教育心理学第三版课后题答案整理修订版.docx
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教育心理学第三版课后题答案整理修订版
第一章教育心理学概述
选择填空
1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。
2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6.教育心理学是研究（学与教及其互动过程中产生）的心理现象及其心理规律的科学。
7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动过程。
8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
简答
1简述教育心理学的研究内容
（一）学与教的要素：
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
（二）学与教的过程：
学习过程、教学过程、评价/反思过程
2请简述学习教育心理学的意义
1 增加对学校教育过程和学习过程的理解。
2 教育心理学知识是所有教师的专业基础。
3 有助于科学地总结教育教学经验。
4 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育
选择填空
1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
8.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化，它具有4个基本特征：
（连续性与阶段性）；（定向性与顺序性）；（不平衡性）和（差异性）。
9.影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。
10.自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。
11.弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、（潜伏期）和（生殖期）5个阶段。
12.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是（感官-思考）型、（感官-感受）型、（直觉-思考）型和（直觉-感受）型。
简答
1.什么是关键期？
关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.什么是最近发展区？
最近发展区对教育的意义是什么？
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区的教育意义：
1）最近发展区说明了儿童发展的可能性。
2）教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
3）教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应“走在发展的前面”。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
认知发展的机制：
图式：
皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化和顺应：
皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
平衡：
原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
认知发展的阶段：
1）感知运动阶段（0-2岁）：
儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。
2）前运算阶段（2-7岁）：
从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。
3）具体运算阶段（7-11岁）：
具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
4）形式运算阶段（11-16岁）：
摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。
4.什么是自我意识？
个体自我意识的发展过程是怎样的？
自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。
自我意识的发展经历了生理自我、社会自我、心理自我三个阶段。
5．认知方式的差异有哪些？
1 场依存型与场独立型
2 冲动型与沉思型
3 辐合型与发散型
4 立法型、执法型与司法型
6．简述多元智能理论
多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出，他认为人的智能可以分为以下8种：
1）语言智能：
有效地运用口头语言及文字的能力。
2）数理逻辑智能：
有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
3）空间智能：
准确感知视觉空间的才能。
4）身体运动智能：
善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
5）音乐智能：
敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。
6）人际交往智能：
能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。
7）内省智能：
认识自己并据此作出适当行为的能力。
8）自然观察者智能：
指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。
论述
简述认知发展与教学的辩证关系。
（1）认知发展制约教学的内容和方法
认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择
（2）教学促进学生的认知发展
只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用
（3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。
最近发展区说明了儿童发展的可能性。
教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。
第三章学习的基本理论
选择填空
1.下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（B）
A.学解自述题B.手碰到火后马上缩回
C.学习游泳D.小孩害怕打针
2.学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程属于（认知学习理论）的观点。
3.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。
也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（潜伏学习）。
4.如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为（负强化）。
5.经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激能够诱发条件反应，这一现象称之为（泛化）。
6.联结派学习理论认为，一切学习都是（通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结）的过程。
7.桑代克尝试错误说的基本规律分别为（效果律）、（练习律）和（准备律）。
8.苛勒指出，学习是通过（顿悟）实现的。
9.布鲁纳认为，学习包括（获得）、（转化）和（评价）3个过程。
简答
1．简述意义学习的实质。
意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的；
实质性的指新知识与已有观点是在理解后建立的，而不是字面上的联系。
2.简述实现有意义学习的条件。
客观条件：
意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
主观条件：
（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。
（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。
（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用。
3．简述“先行组织者”策略。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。
论述
1.论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。
第一、学习观。
（1）认知生长和表征理论
个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段三个阶段。
（2）学习的实质是主动地形成认知结构
（3）学习包括获得、转化和评价三个过程
第二、教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）提倡发现学习
（3）学科基本结构的教学原则：
