教得理性而大气景洪春贾志敏老师修改稿.docx
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教得理性而大气景洪春贾志敏老师修改稿
教得理性而大气
——《中彩那天》教学与思考
执教教师简介：
上海市闵行区教育学院语文教研员 上海市特级教师 景洪春
上课时间：
2016年4月30日
学生：
上海市浦明师范附小 四年级
教学过程：
板块一：
理解题意，理清课文写作顺序。
师：
看老师写课题。
板书“彩”，“彩”在课文里指什么？
生：
彩票。
师：
具体指什么？
生：
汽车。
师：
课文里指的是——
生：
一辆崭新的奔驰牌汽车。
（师贴汽车图片）
师：
（板书：
中）中彩的意思是？
生：
彩票中奖了。
师：
这个奖是——
生：
一辆奔驰牌汽车。
师：
（板书：
那天），哪几个自然段写了“那天”的事？
默读课文，找一找。
其他几个自然段写了哪天的事？
在书上画出双竖线。
（生默读）
生：
第3-13自然段。
师：
为什么？
生：
这几自然段写的是当天发生的事。
师：
第1、2自然段写了哪天的事？
生：
第1、2自然段介绍他们家的情况。
师：
“介绍”用得好。
也就是中彩前他们家的情况。
接着说——
生：
第14、15、16自然段写的是中彩以后的事。
第14、15自然段写的是第二天发生的事。
第16自然段总结全文，写的是成年以后的事。
师：
这个同学很厉害。
她关注了文中和时间有关的词语。
学习这样的课文，注意关注表示时间的词语，有助于我们梳理课文线索。
（齐读课题）
（设计说明：
分步板书课题，逐字理解课题意思，借助课题给课文分段，并梳理课文写作顺序，让学生逐步懂得整体把握叙事类课文的基本阅读策略。
）
板块二：
学习字词，练习复述故事背景。
（事先写好板书：
拮据、馈赠、梦寐以求）
师：
预习过课文吗？
这几个词语会读吗？
（生读，正音）
师：
“馈赠”的“赠”后鼻音读得很准。
“拮据”什么意思？
生：
生活很困难。
师：
馈赠意思是——
生：
赠送。
师：
对，不过“馈赠”可不是一般意义上的“赠送”，多指比较贵重的物品。
比如，同学送你一支铅笔，就不能说“馈赠”。
师：
“寐”不容易好写，把这个字下半部分写一遍。
（生练写）
师：
“寐”什么意思？
生：
睡觉。
师：
“梦寐以求”呢？
生：
睡觉做梦都想要这个东西。
师：
你做过梦吗？
生：
做过。
师：
你梦寐以求的是什么？
生：
冰淇淋。
师：
这不算什么，很容易得到的。
生：
我梦寐以求的是老师少布置一点作业。
生：
我希望父母健康长寿。
师：
真好。
回家一定要把这个心愿告诉自己的爸爸妈妈。
来，把“梦寐以求”这个词放进去再说一遍。
生：
我梦寐以求的是让父母健康长寿。
师：
把“让”去掉更好，再说一遍。
生：
我梦寐以求的是父母健康长寿。
（掌声）
生：
我梦寐以求的是有一个好成绩。
师：
好成绩光做梦想要是不够的，还要付出努力。
文中的父亲梦寐以求的是什么？
（指名读）
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
师：
听你这么读，感觉父亲只是白天想要，晚上不想要。
（众笑）
（指名读）
师：
听你这么读，感觉父亲只是晚上有点想要，但是在梦里还不想要。
（众笑）
（指名读）
师：
这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀！
（齐读）
师：
预习时要关注不容易读的字音，遇到不懂的词语要查一查字典，联系上下文想一想。
（设计说明：
通过检查预习的方式，既解决了重点字的字音字形，又在语境中理解了词语。
词语的理解重在运用，融课文朗读、词语运用于一体，也为后面复述第1、2自然段做好铺垫，教学环节充分整合。
）
师：
你们预习得很充分，课文读了几遍？
好，抽查读1.2自然段。
指名读第1、2自然段。
（教师顺势指导朗读“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
”）
（齐读）
师：
这句话很重要，再读一遍。
（齐读）
师：
听你们朗读真是一种享受，再读一遍。
（齐读）
师：
