培养幼儿兴趣让孩子成为自主学习的小主人.docx

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培养幼儿兴趣让孩子成为自主学习的小主人

培养幼儿兴趣，让孩子成为自主学习的小主人

一、幼儿主动发展的需求特点

（一）如何让幼儿主动发展

传统观念中，教师通常认为儿童是无知、柔弱而稚嫩的，他们需要成人的悉心呵护与照顾，更需要教师“教”给知识。

随着教育改革和人们对幼儿教育观念的转变，“让幼儿主动发展的理念”逐渐成为广大幼教工作者关注和讨论的焦点。

让幼儿主动学习，自由表现，是新的幼教纲要以人为本的教育理念。

那么，如何让孩子主动发展呢？

在我们的自主性活动中，我们把尊重幼儿的主体性作为切入口，从尊重幼儿的个性、需要、身心发展规律和学习特点等方面出发，创设利于幼儿展现主体性的条件和机会，让他们充分体验到自身的存在与价值，得到应有的发展。

众所周知，孩子的主体性在3至6岁是孩子是发挥与发展的黄金期。

但决定其能否发挥与发展的关键因素仍然是孩子自身的内在因素。

教师的“教授”是有目的、有计划地引导幼儿参与教学，从而得到发展的过程，是外在的因素。

而“发展”则是幼儿积极、主动地参与教育过程，是通过积极主动的自主行为得到发展的过程，是内在因素的体现。

教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种“我教-你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的体现。

老师的“教授”是不能代替幼儿自主“发展”的，只有当幼儿的主体性得到发展，幼儿才能主动地发展，。

（二）幼儿主动发展的特点

1、自主选择性

幼儿对我们所预设的活动存在着一定的自我选择性。

虽然我们的自主性活动都是基于幼儿年龄特点和主题活动内容进行了合理的预设和多方面的的准备，但是幼儿对于我们选择的内容不一定能够完全接受。

他们会有选择性的学习他们喜欢或者是感兴趣的内容。

甚至是学习的结果和接受的程度也由于个体差异或者是兴趣的不同而导致结果的参差不齐，达不到老师理想中的效果和水平。

而造成这一情况的最主要的原因，不在于老师的意愿，而是幼儿自身的内在因素（兴趣、经验、学习动机、能力水平等）。

每一个孩子都是第一无二的个体，不同的孩子会有不同的选择，正如同“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。

2、自我创造性

孩子对于学习有着自我理解，自我消化的过程，而这个过程中他们会进行重组和再现，最终进行创造。

他们在选择性接受学习内容后，自动过滤，留下自己喜欢、能够接受的教育内容，经过自己独特消化系统进行消化、吸收，将其容纳为自己心地经验。

结合自己以往的知识经验，进行独特地联想和创作，从而衍生出新的知识经验或者是更深层次的思考与理解。

3、反作用性

基于幼儿的自我选择性和创造性，他们在学习地过程中与老师产生不同的互动。

由于每个孩子表达表现方式、情绪情感的体验、思维的方式、行为的表现等等的不同，表现出的兴趣、专注度、回应的不同，导致他们反馈方式有所不同，在与老师的互动方式和程度也不一样。

而这些互动程度和反馈方式会反作用于老师，从而导致幼儿学习和老师只支持性行为的转变。

二、支持性行为

基于幼儿主动发展的这三个方面的特点，我思考如何能够将这些特点放大，融入幼儿的自主性活动中，于是就做出了一系列的支持性的行为。

（一）教育观念的转变

1、教育理念的转变——培养孩子的兴趣

   基于幼儿的自主选择性这个特点来说，我们认为，孩子之所以会自主选择一些内容，是由于他们对某些内容和材料存在着一定的兴趣。

因此，我们觉得，兴趣是一个非常关键的突破点。

（1）什么是兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。

幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，兴趣在幼儿的学习中有着特别重要的作用。

有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难。

兴趣是学习知识，开发智力的动力，能促使幼儿创造性地学习。

凡是幼儿感兴趣的东西，他学习时就注意力集中，积极性高。

兴趣不仅是学习知识，开发智力的动力，还能激发、维持、促进幼儿的探索欲望，并能使之形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。

（2）什么是培养兴趣

苏霍姆林斯基说过：

“所有的智力活动都依赖于兴趣。

”那么我们所要做的就是尽量培养孩子的兴趣。

“培养兴趣“是人类最基本的、“纯粹”的兴趣。

这就意味着我们的孩子能够自主从事课程的创造，能够在不断的自我反思和彼此交往的过程中达到自由与培养，用一句话来说，就是幼儿成为真正地课程主体，是主导者。

（3）如何培养兴趣

?

