语文教育科研论文写作指导.docx
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语文教育科研论文写作指导
语文教育科研论文写作指导
•浙江教育学院
•张孔义
•Zhangkongyi2004@
一、语文教育经验的总结
•语文教育经验总结，是语文教师反思自己的教育、教学等方面的实践，从而获得的一些成功的做法、体会、认识，或教训，并进一步上升到一定的理论高度，使之成为条理化的理论性总结。
（一）语文教育经验总结的特点
•１．先进性
•一是表现为对某种教育心理原理的熟练运用，即能够完善、恰当、灵活地运用教育心理学的一般原理、方法，解决教育、教学的实际问题。
•二是教育教学实践的部分更新，它带来某种教育教学规律的新补充。
•三是表现为对教育实践活动的整体性变革，它带来教育教学理论的本质上的更新，这些改革经验往往与习惯势力相背离，与现行教育教学体系发生冲突，一时难以为大多数人所接纳，这需要一个检验、论证、评价的过程。
•２．普遍性
•一方面是指研究总结的是广大教育工作者都在关心、思考、探索的问题。
另一方面是指总结出来的经验，具有普遍意义和广泛的推广价值，能为更多的人所接受。
语文教育经验总结的特点
（2）
•３．反思性
•经验总结就是反思，这是一种最简便、最普遍的思考活动，反思往往从某些原理出发，所以教育经验总结的一个重要特征是思辨性。
。
（二）语文教育经验总结的长处与不足
•长处：
•1．适用范围宽。
•2．易于掌握。
•3．推广、应用渠道畅通。
•局限：
由于经验总结是以当事人的主观体会与认识为主要研究内容的，有较大的片面性和主观性，而且研究的主要目的侧重于提出与反省一些具体的教育措施，而不侧重于认识与揭示教育教学规律，因此，经验总结研究是一种准科学研究。
它只是学科教育研究的准备阶段。
它只能提出一些对学科教育现象之间联系的感性认识，可以说是一种为进一步研究稠累资料，提供线索，勘探方向的基本方法。
要想使学科教育经验上升为理论，还得进一步研究与验证。
三）语文教育经验总结的要求
•首先，要勤于学习。
平时要注意学习现代教育理论，了解教育、心理研究的发展动态，以便把握先进的教育思想。
•其次，要勇于实践和探索。
。
•再次，要敏于思考。
学习不思考，不能把握理论的实质；实践不思考，不会有新的发现。
只有经常对自己的学习和实践进行反思，才会不断有所收益和创新。
•最后，要善于记录。
有的教师很注意学习，也在教学中做了大量的工作，平时也喜欢动脑筋，经常有一些新的点子运用于教学活动，但是到了学期末需要写文章时还是感到没有什么东西好写。
其中主要的原因是平时不善于记录。
在实践的时候想法很多，但如果不及时加以记录和整理，时间长了以后，丰富的想法逐渐淡忘了，只留下模糊的印象，到写作时再回忆，往往难以写得具体和充实。
平时注意及时记录自己的学习所得以及对教学实践的反思，为将来的写作积累丰富而鲜活的素材，是教学研究非常重要的一个环节。
事例描述记录法
•①教师用来解决一定教学和教育任务的措施；
•②学生对教师所采取的措施的反应行动，学生对教师动活动的态度；
•③所达到的教育效果。
•④对事实给以评价，作出概括性结论──即发现现象之间的联系，形成教育思想。
问题归纳记录法
•①问题、现象的具体叙述。
说明问题或现象发生的时间、地点、人员、当时的环境、问题发生的原因和背景。
•②个人对问题的分析和判断，包括对问题产生原因的分析、对问题性质的判断等。
•③解决问题的方法。
如采取什么具体步骤、做了哪些具体工作、这些工作或做法是在什么时间、什么地点和环境中实施的等。
•④解决问题的实际效果。
注意记录工作所引起的变化，这些变化往往表现在言行举止、神情态度、学习和行为上。
由于教育工作是非常复杂的工作，有时工作效果不是立即表现出来的，因此要注意做长期认真细致的观察和记录。