你们一齐读的声音真好听，再读一遍。
（众笑）
师：
会背了吗？
（齐背）
师：
重要的句子要熟读成诵。
第1、2自然段写了什么？
（看板书“拮据”、“梦寐以求”和汽车图片，用上这两个词，说说第1、2自然段的意思。
）
师：
按照这样的顺序说说第1、2自然段的意思。
生：
第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车。
生：
第二次世界大战前，我们家非常拮据。
父亲梦寐以求的是拥有一辆属于自己的汽车。
师：
不错，还加上了时间。
看来太简单了。
师：
（把汽车图片放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间）谁说第1、2自然段的意思？
生：
第二次世界大战以前，我们家生活拮据。
一辆奔驰牌汽车是父亲梦寐以求的东西。
生：
虽然我们家生活拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的。
师：
还是难不倒你们。
师：
（交换“拮据”和“梦寐以求”的位置）现在谁会说？
生：
第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据……
生：
第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，为我们拮据的家增添一份色彩。
师：
奖励你什么好呢？
奖励你再挑战一次。
师：
（在“拮据”后加一个问号，示意学生继续说。
）
生：
为什么父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车呢？
是因为他想为我们拮据的家增添一份色彩。
师：
可以。
如果把问号放在最后会不会说？
生：
父亲梦寐以求得到一辆奔驰汽车。
但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？
师：
重要的话说三遍，咱们已经说了几遍了？
四遍了。
你们越说越好，真厉害！
师：
既然课题是“中彩那天”，中彩前的这两个自然段可否不写？
生：
不能。
正因为这辆车是父亲梦寐以求的，后面才想留下。
师：
对，这是事件的背景，必须交代。
这也是父亲想留车的两个理由。
（板书：
留）
（设计说明：
此环节有三个目的：
一是引导学生在运用中理解词语——提取信息，并重组信息表达，以此进一步读懂课文；二是为后面的写矛盾心理做铺垫；三是在语言训练中丰富语感。
）
板块三：
提取信息，尝试说清“道德难题”。
（一）留车的理由
师：
故事的结果呢？
生：
把车还给了库伯。
师：
父亲是一下子还掉的吗？
父亲是很希望留下这辆汽车的，除了生活拮据，除了梦寐以求，父亲还有哪些理由为自己留下这辆车呢？
请你们默读课文3-13节，为父亲再找找留车的理由。
用横线划出相关语句。
（生默读并圈画）
师：
如果你是父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车？
给你一个开头——
生：
真想留下这辆车啊，因为我梦寐以求的是能有一辆崭新的奔驰牌汽车。
况且，我只是帮库伯先生捎了一张，而且我们俩都把这件事给忘了。
再说，库伯家有的是钱，这辆车对他们家来说可有可无，（扩音器里喊的是我的名字），更何况（况且），库伯早已把这件事给忘了，所以我理所当然地把这辆车留下来。
师：
这位同学的语感很好，他刚才说的时候，用上了“因为”、“所以”、“况且”，（板书）当我们的想法有几层意思时，我们可以适当用上这些连接词。
生：
真想留下这辆车啊。
因为我们家生活拮据，我梦寐以求的是能有一辆崭新的奔驰牌汽车，为我们家增添一份色彩。
而且，我只是帮库伯先生捎了一张，过后我们都把此事给忘了，所以我可以把这辆车留下来。
生：
还有一个理由，扩音器里叫的是父亲的名字，他完全有理由把这辆车留下来。
师：
你善于从文中捕捉信息。
能不能把这条理由加进去说说呢？
生：
因为这辆车是我梦寐以求的，而且我们家生活拮据，太需要这辆车了，库伯家离有的是钱，扩音器里喊的是我的名字，再说，过后我们俩都把这件事给忘了，所以我完全可以把这辆车留下来。
生：