找寻兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。

幼儿年龄尚小，生活经验少，知识面窄，在培养幼儿学习兴趣时，一定要遵循幼儿年龄特点。

由于幼儿生理和心理不够成熟，处于生长期，理解事物的能力较差，因此，在确定幼儿学习的内容时，一定要选择幼儿认知范围内的、能够理解和接受的东西。

只有符合幼儿年龄发展特点的内容，才会激发幼儿兴趣的扩大，更好地促进幼儿自主学习。

在我们的打击乐自主性活动中，幼儿本身就对乐器很少接触，但却特别的对小乐器感兴趣。

因此我们巧妙利用小乐器，从乐器为出发点，注重幼儿对乐器的探索，而不是用乐器去配乐。

如此一来，幼儿选择自己喜欢的乐器，在敲敲打打的愉快的氛围中感知音乐。

 ‚激发兴趣。

幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系。

因此要潜心构思活动，尤其要作到教材趣味性，设计趣味性，兴趣的激励要着眼于激活思路，启迪智慧，触发创新活动。

对幼儿来说，游戏就是生活。

在游戏中，可以培养孩子的头脑，培养孩子的双手，让孩子愉快、自主地学习，游戏对孩子而言有着无法估量的魔力。

因此，我们在确定好幼儿的兴趣所在后，利用游戏的方式去在幼儿内心潜在的兴趣培养出来，这样才能因势利导、寓教于乐，让幼儿在游戏中学习，在“玩”中获得知识。

打击乐自主性活动中，我们多是利用音乐游戏的方式来激发幼儿学习的兴趣，在游戏过程中，幼儿的兴趣增强，对打击乐活动更好兴趣。

ƒ培养“兴趣”。

孩子的兴趣往往会影响他们自主学习的效果。

因此当我们发现孩子的兴趣点时，不要去抑制它，束缚它，而是考虑如何去将这些兴趣点放大，做强。

很多时候，老师为了孩子技能打掌握往往会忽略幼儿真正地兴趣。

因此，在我们的打击乐自主性活动中，我们找寻到孩子的兴趣点，在结合幼儿发展水平和年龄的特点的基础上，把孩子内心潜在的兴趣更大的激发出来，培养出来。

 “培养”并不意味着放任，它是一种自主地状态，是一种独立的状态。

我们应该思考在孩子顺应孩子兴趣的基础上，将这些兴趣融合主题课程，生成出适合幼儿年龄发展特点和符合幼儿兴趣的学习内容。

由“技术兴趣”转化为“实践兴趣”，最终指向于“培养兴趣”，才是真正意义上的符合孩子主动发展的过程。

2、教师身份的转变——成为“三个者”

    正如前面所说，幼儿的主动发展存在反作用的特点。

因此，我们认为教师在自主性活动中所扮演的角色会与幼儿产生不同的互动，从而产生不同的效果。

因此，传统的教师权威的主导者的身份不再适宜，我们要顺应孩子发展的特点，适当地进行身份的改变。

（1）观念的转变要顺应时代的发展 

在传统教育观念中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者。

教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

教师已不再是知识的垄断者，教师角色的转变势在必行，我认为：

教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是孩子们的求知伙伴。

要转变自己的角色，是一个过程，而不仅仅是一个结果。

在这个过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。

教师应根据幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿的主动发展。

（2）教育观念的转变要符合“三个者”。

纲要明确指出：

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。

老师们更多的是把主动权交还给了孩子们，退居“二线”。

把时间和精力放在了为孩子们准备乐器、材料、音乐、视频等辅助材料上。

创设环境为孩子们提供物质上的支持。

另外，在心理上更多帮助能力弱的幼儿，给他们精神上的鼓励和支持。

?