•⑤对不可控制的因素影响的估计。
人的行为变化是受多种因素影响的，教师要区分影响变化的因素是什么，哪些是教育工作所产生的影响，哪些是其他因素产生的影响，以便科学地说明教育效果。
（四）写法——描述说明法
•这是着重描述或说明亲自从事的成功的教育、教学的某些环节或步骤，给人以鲜明的感受认识，然后将自己对这些成功之处的体验加以分析和概括，点出这些环节、步骤等的意义、作用或所体现的某些原则、规律，使人从中悟出某些道理或得到有益的启示。
•例如，描述教学中比较精彩的一堂课，或一个片段、一次活动的具体过程，然后加以分析说明，总结出相应的原则、规律，推导出一定的结论。
这种写法适宜于总结亲身经历的一次（或几次）有意义的教育教学活动，多属一事一得或多事一得的总结。
我教《齐人有一妻一妾》
齐人既然形同乞丐，怎能娶的一妻一妾是否文章失真
讨论（古代特有生活现象、衰落、骗子、寓言说理）——提供资料（吴小如《读<齐人有一妻一妾>》）、总结规律
（四）写法——归纳概括法
•这是根据多次经历的教学实践中的经验、体会进行归结，概括出几条或几个方面的共同的原则、方法。
写作中要结合描述这些环节、步骤来予以证实说明，使人能具体领会概括出的这些原则、方法的意义、作用和适用范围，并从中悟出它们所蕴含的某些教育规律和理论，以揭示规律，得出结论。
•归纳概括法多属于多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践，对这段实践过程中有意义的环节、步骤、方法加以分析研究，概括出达到某项教育教学目的的若干途径，解决某一问题的几种方法；组织某项教育教学活动的几个原则等。
新课改下应对学生开放性发言的策略
•在“散”处概括
•在回答老师的开放性问题时，学生的发言往往是零碎的，他们你一言我一语，所谈到的知识点非常的散，这时就需要老师引导他们对知识点进行概括。
•在“偏”处扶正
•学生在课堂学习中有时会提出一些偏离课文内容的问题，而学生提这些问题时又显得很认真，很激动，自我感觉终于发现一个问题了。
面对这样的发言，老师一定要慎重应对。
这时如果老师能从学生的偏处出发，给予引导扶正，往往会取得意想不到的教学效果。
•在“阻”处授法
•当学生学习遇到阻碍时，老师应该提供并指导相应的学法，以帮助学生扫除学习障碍。
•在“糊”处明确
•在“杂”处筛选
（四）写法——分析论述法
•这是运用一定的教育理论，对概括出的方法、原则、途径或看法、认识、体会作系统的分析、阐述，揭示或论证其中所体现的教育规律或所蕴含的深刻道理。
总结也描述一些具体的实践环节，但只是引用来证明某种观点、看法的材料或说明性资料。
•这是在多次反复实践的基础上才能形成。
只有经过多次反复实践，才能从成功解决某项重大教育教学问题中概括出独特有效的符合一定规律的原则、方法。
才能对深入研究的某一重大教育现象产生深刻系统的看法或认识，因此也才能使之升华，达到一定的理论高度。
开放式语文教学模式中探索
•1、学生参与备课
•2、学生参与教学计划、目标、任务的制定
•3、课堂提问发言的非预设性
•封闭的课堂，教师也可以把课上得很活跃，老师问，学生答，但这种问答（也叫谈话法）的背后是根无形的主线，那就是教师预先设计好的一套教学程序和步骤，学生只能往这个“圈套”里钻。
这种做法从根本上说还是教师中心论，学生的聪明才智得不到展示，也失去了自由发挥的机会，不会获得一种想我所想，说我欲说的愉悦。
真正开放的、学生自主学习的课堂应该是老师只规定或者师生共同规定学习研讨的内容，教师预先不设计问题，把研究、讨论的主动权全部交给学生，教师只以学习伙伴的身份与学生共处于一个平台上。
•4、教学评价过程要有学生的自我参与
非预设性语文教学刍议
•一、问题的提出
•……走进课堂，从开头的导语到结尾的作业布置，都是教师预先设计好的。
……
•非预设性的语文课堂教学的含义
