依托校本课程建设凸显渔区学校特色.docx

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依托校本课程建设凸显渔区学校特色

依托校本课程建设凸显渔区学校特色

——石塘小学校本课程建设工作总结

石塘小学校本课程课题组¤

一．我们实践着

 校本课程（School－basedcurriculum）,即以学校为本位、由学校自己确定的课程。

校本课程一词是由菲吕马克（furumark）等人在1973年一次讨论课程的国际性会议上提出的，不过当时他们把它界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。

到了1979年，欧洲经济合作与发展组织中指出：

校本课程的出现，其实也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。

著名课程论专家斯基尔贝壳早就指出：

设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。

校本课程的开发是适应当今世界课程改革的一种潮流，关于这项工作的研究在国外早已轰轰烈烈。

我国是个幅员辽阔、经济发展不平衡的国家，因而国家课程一统天下的局面更是难以为继。

于是，近年来，我国基础教育改革的重点转向课程，关于校本课程的探讨逐渐吸引了许多国内课程理论研究者的注意，围绕这一概念进行的实验与研究也日益增多。

90年代前后，我国的上海市、江苏省和台湾地区的中小学也相继开展了校本课程的研究，并都用大量的事实证明了校本课程的优势。

99年中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出了试行国家、地方、学校三级课程的政策，正式下放了课程决策权，这是一种历史性的进步，它从政府层面上给校本课程的开发提供了保证。

可以说，走向决策分享是我国未来基础教育课程改革的一种基本取向。

随着地方和学校在课程决策方面自主权限的增加，我们基层学校已经有条件、也有必要进行这一方面的探索。

我们石塘尽管身处偏僻的渔区，但却有着深厚的文化底蕴，像奇异的石头景观、浓郁的渔村风情、独特的风味小吃……使我们石塘拥有了“东方巴黎圣母院”和“画中镇”之美誉。

而新千年的第一缕阳光，更是让我们石塘一刻成名！

如此丰富的本土资源优势，又为我们石塘小学的校本课程开发提供了鲜明的地方性特色。

因此，我们石塘小学成立了“校本课程开发”课题组，于2000年11月向市教科室申请开展《石塘小学“地方特色课程”建设的实践与研究》。

之后，我们又两次向台州市教科所提出申请进行课题研究，包分别为《石塘小学校本课程建设的实践研究》与《渔区本土化综合实践活动的研究》，现如今都已顺利结题，其中后者还获得温岭市优秀科研成果一等奖，科研论文、课改论文、综合实践论文更多次在台州市获

得一、二等奖。

可以说最近这几年，我们学校的校本课程课题组一直在搞这么一项研究：

如何从适应学生

—————————————————————————————————————————————

¤课题组负责人：

莫山云梁玉萍执笔：

梁玉萍成员：

郭金华颜灵富陈清富彭海华蔡云娥陈海萍颜挺林香琴余军华廖永期等全校教师

多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建出一套旨在培养学生创新精神和实践能力的开放型的校本课程。

（一）编写了校本教材

其实，我们的校本课程是早在2000年就已经开始做了，所以我们的校本教材早就已经有了。

当时的教材名为《渔乡情》，分“画意石塘（概况）”、“名景篇”、“名俗篇”、“名吃篇”、“名人篇”这五大板块内容，分别是一年级学“画意石塘（概况）”，二年级学“名景篇”，三年级学“名吃篇”，四年级学“名俗篇”，五年级学“名人篇”。

教材内容还可以，但却以文本内容为主，课后尽管有延伸活动，也很单调，并且还是以课后题的方式布置给学生的，缺少实践性与趣味性，因此，不太受学生的欢迎。

于是，我们的教材编写小组从05年10月开始，对原先的这套校本教材进行改版重编，并正式出版。

首先，我们将“画意石塘”删去，再将其余四个板块的内容进行扩充，分离成四册，分别为：

“海之馈”，主要介绍家乡的风味小吃，三年级学生使用；“渔乡情”，主要介绍家乡的民俗风情，四年级学生使用；“画中镇”，主要介绍家乡的风景名胜，五年级学生使用；“海山人”，主要介绍家乡的名家名人，六年级学生使用。