学会“观察”，成为一名“引导者”。

      引导，即教师在幼儿活动过程中，通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成的主题。

只有通过观察孩子，理解他们的真正地需要，才能为孩子的主动发展提供很好的指引。

以往我们的活动打击乐自主性活动中，我们过于注重如何教孩子技能知识，忽略了孩子本次的兴趣和需要。

因此，教师成了教学的主体，幼儿围着老师转，幼儿的需要被忽视。

于是，在后期我们的自主性活动中，我们把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的一言一行，关注孩子的基本经验，了解孩子的需要，引导孩子他们学习感兴趣的事物。

从孩子的兴趣出发，结合环境与主题，衍生出新的活动内容，从而进一步推动幼儿主动发展与学习。

教师只有学会了“观察”，才能学会“指导”，这样的“指导”才能使孩子的能力在活动中得到最大程度的提高。

引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的学习打好基础。

‚学会“理解”，成为一名“合作者”。

以往，我们常常会把自己的想法强加给幼儿，导致部分幼儿自尊心受挫，有些幼儿则表现出不喜欢，甚至直接游离于活动之外。

其实真正地理解，是一种接纳、允许、宽容和等待。

我们要欣赏幼儿、接纳幼儿的心理特征、行为水平、表答方式，把自己的理念真正落实于实践。

在打击乐自主性活动中，我们的任何一个活动都是在师生共同探索、合作过程中不断建构和发展的，因此我们教师是幼儿活动的合作者。

老师不再是老师，而是孩子共同学习的伙伴。

在自主性活动中，我们和孩子一起欣赏音乐，学习乐器的演奏方法，一起来为乐曲配乐，我们俨然成为学习过程中的一个“大孩子”，和孩子是伙伴，是真正地幼儿的合作者。

ƒ学会搭建平台，成为一名“支持者”

想要成为一名支持者，我们要从物质和心理两方面来考虑。

首先，在我们的自主性活动中，我们关心、尊重每一位幼儿的想法，对于幼儿的想法给予肯定和鼓励，接纳和倾听他们的想法。

对于一些胆小和不善表达的孩子，帮助他们建立自信，给予他们心灵上的支持。

其次，材料和环境的准备，我们要给孩子丰富的物质支持。

教师作为环境的创设者，要善于观察和聆听，从幼儿作用与环境的活动中敏锐的捕捉到有用的信息，并通过调整和变化环境，让孩子更好地学习。

在打击乐自主性活动中，我们创设了丰富的物质环境和宽松的心理环境，让孩子自主学习、自由表现、虽然由于技能方面的原因，孩子的表达不是很完美，但是，不要因为孩子的一次活动的失败而否定孩子，应该为孩子的再次尝试，创设材料环境，提供成功机会，成为一名合格的支持者。

（二）教育形式的转变——自主性活动方式

     针对之前我们想要“培养孩子的兴趣”这一观念，我们认为，最适宜的学习方式就是自主性学习活动方式。

1、什么是自主性活动

什么是自主性活动呢？

以混班的形式，在自主开放的区域式活动环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自主选择活动区域、内容、材料以及同伴，在轻松、自主的氛围中进行自主、自发的学习和体验，并在活动结束后自我评价和分享的一个活动过程。

2、自主活动的作用

（1）提高幼儿主动发展的效果。

    幼儿是积极主动的学习者。

当我们以自主性活动的形式开展学习艺术课程时，我们的孩子在一个轻松、愉快的氛围中，没了老师的统一要求，幼儿意识到自己是活动的小主人，由原先的“老师让我学”变成了“我自己要学”。

在自发的意愿下，自己根据材料和环境的提示学习，激发了幼儿潜在的学习的主动性，从而提高幼儿主动发展的效果。

（2）促进幼儿形成良好的学习态度和习惯

   自主性活动减少了老师的干涉和帮助，孩子能够选择自主选择喜欢的活动内容，从而使幼儿能够更专注于自己所选的内容，学习的积极性增强了，态度上也会变得更认真，不会轻易放弃，从而养成好的学习习惯。

（3）增强幼儿合作交往能力与表达表现能力

在自主性活动中，幼儿更多地认识了很多新朋友，新伙伴。

他们在活动