•理论依据（建构主义）二、非预设性教学实施策略
•1、构建民主和谐、平等参与的师生关系
•2、提前告知学生课堂状态及要求
•3、提前进入阅读状态
•4、走下讲台，融入学生中间
•三、对几点疑虑的讨论
•1、非预设性教学是否会影响教学目标的实现？
•2、非预设性教学与教师作用发挥有无矛盾？
•3、非预设性教学是否会影响教学进度？
•4、非预设性教学要不要教学设计？
•5．非预设性教学怎样落实基础知识？
（五）经验总结的一般结构
（1）
•
（一）标题：
《＿＿＿的几点体会》、《＿＿＿的几点做法》、《我是怎样＿＿的》、《＿＿的初步探索》。
或者以此为副标题，以能概括全部经验的表述为正标题。
•
（二）前言：
可以概述工作的时间、背景，目的意义。
•（三）主体：
•着重介绍若干条基本经验，具体写明成功的做法，也可以在这里写取得的效果。
“做法”包括教育、教学的方式、方法，教学手段和教学过程的设计等，让人明白你是怎样教的，学生是怎样学的。
这部分的写法有：
①按照教育、教学工作开展的顺序分阶段介绍经验；②将总结的经验归纳起来，分成若干条目，由主到次或按并列的方式逐条介绍。
•（四）小结：
简单说明取得的效果，并对取得的经验进行升华和深化，阐述理性的认识。
经验总结的一般结构
（2）
•也可以按照做法、效果、体会三部分结构文章。
•“做法”可以分步骤或分条目去说明，每一条做法就是经验的描述。
•“效果”是“做法”的直接反映，往往表现在学生的思想、知识、能力、智力等方面的发展和提高。
效果的好坏，可以采用数字说明法，即运用数字来说明效果；也可以采用吕说明法，即通过一两个反映发展、提高的具体事例加以说明；还可以采用归纳说明法，即把教学效果归纳成几点，逐点加以说明。
“体会”是在介绍做法和说明效果的基础上理性思考，是对材料的意义和价值的高度概括。
•写体会可以运用归纳推理法，或运用演绎推理法，即把一般原理运用于具体的教学实践从而推导出一种新的认识。
•徐辉：
《怎样上好讨论课》：
•对讨论课的教学进行探索，首先阐述讨论课的教育意义；接着总结出讨论课教学的一般规律：
一是精选讨论课题，二是组织好讨论的过程，三是说明讨论教学中应注意的问题；然后分析讨论课的教学实例；最后总结讨论课的教学效果，以及获得如此效果的
二、资料性论文写作
（一）教育研究资料的搜集
搜集资料的目的和意义
1、学习教育教学理论
2、借鉴教育教学的经验
3、掌握教育研究的动态
4、寻找教育研究的方法
完成一项研究课题平均花费的时间，查阅文献占50.9%，实验占32.1%，计划思考占7.7%，写研究报告占9.3%
收集的内容
他人对该课题研究发展的历史和现状，主要研究成果，研究的重点，研究的方法，存在的问题。
要了解哪些问题已经解决了，哪些问题还有待做进一步研究，有争论的问题其争论的焦点是什么，各方的观点是什么，由此才能确立突破点。
平时广泛收集，研究和写作时专题收集
（二）图书资料的检索
了解一些理论水平较高学术著作
要熟悉相关的教育期刊
语文教育类著作
•韩雪屏：
中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，1998年。
•韩雪屏：
语文教育的心理学原理，上海教育出版社，2001年6月
•王荣生：
语文科课程论基础，上海教育出版社，2003年6月
•张鸿苓：
中国当代听说理论与听说教学，四川教育出版社，1998年。
•王尚文：
语感论，上海教育出版社，
•章熊：
中国当代阅读与写作测试，四川教育出版社，1995年。
•李杏保、顾黄初：
中国现代语文教育史，四川教育出版社，1997年。
•彭华生：
语文教学思维论，广西教育出版社，1996年12月
•柳士镇、洪宗礼主编：
中外母语课程标准译编，江苏教育出版社，2000年9月。
•朱作仁主编：
语文测验原理与实施法，上海教育出版社，1991年11月。
•刘国正主编：