我给她提一个建议，加上一个理由，库伯是有钱人，这个奔驰牌汽车他不稀罕，都说是富人给穷人捐钱，怎么能让穷人捐钱给富人呢？
（众笑）
师：
有道理。
父亲留车的理由有这么多，当我们说几层意思时，为了说得更清楚，可以用上这些连接词。
（板书：
因为、所以、而且、更何况），自己练习练习，试着把这几条理由都说进去。
（生自由练习）
师：
谁再来说说？
生：
因为这辆车是我梦寐以求的，而且我们家生活拮据，太需要这辆车了，更何况库伯家有钱，这辆车对他们家来说可有可无，（扩音器里喊的是我的名字），况且，库伯早已把这件事给忘了，所以我应当把这辆车留下来。
（设计说明：
对于四年级学生来说，留车的理由是一望而知的，但把这些信息说清楚说连贯是有困难的，这也恰恰是四年级学生习作中存在的问题，写不清楚、写不连贯。
是简单告诉，还是适时梳理？
显然是后者，在逐步引导学生表达的过程中相机梳理闪光之处：
理由不可缺少，连接词运用恰当等等，并反复练习，使个别学生的学习经验放大为全班学生的学习策略，让语言学习的过程在弱势学生身上真实发生，这一点很重要。
）
（二）还车的理由
师：
说得很清楚，说明你的思路清晰。
其实，父亲此时脑中有两个小人在打架，一个是“留车”，一个是“还车”，一会儿，这个小人占了上风，一会儿，那个小人又占了上风。
还车的理由你会说吗？
老师给你一个帮手，（板书：
即使……也……）
生：
即使这辆车是我梦寐以求的，我也应该还给库伯。
再说，我也应该给我的孩子做一个表率。
生：
我想用道德来说。
师：
厉害！
其实课文中有一句话也是从道德层面说的，哪一句？
生：
（齐背）一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
师：
你来说，希望你把这句也放进去。
生：
即使我们家生活拮据，我也应该把这辆车还给库伯，哪怕我们家钱有损失，也不能拥有心灵的损失。
师：
意思说对了，帮你改一改，不能因为钱财愧对自己的良心。
生：
即使扩音器里播的是我的名字，我也应该还给库伯，再说，我的妻子说过，一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
生：
即使我们家生活拮据，我也应该还给库伯，再说，贫穷不能卑微，善良不能自私。
（掌声）
师：
库伯已经忘记这事，没有人知道的情况下，完全可以留下这辆车，父亲选择了“还车”，这就是美德，一个人有了美德，心里充满阳光，亮堂堂的，即使穷困，也感觉“富有”。
齐读：
一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
（设计说明：
学生在说“还”的理由时，既是言语表达，也是自我教育的过程，重在指导学生说得恰如其分。
留也好，还也好，怎么说与说什么同样重要。
用合适的语气表达，表达时辅以恰当的连接词，既体现进一步品味、理解的过程，又锤炼了语言，训练了思维。
）
板块四：
创设情境，言语实践刻画“纠结”。
师：
留还是还，父亲如此纠结，你们说得这么精彩，课文是否像我们说的这样把父亲的内心活动写出来了？
生：
没有写。
师：
为什么不写？
你们又是怎么知道的？
生：
从父亲的行为中读到的。
文中说，我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他咆哮着赶了下来。
生：
但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。
从这一句也能读到。
（齐读）（板书：
神情严肃 咆哮）
师：
中彩是一件开心的事情，然而父亲却——
生：
神情严肃
（板书：
神情严肃）
师：
中彩这一刻是幸福的时刻，然而父亲却——
生：
大声咆哮。
（板书：
咆哮）
师：
作者把父亲中奖后的一些反常举动写得非常传神，让我们读到他纠结的内心，所以父亲的内心活动就不必再写。
其实，父亲给库伯打电话前，他一直在纠结。
比如，他擦去中彩上的K字时，他纠结吗？
生：
纠结。
师：
比如，他把车开回家，拿着车钥匙时，纠结吗？
生：
纠结。
师：
请写一两句话，写一写父亲给库伯打电话前的举动，体现他内心的纠结。
（出示，任选一条写）
生：
