小学英语75321教学策略最新.docx

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小学英语75321教学策略最新

小学英语“展示+评价”自主互助合作学习

“七五三二一”有效教学策略研究与实践

山东省安丘市普教教研室刘玉明

《小学英语课程标准》指出：

小学英语的课程目的是根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

随着课程的改革与发展，小学英语课堂教学研究逐步深入，学生的学习方式在不断地改进，课堂教学更多采用小组自主互助合作学习的形式。

但当前仍然存在着影响教学效益和学生能力培养方面的问题：

城乡师资不均衡，学生发展不均衡。

学生在小组合作学习过程中，没有有效的评价措施，学生缺乏积极性，小组合作流于形式，研究问题不深不透，没有实效，学生自主学习能力差，两极分化严重。

为了解决以上问题，搭建小学英语教研平台，引领教师专业化快速均衡发展，根据我市攀登英语实验所取得的成效，借鉴攀登英语评价方式，于2008年9月份开始构建新的教学模式，进行“展示+评价”小组合作“七五三二一”有效教学策略研究（七个课堂环节、五种教学课型、三个教学流程、两类评价对象、一个评价体系）。

该策略的目的是面向全体师生，促进县域均衡发展，提高学生学习乐趣，建立高效自信课堂。

前提是建好小组，明确分工，组际PK，形成竞争态势。

主要措施是教师示范指导，小组合作互助，学生自主展示。

保障措施是建立评价机制，完善评价体系，小组捆绑，突出个人。

小组成绩的优异，可使每个人都能体验到成功的快乐，激励每一位同学努力学习，从而达到提高整体素质的目的。

主要做法如下：

（一）建设小组

科学、合理分组，对号入座、分工到位。

根据同组异质互助共进的原则，将学生按4-6人一组分为5-10组，班额大的大组套小组。

将每组学生分别编号1号（小组长），2号（检察长）、3号（记录员）、4号（纪律员）、发言人（不固定）……，便于课堂评价、竞争比赛。

小组长带领组员进行课前预习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。

（二）划分课型

凌河小学王蕴红老师通过对该策略的研究、运用，对教材的每个模块进行分析、处理和整合，基本能够划分为五种课型，分别是：

单词句型认知课、对话活动展演课、语音听力训练课、阅读理解提高课、拓展运用总结课。

每个模块可根据教学实际适当减删一个课型，每种课型都可以运用以下课堂教学环节模式。

（三）优化教学环节

课前展示热身导入（3-5分钟）不限内容和形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容等，可以复习上节课的听力、单词、课文，起到热身、复习、导入的作用。

同时，让学生自主展示有着分层教学的理念，让进步生进行展示，能够给进步生展示的空间，从而注重了进步生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高进步生自信心。

导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生‘想学’和‘需要知道’的心理和认知需求。

导入要“以旧带新”，利用学生已经知道或者学过的、与本课将要学习的内容密切关联的知识，为本课学习做好铺垫。

要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性。

教师示范呈现新知（5-10分钟）教师要注意单词和句子的学法指导，要注重教师的示范作用。

“教师要创设一定的语境，采用小步子呈现和操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知”。

（小步子呈现即将量大的单词、句子或者篇幅较长的课文分组、分句、分段呈现给学生）

课堂活动操练新知（10-15分钟）（包括小组合作学习、展示、评价）根据“教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的机会。

教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以是有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式操练”（注：

北京师范大学外、外语教育与教师教育研究所王蔷语）将教师示范的学习内容进行小组合作学习并进行展示；可以设计符合本课内容，为本课教学目标内容服务的CHANT、游戏、对话、比赛等活动，怎样进行Groupwork就怎样Groupshow，可以单人、同桌、小组，可以在台前，可以到适合活动的教室任何地方。

巩固训练拓展提高（5分钟）设计本课的词汇记忆、习题练习、听力练习和交际练习。

根据学生实际进行适当拓展，可以结合本课内容设计阅读理解、作文等（即对句型的替换、对课文的改编、口头作文等）。

反馈展示提升能力（5分钟）将本课的主要学习内容（第4环节的巩固训练内容）进行展示。

让学生在学习本课内容的基础上通过知识的迁移转化为能力，包括朗读能力、阅读理解能力、写作能力，设计符合本课内容的阅读理解、口头表达或书面作文（尤其对于五、六年级的学生）等，通过学生的自主学习，深度思维和整理，展示提高自信心和能力。