中国著名特级教师教学思想录。
中学语文卷，江苏教育出版社，1996年。
•名师授课录。
初中语文，上海教育出版社，1995年。
•名师授课录。
高中语文，上海教育出版社，1995年。
•宁鸿彬：
宁鸿彬中学语文教学改革探索，山东教育出版社，1997年。
•蔡澄清、陈军、张鹏举：
蔡澄清中学语文点拨教学法，山东教育出版社，1997年。
•张鹏举：
颜振遥初中语文自学辅导教学，山东教育出版社，1997年。
•欧阳代娜、王文琪：
欧阳代娜中学语文教学艺术初探，山东教育出版社，1997年。
•张富、叶武：
张富中学语文教学法新探，山东教育出版社，1997年。
•魏书生、张彬福、张鹏举：
魏书生中学语文教学改革实践研究，山东教育出版社，1997年。
•
教育理论类著作
•施浪方等：
教学理论：
课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999年8月
•熊川武：
实践教育学，上海教育出版社，2001年11月
•[美]S.J.Sternberg等:
思维教学，中国轻工业出版社，2002年7月
•[美]B.Joyce等:
教学模式，中国轻工业出版社，2002年1月
•[美]S.G.Paris等：
培养反思能力，中国轻工业出版社，2002年7月
•陈龙安：
创造性思维与教学，中国轻工业出版社，1999年*
•张德秀：
创造性思维的发展与教学，湖南师范大学出版社，1990年。
•[苏]卡尔梅科娃：
中学生的创造性思维，上海译文出版社，1985年。
•丁证霖等编译：
当代西方教学模式，山西教育出版社，1991年。
心理学类著作
•皮连生：
智育心理学，人民教育出版社，1996年。
•冯忠良：
结构化与定向化教学心理学原理，北京师范大学出版社，1998年。
•施良方：
学习论——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994年。
•吴庆麟：
认知教学心理学，*
•刘电芝：
学习策略研究，人民教育出版社，1999年11月。
•杜晓新：
元认知与学习策略，人民教育出版社，1999年11月。
*
•郭秀艳：
内隐学习，华东师范大学出版社，2003年11月
•[美]莫里斯。
L。
比格著，张敷荣等译：
学习的基本理论与教学实践，人民教育出版社，1991年。
•朱曼殊：
心理语言学，华东师范大学出版社，1990年。
•彭聃龄：
语言心理学，北京师范大学出版社，1991年。
学术期刊
•课程教材教法
•上海教育科研（上海教科所）
•心理发展与教育（北京师大）
•外国中小学教育
•中学语文教学（首都师大）
•语文建设
•中学语文教学参考
•语文教学通讯
•语文学习
•教育研究
•中国教育学刊、教育研究与实验（华中师大）
•教育理论与实践（山西教科所）
•教育评论（福建教科所）
•比较教育研究（北京师大）、外国教育研究（东北师大）
•全球教育展望（华东师大）
（三）网络信息的搜寻
语文教学资源网站
•1、春蚕网小学语文教学网站
•
•2、一苇渡航——语文教与学
•
•3、中学语文教学资源网
•
语文学习资源网站
•1、语文互动阅读天地这是上海市虎林路小学为开展研究性阅读而创设的网站，该网站结合小学语文教学，提供了大量拓展阅读的课题，并引导学生进行研究性学习。
–
•2、憩心林这是上海宝钢二中为开展语文研究性学习而创设的网站，通过网络语文学习，培养欣赏和研究文学作品的能力。
教育资源综合网站
•1、K12--中国中小学教育教学网
•
•2、上海市中小学教育信息网
•http：
//
•3、人民教育出版社网站
•
•4、中国基础教育网也称中基网
•
•5、新世纪课程网
•
学术资料网站
•1、中国学术期刊网
•（中国教育网）
•（中国电信网）
•2、超星数字图书馆
•
（四）资料的阅读和整理
资料的筛选