父亲挠挠头，轻声念叨着什么，最后，他擦去中奖的那张彩票角上的K字。
师：
你平时纠结时是不是也会这样？
生：
是的。
师：
这就叫我手写我心。
生：
父亲抓抓头发，面朝天，又叹了一口气，最后，他擦去中奖的那张彩票角上的K字。
生：
父亲把车开回家，停在门口，心神不宁地站在那儿 。
最后，他走进屋，拨通了库伯家的电话。
生：
父亲把车开回家，停在门口， 他缓缓推开车门，都不知道自己是怎么下车的。
最后，他走进屋，拨通了库伯家的电话。
生：
父亲把车开回家，停在门口， 念念不忘地凝视着崭新的汽车，来回抚摸着车身。
他神态严峻地来回踱步，叹了一口气，最后，他走进屋，拨通了库伯家的电话。
（掌声）
师：
帮你纠正一下，“神态严峻”不太恰当，建议改成文中的“神情严肃”。
不过，你的想象力是很丰富的。
师：
一个眼神，一个动作，一声叹息，复杂的心情跃然纸上。
（设计说明：
此环节旨在创设情境指导运用课文语言，如“神情严肃”、“淡淡的痕迹”、“丝毫看不出中奖带给他的喜悦”等。
“关注表达”不是枯燥无味地告诉这样写好在哪里，而是带着学生一起去探究语言的奥秘。
表达训练不再是为内容理解服务，而是真正为“写”服务的，真正让学生获得“写”的奥秘。
）
教学思考：
很多老师都认为《中彩那天》是一篇说教味儿比较浓的文章，教学时很容易流于单纯的内容讲解，或强硬灌输，或穿靴戴帽。
的确，文章讲的道理很简单，不能任意拿别人的东西，这一点小学生都能接受。
但是，真正理解，有两点难度：
当你确实需要这样东西时；当你的行为不会面临惩罚时。
文章把两个难点聚焦起来。
除了母亲，面对中彩，所有的人都纠结犹豫过。
只有犹豫才能体现人性，父亲已经轻轻擦过K字，再擦深一点，这件事就成功了；“我”也犹豫过，但是，最后，他们都选择了“活得有骨气”。
为什么？
文章写道，“那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起。
父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情……”父亲做出还车的决定后，如释重负。
说明道德准则已深入到他的骨髓里，如果留下这辆车，他一定会陷入痛苦的深渊，每一次触碰这辆汽车时，都会受到良心的谴责。
这就是道德的力量。
文中的“我”没有选择权，因为这是大人的事情，文中暗示“我”也做出了正确的选择——文章结尾“成年以后，回顾往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会，才明白中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”，说明“我”也把赞成票投给了父亲。
文章写得最传神的地方是父亲的反常举动：
“不一会儿，我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，“我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。
最后一次，他甚至咆哮着要我滚开”等等。
没有直接描写父亲如何饱受内心煎熬，而集中刻画了父亲的反常举动。
文中还有一些发人深思的句子，如“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”等。
课后习题也揭示了这两点。
这便是教材编者为它设定的教学价值。
我采取的策略是“抓住文本特点，有效多样地开展言语实践活动”。
叶圣陶先生说过，“母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学绝不能无视母语学习这种一般性规律，否则就要碰壁。
语文课本当中某些学科知识之所以不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实践需要”。
这段话讲得很深刻。
我设计了三次言语实践活动来取代琐碎的课文分析。
第一次是让学生运用“拮据”、“梦寐以求”，加上“汽车图片”，按序说说第1、2自然段的意思。
通过不断变换两个词语和“汽车图片”的顺序，引导学生学会丰富的表达，从而锤炼语感，既在运用中理解了词语，读懂课文，又为后面的写矛盾心理做铺垫。