总结点评激励进步（2分钟）教师引导学生对教学内容总结，对小组黑板评价栏得奖总结，对各小组内某个学生的表现进行点评，激励全体学生及进生的可持续性的进步的动力（以鼓励进步生为主），小组整理评价记录表。

作业布置课后延伸（1分钟）利用激励性语言布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步。

作业布置不是这节课的结束，而是这节课的延伸，是下节课的开始。

作业的设计要告诉学生做什么、怎样做、达到什么程度、得到什么奖，激励学生课后努力，进一步巩固，为下一节课课前展示做准备。

贯穿在整个环节教学过程中根据教学内容确定了三个流程，即单词、句型和课文三种内容的处理流程模式，也可以说是在处理以上三种内容时小组如何进行合作学习的小环节，它可以贯穿于每个打的环节中。

（四）制定评价规则（两评价、一体系）

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力，特别是要注意激发学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

在教学过程中，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。

强调学生在学习过程中的表现和进步，使评价在激发学生的学习积极性和培养学生的自信心等方面起到积极的作用（《英语课程标准》解读）。

根据英语课程评价体系的要求，通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。

具体实施主要有以下三个层次：

1.组内评个人

利用“组员评价记录表”，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。

评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。

2.组际评小组

利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。

通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记奖，注意学困生的得奖数量要相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。

评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。

评价记录考核标准由各校教师自己研究确定。

3．评价体系

注：

以上评价综合个人和小组得奖情况进行评价考核。

基于此，鼓励教师在此策略的基础上，认真研究各个组成部分，开展符合实际状况的小课题研究，创建具有校本特色的教学模式。

这种捆绑式小组合作“展示+评价”教学策略，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，确立了自信（尤其是班内的学困生）。

无论在课前、课中、课后人人有事做，人人都有展示机会，完全遏制了学困生流离于小组合作学习，优等生独霸课堂发言的现象，整个学习过程，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。

班内两极分化现象明显减轻，以小组为单位，组内优秀生主动帮助学困生，使学困生不断进步。

通过推进该教学策略，收到了以下成效：

1.学生学习英语的兴趣、积极性和自信心明显提高，学生能够全员参与小组合作学习，能够做到课前主动学习并进行自我评价和组长评价，为课中自主学习、合作探究、反馈展示奠定基础。

合作、互助、探究能力和竞争意识逐渐增强，集体荣誉感意识强烈，并逐步掌握自学的方法，基础知识掌握牢固，英语综合素质得到提升，杜绝了两极分化现象，促进了学生的均衡发展。

2.营造了良好的语言环境，英语学习氛围浓厚。

各学校成立了英语俱乐部、英语广播站，利用课间为全校师生进行英语广播；建立了校园英语展示台，在教师的指导下自主定期进行朗诵、演讲、创编等展示活动，建立了英语文学社、英语故事会等特色项目，所有学校英语教学相应提高，促进了学校英语教学的发展。

3.为全县教师提供了统一的标准，解决了农村教师不会教的难题，同时为教师搭建了教学研究的平台，使全县教师能够以此为模型，在落实好的基础上，鼓励教师针对“七五三二一”某个方面进行研究，调动了教师们课堂教学研究的积极性，提高了教师课堂教学的研究能力，促进了城乡英语教师的均衡发展。

参考文献：

1.《英语课程标准》解读，北京师范大学出版社，教育部基础教育司组织英语课程标准研制组编写，陈琳王蔷程晓堂主编2020.5

2.《攀登英语学习实验指南》，北京师范大学出版社，王文静主编2008.8

3.《现代教学设计》，首都师范大学出版社，皮连生刘杰主编，2005.1

4.《英语教师行动研究—从理论到实践》，外语教学与研究出版社，王蔷编著2002（2007.8重印）

5.《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，程晓堂郑敏编著，王蔷主编2002（2007.7重印）

6.《英语课堂教学形成性评价研究》，外语教学与研究出版社，罗少茜编著，王蔷主编2003.4（2009.8重印）

7.《走进名师课堂--小学英语》，山东人民出版社，刘青主编，2009.7

集体合作探究备课

单位

景芝职工子弟小学

年级及

学科组

五年级英语组

中心发言人

华德兰

时间

研究内容

如何运用游戏激发学生学习英语的兴趣？

能力发展目标（或研究主题）

运用游戏保持学习兴趣，提高学生的英语表达能力。

能力培养

有效措施

一、用游戏来组织教学：

在教学Youcanplayfootballwell.时，教师通过快速强度比赛游戏来组织课前活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，又为新课做了心理准备。