这套教材最大的特色就是，综合实践活动终于咸鱼翻身，成了教材的主体，并有大篇幅的活动记录，而前面的文字内容则成了辅助学生开展活动的支持材料。

活动标题十分抢眼，比如“体验小站、小鬼当家、出谋划策、创意无限”等等，活动提示活动要求也大多是以卡通海洋生物对话的口吻告知学生的，童趣且富有很强的感染力。

这套教材的亮点是，不管是目录还是课题，不管是插图还是页码，不管是活动标题还是活动记录，全都设计得非常卡通，因此，非常地吸引学生，他们不仅乐意去完成这一项项活动，还乐意将每一项活动的过程记录在这套卡通教材中。

（二）拟订了实施建议

编写《实施建议》是实施校本课程开展综合实践活动的关键，我们在以往目标体系与评价体系的研究基础上，从课程性质与定位、课程的基本理念、课程的目标、课程的内容、教学实施意见等几方面入手，着力编写出了《校本课程<石塘文化>实施建议》。

这套《校本课程<石塘文化>实施建议》是校本课程的纲领性指导文件，有了它，就可以确保我们教师有效地、连贯地、目标一致地开展本土化综合实践活动的指导工作了。

（三）建立了基本理念

为了更快更好地适应校本课程，我们组织全校教师通过各种渠道各种方法建立了以下五条基本理念：

1．弘扬本土文化

本课程应充分体现我们石塘的本土文化，尊重本地的生活理念，发展历史、风情习俗等。

通过实践探究，使学生了解、热爱家乡的传统文化，并在体验中增强本土意识和爱国主义情操。

2．关注个性发展

每个学生都有权利以自己独特的方式来学习校本课程，参与各种探究活动，充分享受体验的乐趣，自由表达个人的情智。

要把全体的普通参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动、活泼、灵活多样的教学与活动形式。

为学生提供发展个性的可能和空间。

3．倡导合作探究

关注学生个体差异和不同学习需求的同时，还应该使学生参与到学习与活动的“共同体”中来，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4．营造开放环境

大教育观依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。

而校本课程更应是开放、而富有创新活力的课程。

因此，本课程在学习与活动的内容、时间、地点、形式、方法、评价等各个方面都不应拘泥于常规，让学生在一个开放的教育时空中享受到丰富的收获。

5．提高全面素养

本课程打破了学科的界限，并通过学校教学与课外延伸活动相结合，着力于发展学生的综合学习能力，旨在以知识的综合促使能力整合的实现。

此外，还应重视让学生在实践中提高自身的品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的全面和谐发展。

（四）充实了辅导力量

各实验班根据实际将学生分成三至四个假日小队，分别推选出一名队长，以组织校本教材的学习与活动。

再由经验丰富的石塘籍老教师担任辅导师，指导各小队开展学习与活动。

由于我们的综合实践活动还需要走出校门，例如小导游、小记者等，这势必需要社会力量的支持。

所以，我们分别为各小队再聘请一至两位热心家长为校外辅导师，以协助校外的活动。

这样，两名辅导师里应外合，形成合力，学生开展起活动来，更是水到渠成了。

此外，我们还通过召开家长会、分发“告家长书”，宣传校本课程与综合实践活动的意义，努力取得更多家长的理解和支持。

校本课程设置及辅导师安排

班级

课程

设置

辅导师

校外辅导师

雏鹰假日小队队长

三1

地方课程

2

庄文琴

三4

三2

金佳

三3

四1

兴

趣

活

动

2

郭玉花

四4

四2

薛雯

四3

五1

郭素兰

五4

五2

林香琴

五3

六1

朱美丽

六4

六2

莫康琴

六3

（五）形成了活动形式

尽管辅导师教学经验丰富，并且精通石塘文化，但我们还是对全体教师进行了几次集中培训，在观念更新与理念建立的基础上，通过参与和讨论，集思广义，与教师们共同确立校本课程综合实践活动的活动形式以及基本操作模式。

