，学生就能把前面的点滴理解整合起来，而且是水到渠成，学生没有感到困难，主要是有前面的铺垫。

）

（三）我来品

1师：

刚才我们已经了解了故事内容，下面我们再来读一读，这则神话故事，看看在你的头脑中会出现哪些画面?

（这一设计是想让学生把文字形象变成自己的头脑中的图画形象，让学生能够身临其境，从而更好的理解夸父这一形象。

）

生齐读。

生1：

与太阳赛跑，饮水，道渴而死，化为邓林。

师：

你看到了：

逐日，饮水，渴死，化林四幅画面，其他同学呢?

生2：

太阳很大。

师：

说大大的太阳更好吧。

生3：

夸父气喘吁吁的样子。

生4：

大湖很大。

生5：

太阳在空中飞，夸父在地上跑。

生6：

夸父非常渴。

师：

用什么来形容夸父很渴?

（这一追问应该是很必要的，可以让夸父形象在学生头脑里更明晰，同时也可以让学生知道如何去把文字形象化。

）

生7：

嘴唇干裂，满头大汗。

2师：

下面老师要给大家一个动画，同学们根据课文内容，看看动画中有哪些地方不足?

（这一问虽然可以让学生生成很多内容，但没有给学生思维方法的指导，所以学生一时不知道从哪里入手，学生说的也就会显得乱。

假如在看完动画后，我先给学生举个例子，学生也许就会明白怎么去说了。

）

播放动画《夸父逐日》

生1：

太阳哭了，太夸张了。

师：

夸张是神话的一种表现手法。

生2：

动画上夸父没有追上太阳，而书上追上了。

师：

你从哪里看出书上追到了?

生2：

入日。

师：

从这你觉得他追上太阳了吗?

生有说追上，有说没追上。

师：

前面我们说“逐”是追赶的意思，“走”是跑，那么“入日”应该是他要追逐的目标吧。

（这个问题还是前面遗留的问题，要是前面在解决“逐走”之后追问了，并理解了“入日”是夸父追逐的目标，那么在这里就不会出现这样的“无效”纠缠，课堂上的细节都是互相影响的呀，要让课堂更高效，那么每一个细节都应该认真处理，否则会影响到整堂课。

）

生3：

太阳太不热

师：

书上有说太阳热吗?

生4：

因为夸父是渴死的。

师：

哦，你是从“渴”字判断太阳一定很热。

生5：

夸父走得太慢了。

师：

你认为夸父刚开始追的时候和快渴死的时候，走路速度应该有区别吗?

生齐：

有。

师：

刚开始的时候应该快，后来应该慢一些。

而我们的动画都怎么样了?

生齐：

都一样快。

生6：

没有描写出夸父脸上的表情。

师：

你觉得应该怎么样?

生7：

夸父喝水的方式跟书上不一样。

师：

书上有喝水的方式吗?

生杂：

没有。

师：

那你觉得应该要怎样喝水?

生8：

应该趴下来，非常高兴。

生9：

动画是在夸父倒下的地方长出了一片桃林，而书上是手杖化为桃林。

生10：

书上的太阳是绝情的，但动画片上的太阳太嫩了，有感情。

师：

你们觉得合理吗?

为什么?

生11：

太阳是没有感情的东西，但在神话中有情感表现。

师：

其他同学有不同意见吗?

生12：

把太阳比作人。

师：

为什么要流露出这种感情?

（这个问题改成：

是谁让太阳有了这种感情?

然后追问：

夸父的什么精神让太阳有了感情?

这样的串问，学生的思维就会更有效，下面一串的无效回答就不会出现。

）

生13：

看到世上少了一个巨人让人崇拜。

生14：

少了能与太阳竞赛的人。

师;太阳是同情吗?

生杂：

不是。

师：

太阳流泪，应该是怎样的泪?

生15：

我觉得是感动的泪，夸父有征服大自然的强烈欲望。

生16：

我觉得是悲哀的泪，太阳觉得少了一个对手。

生17：

太阳的位置不对

3师：

同学说了很多，接下去我给大家布置一个兴趣作业。

同学们课后可以设计一个更完美的动画形象，用自己的喜欢的方式表达出来，比如可以是文字，也可以是漫画，还可以是电脑制作。

4师：

有人说夸父太悲哀了，没有追到太阳就渴死了，还是把结尾改成夸父追到太阳好。

你是怎么认为的?

并说说理由。

生1：

追不上的好，能表现出夸父的坚持，为了目标不惜牺牲自己的生命。

生2：

追不上的好，更体现夸父的无私伟大。

生3：

心想事成固然是好事，但追到了就会让世人淡忘。

生4：

追上好，追求总是要得到结果的。

师：

追求了就会有所收获。

生5：

追到好，神话就要有神话的味道。

半路死了又没人知道，而且还喝光了两条河的河水。

生6：

追上好，让他有始有终，不断追求。

师：

假如说夸父要追到太阳，他在途中会遇到什么困难?

生7：

跑更多的路，浪费资源，更艰辛。

师：

其实无论追上还是没有追上都是需要牺牲与付出的。

生8：

会很辛苦，地球绕太阳转的，是永远追不上的。

师：

你联系到了科学知识，很好。

我们追求一样东西是不是有了付出就一定能得到回报呢?

生杂：

不是。

师：

其实不管怎么样，成也英雄，败也英雄。

我们对美好事物的追求应该是永不停息的。

5出示巴金的《日》，生齐读。

师：

你学了《夸父逐日》和读了巴金的《日》之后有什么想法呢?

或者有什么感受呢?

（这一问是在课堂上生成的，预设的时候就是让学生齐读一遍《日》，然后我用一段话来总结一下。

但是在上课的时候觉得时间还有，而且看学生的情绪正处于高峰期，心中对“成也英雄，败也英雄”有了较为深刻的理解，想到这些，便想让学生表达一下心中的感受，结果不出所料，学生的心语喷涌而出。

）

生1：

追求光和热，向往美好的生活。

生2：

生命只有一次，不如让大家赞扬。

师：

是为了让人赞扬吗?

生3：

只有努力过，就一定有巨大的收获。

师：

这“收获”就是结果吗?

生4：

不是，是过程中的经历。

生5：

只能进步，不能退步。

生6：

人离不开太阳，太阳也因为人而存在。

生7：

为了理想而努力奋斗。

生8：

即使生命是短暂的，我们也要去追求美好的事物。

（因为记录速度跟不上，所以学生很多精彩的语言没有记录下来。

）

（四）我来背

师：

夸父的形象是高大的，他给了我们很大的力量，我们应该把夸父这一形象铭刻在我们的心里。

下面就让我们一起来用一分钟时间把《夸父逐日》背下来。

1生自由背。

2生齐背。

以上内容来自夸父逐日教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!