二、用游戏巩固知识：

在教学Youcanplayfootballwell.时，教师利用“叠罗汉”游戏来巩固新课句型，如：

S1:

footballS2:

playfootballS3:

Icanplayfootball.S4:

Icanplayfootballwell.利用这样的游戏形式，从词到句，由点到面的综合运用，巩固掌握了新课句型，提高了学生英语口语能力，而且学生始终保持浓厚的学习兴趣。

重点强

化内容

教师要挖掘符合本课教学内容的游戏，各种游戏交叉使用，使学生始终保持浓厚兴趣。

教师个体探究备课

课题：

Youcanplayfootballwell.设计教师：

华德兰时间：

教师引领

学生活动预设

Ⅰ.课前展示：

1.师生相互问好

2.出示课件：

快速抢读比赛

3.教师说句子：

Ican/can’t…

Canyou…?

Ⅱ.教师示范：

1.创设情景，对比学习单词badly和well,教师出示课件（一学生写的字很差，一学生写的字很好）

Icanwritebadly.

Icanwritewell.

2.T:

YaoMingcanplaybasketball

well.Nowheisinabasketballteam.

3.教师出示姚明接球的图片，学习catch

T:

Tobeagood

footballplayer,youmustcontroltheballwell.

4.学习课文

Ⅲ.课堂活动：

通过游戏巩固新词语

Ⅳ.巩固训练：

“叠罗汉”游戏

Ⅴ.反馈展示：

教师让学生运用今天所学的句型：

Ican…

Canyou…?

Ican…

badly.Ican…well.写一写。

Ⅵ.点评总结：

教师对小组的表现进行评价。

Ⅶ.布置作业：

1.学生向教师问好：

Goodmorning,teacher.

2.学生快速辨认抢读：

playfootball,playbasketball,

rowaboat,playchess,playtheflute,runfast,

ridefast,jumphigh…

3.学生根据自己情况交流：

S1：

Icanplayfootball.

S2:

Icanplaychess.

S3:

Ican’tplaytheflute.

S4:

…

1.学生运用句型Ican…badly.Ican…well.

S1：

Icanplayfootballbadly.

S2:

Icanplaychesswell.

S3:

Hecanplaytheflutebadly.

S4:

Shecansingsongswell.

S5:

…

Lookandsay:

basketballteam,footballteam,dancingteam,erhu

team

S1:

Iwanttobedancingteam.

S2:

Iwanttobeinfootballteam.

S3:

…

学生说：

catchtheball

S:

YaoMingcancatchtheballwell.

S1:

Hecancontroltheballwell.

S2:

Hecancontroltheballbadly.

1.Listenandpoint.

2.Listen,thenanswerthequestions:

（1）IsLinglingagoodgoalkeeper?

1.看课件，学生进行抢读比赛。

2.看谁的辨别力强：

看老师的嘴形判断老师说的是哪个单词？

S1：

catch

S2:

control

S3:

…

S1：

football

S2:

playfootball

S3:

Icanplayfootball.

S4:

Icanplayfootballwell.

小组讨论交流，并展示：

S1：

Icanplaytabletennis.Icanplaytable-

tennis

well.Canyouplaytabletennis?

ButIcanplaytheflutebadly.

学生自己谈谈本节课的收获：

S1：

catchtheball.Controltheball

S2:

Ican…badly.Ican…well.

S3:

agoodgoalkeeper

1.用canyou…?

句型询问父母某方面的能力。

以小组为单位准备下一节课需要展示的内容。

教师姓名

华德兰

时间

板书

设计

Module6Unit1Youcanplayfootballwell.

playfootballwell

runfast

controltheball

jumphigh

catchtheballbadly

高效环节

再现及低

效环节成

因分析

在课堂活动环节，教师由单个呈现到整体呈现，有助于学生的归纳总结，整体记忆。

通过游戏竞争机制调整学生的学习情绪，保持学习热情，再次强化对词语的认读。

教师不要将时间过多地停留在句型的答语操练上，而让更多地引导学生变换问句中动词词组进行问答的综合练习。

改进

措施

加强教学的连贯性，尽力训练学生的听音能力。

教师个体反