校本课程综合实践活动形式主要有三种，分别为专题学习活动、实践探究活动、综合反馈活动。

校本课程综合实践活动的基本操作模式为：

教师学生家长

↓↓↓↓↓↓

指导学习、帮助选题→学习校本教材、选择活动内容←挖掘内容、鼓励尝试

↓↓↓

协调组织、指导合作→设计活动方案、组织综合活动←给予帮助、关注进展

↓↓↓

组织交流、整理成果→参与汇报交流、开展总结记录←欣赏作品、参与评价

（六）配备了活动阵地

由于活动具有社会性和实践性，所以，除了聘请校外辅导师，我们还设立了几个校外活动阵地，比如导航台、船模展厅、渔港、曙光碑……建立社会化运行机制，以保证活动的实效性。

（七）保证了活动时间

当然，为了实现综合实践活动的有效和有序，光配备活动阵地还不够，活动时间的固定也相当重要。

因此，我们规定，每周一至三年级的地方课程2和四至六年级的兴趣活动2，专门用来学习或实践校本教材。

其中专题学习活动和综合反馈活动都放在这个固定时间的课堂内完成，而大量的实践探究活动则利用周末或假期，结合少先队体验教育活动开展进行。

（八）落实了活动过程

第一步：

学习校本教材、选择活动内容（课堂）

各小队首先在课堂上进行教材中文字内容的学习，再根据兴趣所需选择或设计几项综合实践活动项目。

第二步：

设计活动方案、组织综合活动（课余）

辅导师帮助各小队根据所选项目，确定下活动目标、设计好活动形式，形成完整的活动方案。

然后，根据活动方案，在大队部的配合下以及校外辅导师的协助下，以假日小队的形式开展本土化综合实践活动，并注意及时将活动过程记录到教材中。

第三步：

队员汇报交流、教师总结记录（课堂）

活动后，再回到课堂上，各小队根据书面记录，进行反馈交流，谈谈收获，谈谈感想。

同时辅导师也要根据各小队的专题学习状态、实践活动过程以及成果汇报情况对本次活动加以总结，并注意及时将活动时拍下的照片张贴到展示台中。

活动时，我们还建议师生做到：

1．遵循四大原则：

主动发展性原则、综合探究性原则、民俗文化性原则、灵活开发性原则；

2．三大弹性设计：

活动空间的弹性化、活动时间的弹性化、活动指导的弹性化；

3．关注两大视点：

关注学生学习与活动的问题，关注学生学习与活动的过程；

4．形成一个“共同体”：

师生共同创造学习与活动的过程。

（九）建立了评价机制

评价时，除了强调评价的过程性、倡导评价的多元化，注重评价的反思性，我们还建议辅导师做到：

1．突出校本课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。

2．形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；

3．定性评价和定量评价相结合，但更应重视定性评价；

4．教师评价、学生自我评价与学生间互评相结合，加强学生的自评与互评，同时还应让家长积极参与评价活动；

5．评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展；

6．根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，学用各种评价方式进行全面评价；

7．评价的着眼点应主要在：

在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主要地发现问题和探究问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的信息材料，形成自己的假设或观点；知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流；在学习与活动过程中有无独特的思维和方法……

8．教学观摩课、现场会、汇报表演等的表现应纳入评价体系。

除此之外，我们还针对各个年级的活动内容和活动目标，确定相应的评价项目和评价指标，制作出三至六册的校本课程学业评价表，并以小组为单位，通过小组互评与辅导师点评相结合的方式，对学生的综合实践活动开展评价。