•筛选，也就是阅读和摘录资料。
快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，然后进行摘录。
摘录资料就是选取资料中精华部分、具有特色的部分进行辑录或概括。
•摘录的方式：
1、摘要。
如果一篇论文中只有小部分内容是需要的，则可以把这小部分内容进行摘要。
2、编制索引。
如果一篇论文的大部分内容都非常重要，则可以通过编制索引的方法记录。
3、综述：
如果多篇论文都是论述某一个问题，则可以采用综述的方法来处理。
4、制作卡片。
•要根据材料的重要性、特点、将来可能的用途来决定摘录的方法。
•对写出的索引、摘录的片段或综述的材料，都要注意标明出处，以便日后再次查对。
资源下载
•直接将资源文件保存到本地机：
Saveas…或者全部选中拷贝到WORD中
•使用专门的下载软件：
Flashget：
网际快车
NetAnts：
网络蚂蚁
Ftp软件：
CuteFtp、AceFtp、LeapFtp等
保存万维网网页的信息
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2复制和粘帖方式（剪贴使用）
3保存图片方式（定位—点击鼠标右键—图片另存为）
4收藏到“收藏”夹中（收藏—添加收藏夹—确定）
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6存储HTML源文件（查看——原文件）
7以E-mail方式发送到信箱中（文件—发送）
页面（电子邮件）信息
或页面所在的（电子邮件）超链
资料的整理
•首先是按照一定的标准把资料进行分类，分类是为了便于分析研究资料。
•其次是补充资料。
如果资料尚有缺漏的或不完整的，则需要进一步充实。
•再次是分析资料，就是去粗取精（抓住反映事物本质、精华的东西，不为非本质的、杂芜的东西所迷惑），去伪存真（找出事物的真相，不为假象所迷惑），由此及彼（把彼此孤立的资料联系起来，看到事物的整体联系，从这种资料延伸到那种资料，使内容丰满），由表及里（通过事物的外部联系，找出事物的内部原因，从表层的了解逐步深入到本质的把握）的探索过程。
资料的评价
•经过初步整理的资料，并不能马上运用于写作。
在运用之前还应该对资料进行评价。
•所谓评价，就是对资料的真伪（即真实可靠准确的程度）、价值（好坏、大小、影响的程度）、作用（是否有用、放在什么地方能起作用、能起多大的作用）、性质（与主题关系的密切程度）等的辨别。
就是分辨主要与次要、正确与谬误、新颖与陈旧、深刻与肤浅的差异。
通过评价，选择运用准确的、科学的资料，以确保论文写作的科学性。
（五）述评类论文写作
•这是针对教育领域里正在开展的热点研究问题进行资料汇总、梳理发展脉络、分析存在问题、作出评价、提出看法而写成的论文。
•特点：
一是综合性，既是对某方面的教育情况经过分析综合，作出整体、全面、系统的介绍。
二是描述性，即对要综述的情况作出客观的描述。
三是评论性，要对所介绍的情况作出相应的评论。
•例如：
分层次教学研究的述评
•分层次教学的提出
•分层次教学的发展
•分层次教学的主要观点
•分层次教学的各种做法
•分层次教学存在的问题、注意事项
六）感悟生发类论文写作
•这是在阅读资料中受到启发、获得感悟、产生想法，从而进行深入的阐述而写成的论文。
•在这里，我们只能看到阅读的外延延伸，而看不到阅读的内涵有多少变化。
换句话说，只有基础阅读，而看不到应用阅读，只有信息的接收和整合，而不讲信息的处理和利用，只有教学的阅读，而不见生活的阅读，只有人跟着书走，而不讲书为人所用。
这种阅读教学观念，和前此的阅读教学在实质上没有多少不同。
新课标强调阅读的个性化，重视学生的感悟和思考，鼓励创造性阅读，这对矫正以往僵化的阅读教学有着重要意义。