第二次言语实践活动是借助连接词，尝试说清父亲遇到的“道德难题”，“留车”与“还车”的理由。
学生在说“留”的理由时，重在指导说清楚几条留车的理由，用合适的连接词表达，体现进一步品味、理解的过程；学生在说“还”的理由时，既是言语表达，也是自我教育的过程，要说得恰如其分。
第三次言语实践活动是创设情境，写一写父亲擦去K字前的举动或把车开回家后的举动，体现父亲的纠结。
三次言语实践活动由浅入深，层层推进，使表达训练不再是为内容理解服务，而是真正为“写”服务的，真正让学生获得“写”的奥秘。
“提领一顿，百毛皆顺”，牢牢抓住文本表达形式上的特点，不拘泥于零敲碎打，教得理性而大气。
点评：
景洪春老师教学的《中彩那天》是一节匠心独运、自然圆融的课。
这堂课遵循了语文学科的教学规律，主要体现有三点：
注重整体发展。
我们知道，语文学科追求语文各种能力和素养的整体协调发展，因为任何一项能力都不可能单独得到培养。
景老师这一节课，既体现了听说读写四种能力同步协调发展，也重视思想情感和思维能力的培养。
叶圣陶先生指出，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自已说），表现在书面是读和写。
在接受方面、听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。
所以，听、说、读、写四项缺一不可”。
景老师让学生复述故事背景，没有提有关理解故事内容的问题，但是从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，并熟练运用，学生的学习积极性越来越高。
阅读教学要把学生从“千万次问”中解脱出来，要从重内容理解，转换成在熟读文本的基础上，通过语言重组、改换等方式，深化阅读理解。
所谓整体发展，也包括情智的同步发展。
美国教育家西奥多˙W˙海伯说过：
“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。
这是一条规律，其他没有第二条路可走。
”景老师抓住“道德难题”引导学生经历思辨、表达、体悟的过程，问题设计有思维含量，学生探究欲增强。
设计精巧之处就在于景老师通过抓“思维”把说、写、听、读融汇起来，提高起来。
突出语言实践。
语文学科的主要任务是要培养学生的语文素养，其中最重要的就是培养语言运用能力，而培养语言素养必须通过丰富的语言实践。
繁琐讲授语言知识的做法弊多而利少。
景老师没有过多地在“通过描写人物的神态动作等表现人物特点”上纠缠，而是设计了三次语言实践活动让学生不断走近父亲的内心，且三次语言实践环环相扣，有序推进。
南宋学者陈善指出，“读书须知出入法。
始当求所以入，终当所以出。
见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。
盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。
惟知出知入，得尽读书之法也。
”“入”是“见得亲切”熟悉语言；“出”是走出课文作出评价，从内容到语言提出见解。
遵循教学逻辑。
一堂好课，首先要有一个合理而明确的逻辑起点。
选择什么教学内容，教学环节之间应该是合乎逻辑的组合，而不是各自为政，互不关联。
语文教学没有公式，但不排除基本的规律，如先整体后部分，先理解后评价，先感受体验后分析探究等等。
现在，老师们都注重关注语言形式，但要注意要防止语言形式的分析。
怎样让学生入耳入心呢？
朗读是最好的手段。
教学的基本规律是：
读中感受思想感情，追溯语言表达方法，然后取其形式，举一反三。
景老师这一节课上的几次朗读教学，都安排得很巧妙，反复朗读母亲的话，直至熟读成诵，学生说留的理由时，不由自主地用上母亲的话，避免了道德说教。
景老师的读写设计也恰到好处，假想的两种情境都是学生熟悉的，利于拉近学生与文本的距离，学生自然会将自己“纠结”的表现迁移到父亲身上，既合乎学生认知的基本规律，又合乎语言习得的基本规律。
（著名特级教师贾志敏）
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