例：

石塘镇中心小学学生校本课程学业评价表（三册）

班级：

队名：

队长：

时间：

__________

辅导师：

校外辅导师：

_____________

评价

项目

评价

指标

小组互评

张三

李四

王五

赵六

形

成

性

评

价

过

程

与

方

法

活动中积极发现问题和探究问题。

能为解决问题搜集信息和整理资料。

根据占有的信息材料，形成自己的假设或观点。

综合运用知识和能力，多角度多层面地思考问题。

活动中的合作态度和参与程度

学习与活动中有独特的思维和方法。

学习成果的展示和交流。

终结性评价

认

知

对家乡的小吃有所了解，会制作其中的一两种小吃。

态

度

初步养成勤于观察、善于质疑、敢于探究、勇于实践的积极意志，具有科学态度和创新精神，求知欲强。

能

力

初步形成活动计划能力、社会实践能力、综合探究能力和活动总结能力。

情

感

感受家乡的食文化，初步形成热爱家乡、热爱生活的思想感情。

辅导师评价

校外辅导师点评

（定性评语）

签名：

（十）完善了管理体系

我们的管理体系包括“实验领导小组”和“实验指导小组”。

“课题管理小组”负责课题的宏观管理，对校本课程综合实践活动的开展进行统一协调，“实验指导小组”，作为实践指导者，着重抓实验教师的培训，加强理论研究，以科研促进校本课程综合实践活动的活跃开展、以教育活动发展丰富教育理论，提高实验教师的理性思维能力，并利用教育科研沙龙等多种形式，进行校本课程以及综合实践活动的咨询、研讨和交流。

此外，指导小组还应和“实验负责人”一起经常督促、提醒各班校本课程综合实践活动的开展，配合“课题管理小组”抓好实验过程的中期管理。

“材料整理小组”则负责对过程材料的收集与分类归档。

课题管理小组组长：

莫山云（课题总负责人、校长）；成员：

梁玉萍（课题负责人、教务教科处主任）、郭金华（课题顾问、党支部书记）、彭海华（办公室主任）、颜灵富（副校长）、陈清富（副校长）。

分工

年级

实验负责人

实验指导者

过程材料管理员

三年级

庄文琴

蔡云娥

金佳

四年级

薛　文

陈海萍

郭玉花

五年级

郭素兰

彭海华

林香琴

六年级

朱美丽

余军华

莫康琴

二．我们收获着

多年来，为了石塘小学的校本课程开发工作，学校、家长、学生以及所有参与研究的老师，都付出了巨大的努力，目前已取得初步成效，我们的校本课程也终于步入正轨。

我们依托校本课程的建设，不但提供了学校实现其教育理想的舞台，办出了学校的特色，也深深地加强了学校、教师、学生、家长、社会的联系，为学校赢得了外界的好评。

更重要的是，我们的本土化综合实践活动促进了学生的积极成长。

（一）促进了学校的良好发展

融合了综合实践活动的校本课程，不但为学校实现其教育理想的提供了舞台，办出了学校的特色，也深深地加强了学校、教师、学生、家长、社会的联系，为学校赢得了外界的好评。

（二）促进了学生的积极成长

●“我们的家乡太棒了！

”

通过校本课程综合实践活动的开展，学生不但对家乡增进了了解，还充分地激发了学生热爱家乡的美好情感。

在他们眼中，家乡是最棒的！

家乡的大海是最棒的！

家乡的渔民是最棒的！

家乡的我和我的同学也都是最棒的……家乡的一切都是最棒的！

●“我喜欢这些活动！

”

我们的校本课程综合实践活动，给予了学生充分的个性发展空间，极大程度地激发了学生对活动的兴趣。

调查显示，87%的学生表示对我们的校本课程综合实践活动很感兴趣，而且69%的学生对之感兴趣的原因是“可能有很大的收获”。

不仅如此，这种活动积极性还迁移到了学习上来，他们自己都能感觉得到自己“变得更爱动脑筋了”、“更喜欢看课外书了”、“学习氛围更浓了”……

●“我真能干！

”