但是，作为课程标准，也不应当忽视阅读还有客观性的一面，即尊重文本，尊重读物的信息系统；在“阶段目标”和“教学建议”中侧重阅读个性和创意，而不同时强调理解的客观性，就很容易导致阅读理解的任意性，而走向另一个极端。
其间，阅读指导是关键的问题。
（七）资料研究类论文写作
•这是对某一专题的资料进行深入的研究，获得全新的理论观点的论文写作。
•传统文化与语文的人文内涵
生命意识（奋进不息）
宽容意识（宽厚仁爱）
责任意识（忧国忧民）
超越意识（旷达淡泊）
含义——在古代文献中的反映——在现行教材中的反映——教学建议
新教材的阅读提示设计特色
内容：
知识介绍——生活引导
方法：
生硬输灌——启发感受
语言：
平淡陈述——生动活泼
结论：
人文主义
民俗文化资源在语文课程教学中的
•民俗文化是文化之源，民俗文化乃是语文课程文化之根
•民俗文化是解读语文课程的把手
•苏轼的《赤壁赋》中有“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。
其中“羽化”也必须借助民俗文化来解释。
它是中国道教中的“羽化成仙”白日升天观念演化。
在中国古代文字里没有“死”字，中国人生命理念中只有“化”。
为什么是“羽化”呢？
其成因与先民文化有着内在的一致性，陈勤建在《中国鸟文化》中阐释了初民对鸟的崇敬而产生的仿效鸟类的“鸟化”现象，则构成了一种独特的人鸟化的生活世界和民俗文化。
•借助民风民俗精华渗透思想教育
•利用民俗文化资源衍化语文课程文化
•本土文化走进校本课程。
例如江苏锡山开设的“感受吴文化”的课程，重点讲授当地人物、歌谣、山水、语言等。
语文练习设计问题的研究
•有的教育教学观点可以从收集和研究大量的资料而获得。
•语文特级教师郭吉成收集研究了上百篇有关语文练习的文章，把这些资料分类为练习题的设计、练习的种类、练习的题型等方面内容，通过对资料的进一步思考，发现了练习设计中存在的问题，从而确定了练习设计的观点“学生的练习应以发展思维、培养能力、提高素质、巩固知识为设计中心”，围绕这个观点，提出了要处理好三对关系：
一是基础型练习和智力型练习的关系，二是练习数量的多少与灵活多样的关系，三是练习难易与学生智力的关系，并据此写成了论文《刍议语文练习的设计》
古代诗词中的化学美
化学的生态美（色彩、气味、声响）
化学的变化美
化学的哲学美
化学的创造美
（八）教学案例写作
•课题（“课题”两字不写，只写序号、具体的课题内容。
单独一行，不用书名号）
•作者（包括撰稿人单位、职务、职称、荣誉称号、姓名。
单位要写完整的名称，如浙江省XX县（市）XX中学。
不能简写。
荣誉称号选一个县级以上最高级别的。
）
•一、教学目标（注意从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度撰写本课教学目标。
）
•二、教法和学法分析（说明所采用的教学方法及其依据，进行什么学习方法指导以及如何指导等。
）
•三、教学过程设计（类似于教案中教学过程的设计。
设计尽可能具有操作性。
）
•四、教学活动片段（精彩的课堂教学实录片段或师生活动设计片段）
•、教学设计反思（主要是就教学设计的想法、意义等作理论分析，尤其是本课教学中与众不同、反映时代要求的新设计。
分点具体说明，一般为3-4点，每一点写成一段话。
）
•六、教学资源汇编
•
（一）背景知识（主要是收集教材没提供的有助于教学的背景材料。
例如与课文或作者有关的时代背景、趣事、著名人物简介等）
•
（二）练习题设计、答案（提供与课文有关的课内外练习题，要体现新意，有利于学生综合素养的发展。
避免简单的、机械的训练。
）
•（三）相关资源（列出与本课教学有关的其它一些资料：
如拓展性阅读材料、配套知识、网络资源等。
这些资料要有助于知识的进一步
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