一年级语文给学生一个支点《阳光》第一课时课堂教学实录与评析示范文本.docx
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一年级语文给学生一个支点《阳光》第一课时课堂教学实录与评析示范文本
一年级语文：
给学生一个支点──《阳光》第一课时课堂教学实录与评析（示范文本）
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
（语文教案）
学校：
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年级：
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教师：
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教案设计/精品文档/文字可改
一年级语文：
给学生一个支点──《阳光》第一课时课堂教学实录与评析（示范文本）
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
一、想象引入
师：
请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。
清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。
听！
小鸟唱起了欢快的歌。
看！
田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……
（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）
师：
同学们，美吗？
谁来说说你看到了什么，又想到了什么？
生：
我看到太阳升起来的时候是火红火红的。
生：
我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。
师：
能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！
生：
我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。
我的爷爷早上就会去公园打太极拳。
师：
阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？
生：
（大声地）想！
师：
那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！
读完之后，再把生字勾划出来。
［点评：
开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。
为什么呢？
课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。
上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。
多么有意思的设计！
］
二、生字词语学习
师：
这篇课文有那些生字？
谁来告诉大家？
生：
生字有阳、像、金、野……
（师在生回答中板书，其余学生书空）
师：
哪些字的读音容易读错？
谁来提醒一下大家？
生：
晨是前鼻音，是翘舌。
（师板书“晨”的拼音于“晨”字上）
师：
能读一读吗？
生：
（大声地）chen──
生：
“长”容易读错，因为它有两个读音。
师：
你知道的真多！
是哪两个？
生：
一个读“zhang”，“长大”的长”；另一个读“cnang”，“长城”的“长”。
在这篇课文里应该读“chang”。
师：
小小年纪就会用“一个”和“另一个”来说句子，老师佩服你！
（师分别板书“长”的两个读音，学生分别组词）
师：
把这些生字读给同桌听一听好吗？
（同桌读后，指名读、开火车读）
［点评：
让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。
这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。
］
师：
生字会读了，再读读词语怎样？
生：
（齐声）行！
师：
请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。
咱们搞个“词语推荐台”活动。
（板书：
推荐台）
（生自读、勾画，师巡视指导）
生：
我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”
（声音较小，自信不足）
师：
既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？
再试试！
（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩）
师：
读得好！
第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。
「点评：
“老师喜欢”就那么值得强调吗？
“最”的程度可最深哟！
虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。
由此课堂评价语，我联想到：
教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。
长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。
因此，课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。
］
（其余学生踊跃举手，大胆推荐）
师：
老师也要向大家推荐一些词语。
（小黑板出示词语：
金子、田野、更高了、更绿了……）
读给同桌的小朋友听听。
师：
谁来读给大家听一听？
（指名读）
师：
“金子”这个词该怎样读？
谁来试一试！
师：
（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！
（一些学生大呼“我知道了！
”“我知道了！
”）
生：
（使劲地）金子！
［点评：
教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。
］
师：
为什么这样读？
生：
因为金子很宝贵，所以应该读重一点。
（又有几名学生读）
生：
金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。
生：
人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。
［执教者后记：
学生们给我的震撼是巨大的。
他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。
相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。
］
三、朗读感悟
师：
金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。
禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！
哪里不一样呢？
读一读第二自然段就知道了。
生：
有了阳光，禾苗比平时更绿了。
生：
在阳光的照耀下，小树长得更高了。
生：
小河在阳光下像长长的锦缎。
师：
从“更高了”“更绿了”这两个词你能读懂点什么？
请大家结合这两个句子，再认真的读一读。
（小黑板出示第二自然段的一、二句话）
生：
禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。
师：
你是怎么知道光合作用的？
生：
我是从《小哥白尼》上看到的。
师：
通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好！
生：
我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。
生：
我知道了植物在阳光下都会生长。
师：
阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。
师：
谁见过锦缎？
生：
我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。
（其余学生见到了皆唏嘘不己）
师：
锦缎漂亮吗？
谁来说一说？
生：
锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！
生：
锦缎是用丝绸做的。
生：
闪光的锦缎在阳光下像小河。
师：
能说“锦缎像闪光的小河”，不错！
师：
阳光下的景色多迷人啊！
就让我们来美美地读读这一段吧！
（齐读，赛读第二段）
「点评：
一方酒瓶中“锦缎”的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。
这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。
」
四、比较分析、深入领会
师：
大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？
生：
（自信地）会！
师：
请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。
（出示两个句子：
1．阳光照进了我的家。
）
2．阳光跳进了我的家。
）
生：
我认为第二个句子比较好，因为它……（说不下去了）
师：
什么才会跳？
生：
哦！
阳光有点像小兔子，它们都会跳。
生：
（自信地）我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。
师：
有想象力，好！
生：
第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。
师：
阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。
咱们现在就来读读这个会跳的句子。
（学生读得非常好）
师：
阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？
生：
（一愣，随后恍然大悟）阳光捉不住！
师：
因为阳光是……
生：
（高声齐答）大家的！
师：
阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？
请大家小组讨论一下这个问题。
（学生讨论，师巡视指导）
生：
金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。
生：
阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。
生：
阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。
生：
没有金子，人类可以生存。
没有阳光，人类就只能灭亡。
五、读重点句，结束本课
师：
让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。
师：
是啊！
阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。
愿同学们在温暖的阳光健康成长！
［点评：
如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。
如教师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉住？
”，一个“捉”字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言……]
[总评]
“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。
这个支点就是民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。
这节课中，课堂无疑是被“撬动”起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。
没有教师对于独特体验的尊重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。
就是有不足的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。
这些学生是幸福的，人人在课堂上有充分自信，难道不是幸福吗？
其次，教师善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。
赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）。
我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进’每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。
如学生答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的“台阶”，也给信心，并让他逐步学会（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生）。
……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。
正如瞿老师课后反思写的：
“找准了积极的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，教师对学生进行批评、指正，他们也乐于接受”。
教师给了学生一个恰当的支点，又找到了积极的“评价点”，所以课堂鲜活，是一节难得的随堂课。
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