亲身经历不但让学生对活动过程有了发言权，而且还在活动中发现了自我的潜能，最终树立起对自己对未来对社会的自信心。

不少学生都表示自己明显地感受到了蕴藏在自己身上的力量，获得了自信。

不管是课外的活动中，还是平时的课堂上，你都能清晰地感觉到学生们非常地自信、非常地开朗。

也的确，学生通过实验，一些相应的能力，如：

想象力和创造潜能；发现问题、分析问题、解决问题的能力；综合应用知识的能力，使用学习工具、搜集和处理信息的基本能力……都得到了一定程度的提高。

●“一起来吧！

”

校本课程综合实践活动对小组合作学习形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员间也逐渐地了解和熟悉。

汇报交流与反思阶段又使得他们敞开心扉，坦诚地面对自己或是别人的缺点，从而使彼此的交往更加深入。

调查显示，86%的学生表示和同伴之间合作很愉快。

通过实验，学生之间更加友爱了。

（三）推动了教师的全面成长

●教师的教育观念更新了

一开始，我们大部分教师对于校本课程的开设，对于综合实践活动的开展，深感怀疑与不安，因为他们怕影响学生的学习成绩，到时候统考考不出好成绩。

但学校最终用事实证明，统考不复存在，学生的全面素质是第一位的。

于是，我们的教师逐渐地开始了对实验的大力支持，现在已经有86%的教师认为自己的教育观念发生了变化，同时也认同了校本课程与国家课程并存的局面，甚至开始喜欢上校本课程，爱上与学生一同参与综合实践活动的乐趣了！

●教师的科研氛围更浓了

我们学校的教师就是通过校本课程这一龙头课题的研究，开始逐渐认识什么才叫教育科研。

现在又通过此项龙头课题的开展，我们的教师越来越熟悉教育科研了，越来越明白教育科研到底该怎么做。

他们相互讨教，突破自我，形成了一个协作式的“科研团队”，我们学校的科研氛围可以说是越来越浓了。

●教师的学习时间更多了

做课题必须不断地补充能源，更何况我们这个是一项大工程。

在调查中，52%的教师认为自己的知识水平和科研水平有所欠缺，89%的教师“意识在自己应该不断提高”，65%的教师“目前正在自我提高”。

因此尽管平时的教学任务繁忙，但为了实验的顺利进展，我们的教师还是在业余时间自发地学习、自主地学习、自觉地学习。

三．我们反思着

●教师工作量问题

很显然，要想把这个龙头课题做实，势必会让教师原来的教学计划、教学方法等都相应地加以改变，从而增加教师的工作量。

●管理问题

尽管管理体系这一块我们也很重视，但还是有少数教师的积极性没有完全调动起来。

学生方面则是因为活动的自主性给了他们太多的自由，因此也给我们的管理增加了难度。

●社会支持问题

尽管我们也向社会作了宣传，但无奈的是还是有一些家长和社会人士对我们的校本课程并不是太认可，对我们的活动并不是很支持。

●评价问题

这一块，我们相对来说还是比较薄弱的，虽然评价机制也有了，评价表格也出来了，但我们一直感觉评价体系还不到位，没能跟上活动的开展，在一定程度上阻碍了校本课程的正常运转。

四．我们设想着

经验与问题的并存，让我们更清晰了将来的努力方向。

今后，我们将不再“扬长避短”，而要开始正视我们研究中暴露出来的问题，在实践中，一边发扬优势，一边调整不足，确保我们的校本课程综合实践活动正常有序科学合理地开展下去，并且希望能够依托学校的这项办学特色，通过不断的完善与提炼，创建出一所特色鲜明的渔区学校。

（一）完善校本课程的目标体系，探索特色学校创建的先进性。

课程目标是课程循环团的逻辑起点，没有目标，就没有课程，校本课程的目标设计关系到校本课程的基本定向、课程规范和课程评价等问题，因而是校本课程开发的首要问题。

只有保证目标的前瞻性与科学性，才能保证特色学校创建的先进性。

为此，今后的我们将在前期论证的基础上，继续根据学校传统优势及发展定位，结合学生实际，围绕“以人为本、开发潜能、发展个性”这一主线，借鉴布卢姆教育目标分类法，确定科学科学合理的校本课程开发的整体目标与学段目标。

（二）完善校本课程的内容体系，探索特色学校创建的独特性。

1．紧扣海燕精神，链接校园文化建设，充实校本教材内容。

我们目前开发的校本教材仅为三至六册，供三至六年级学生使用，内容的编写也有待完善。

而要想使校本课程成为学校的品牌特色，并使其外显出特色学校的独特性这一特质，那么，下阶段我们重点要做的工作就是充实校本教材内容。

所以，一二两册该编写什么内容，三至六册又该怎么改编，成了我们当前急需解决的问题。

首先，我们将在问卷调查收集意见的基础上对三至六年级的校本教材进行完善，使我们的教材更符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生的学习兴趣和创新精神，注重情感态度、知识能力之间的联系，使我们的校本教程更吸引学生，更有意义、更有价值。

之后，我们再将针对低年级学生的年龄特征编写《石塘文化》一、二两册，以儿歌、童谣、谜语等形式呈现家乡的海文化、石文化、渔文化以及校园文化，让学生从整体上认识家乡、认识学校。

关于校园文化，我们是这样考虑的：

我们石小人向来喜欢海燕，兴趣小组以海燕命名，系列活动也以海燕冠名等等，因为海燕给人的形象就是勇猛坚强，乐观自信。

因而我们认为，教师也好，学生也好，我们的整个团队都需要海燕的这种劈波斩浪、搏击长空的拼搏精神。

所以我们准备将海燕精神融入校园文化，完善学校的办学理念、服务理念与办学目标，并在此基础上，进一步完善校风、教风、学风，进一步完善校旗、校徽、校歌。

然后，我们再将这些资料分板块链接到一、二册的校本教材中，让学生在不知不觉中逐渐地认识自己的学校。

同时，我们还将校园文化上墙，并作海味化布置，营造出积极向上且海味十足的校园文化环境，通过“环境语言”这一无声的校本教材，达到对师生的潜移默化的教育作用。

当然，校园文化还包括校园文化生活。

因此，我们还将创新海燕系列社团，组织丰富多彩的校园文化生活，并将这些社团活动以选修课程的性质作为校本课程的补充，另外安排时间开展活动。

同时，还准备将海燕社团活动与海燕宣传窗口结合起来，办好“一刊一站一岗一馆”：

委托记者社团和文学社团办好队刊《海燕奋飞》，为学生搭建自我成长、展示风采的平台；委托播音社团和记者社团办好“海燕广播站”，为学生搭建展现自我、互动交流的舞台；委托导游社团和礼仪社团带好“海燕礼仪岗”，促进学生服务意识与责任意识的提高；委托科技社团和贝雕社团开好“海洋生物博物馆”，促进学生科学意识与实践能力的提高。

2．深挖本土资源，链接少先队“HY”行动，丰富校本课程活动。

“HY”就是“海燕”这两个音节的第一个字母，这项行动一直是我们学校少先队的一项传统特色，包括海燕争章活动与海燕体验活动这两大系列活动。

现在，我们将“HY”行动链接到校本课程中，丰富并稳定校本课程活动，毕竟，我们的校本课程还是以活动为主，教材中的文字内容只能作为活动支持材料，课外的大量综合实践活动才是校本课程的主体。

今后，我们的海燕争章活动将继续发挥本土资源优势，在雏鹰争章的基础上，结合校本课程的有关实践项目，创设富有石塘特色的校本化海燕奖章。

争章活动以实践体验为基本途径，以技能训练为基本内容，以海燕奖章为激励措施，激发学生的主观能动性，提高学生的综合素质。

而我们的海燕体验活动则将结合校本课程的综合实践活动进行。

此外，作为选修课程的海燕系列社团活动，也将在今后的研究中