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
2.论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。
建构主义学习理论的主要观点：
（1）知识观：
1 知识不是对现实的纯粹客观的反映；
2 知识并不能概括世界的法则；
3 知识不可能以实体的形式存在与个体之外。
（二）学习观：
学习是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。
（三）学生观：
学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：
（一）支架式教学：
认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。
（二）情境教学：
指建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。
（三）探究学习：
基于问题解决活动来建构知识的过程。
（四）合作学习：
合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。
第四章学习动机
选择填空
1.成败归因理论的提出者是（韦纳）。
2.在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（努力）。
3.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（耶克斯-多德森定律）。
4.马斯洛需要层次论中的最高层次是（自我实现）。
5.耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（倒“U”形关系）。
6.班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代强化）和（自我强化）。
7.马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、（尊重）和（自我实现）5个层次。
其中前4个层次统称为（缺失需要），第5个层次可以称为（生长需要）。
8.动机的功能包括激活功能、指向功能和（强化功能）。
9.成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。
10.强化理论是（行为主义）心理学派所倡导的。
11.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的（主观）判断。
12.根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为（内部学习动机）和（外部学习动机）。
13.学习动机的基本成分有（学习需要）和（学习期待）。
14.班杜拉认为，人的行为受行为的（结果因素）与（先行因素）的影响。
简答
1．简述奥苏伯尔关于动机的分类。
1）认知内驱力：
要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
2）自我提高内驱力：
个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
3）附属内驱力：
个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
2．简述耶克斯—多德森定律。
动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“U”形曲线关系。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。
3．简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛将人的需求从低到高排列为：
生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现。
马斯洛排列这些需要的原则是：
（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。
（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。
（3）人类需要的高低层次与个体的生存有关。
（4）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。
4．简述影响自我效能感的因素。
1）成败经验：
个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大。
2）对他人的观察：
人们观察他人的行为而获得的替代性经验对自我效能的形成也有巨大的作用。
3）言语劝说：
被广泛用来说服人们去相信自己的能力，使人们在操作特定任务时付出更多。
4）情绪与生理状态：
来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。
5．简述学习动机与学习效果的关系。
学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。
在现实生活中也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况。
这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。
因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。
6．影响学习动机形成的因素有哪些？
内部因素：
1 学生的自身需要与目标结构
2 成熟与年龄特点
3 性格特征与个别差异
4 学生的抱负水准
5 学生的焦虑程度
外部因素：
1 家庭条件与社会舆论
2 教师的榜样作用
论述
1.如何培养学生的学习动机。
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响学习的效果，但学习效果也反作用于学习动机。
教师应采用合适的评价艺术，使学生保持学习上的成功感。
①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则。
总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
③课题应由易到难呈现。
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
①从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。
动机是在需要的基础上产生的。
当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足的对象。
学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。
②从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求。
2.举例说明如何激发学生的学习动机。
（1）创设问题情境，实施启发式教学
为了有效的设置问题情境教师应做到：
熟悉教材：
设置问题情境的基础
了解学生：
因人而异的设置问题情境
贯彻始终：
讲清重点、理清脉络、留下悬疑
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
根据耶克斯-多德森定律，当学习任务较为简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
多使用“双向反馈”：
教师→学生→教师
恰当使用表扬和批评：
一般说来表扬多于批评，但要因学生而异。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。
而对于避免失败者，教师应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。
3.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感的因素有：
成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
在培养学习动机上，通过改善学习效果，改善学生的成败经验，从而提高自我效能感，培养学生学习动机；
在激发学习动机上，通过控制任务难度，让学生体验到成功感，通过给予恰当的反馈，增强学生对自身的理解，从而提高自我效能感，激发学习动机。
第5章学习的迁移
选择填空
1.奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了（认知结构）迁移理论。
2.根据个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是（远迁移与近迁移）。
3.处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（水平迁移）。
4.心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有消极作用）。
5.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（逆向正迁移）。
6.贾德的经验类化理论强调（概括化）的经验或原理在迁移中的作用。
7.迁移的关系转换理论强调对情境（关系）的理解。
8.影响迁移的主要因素有（相似性）、（原有认知结构）和学习的（心向与定势）。
简答
1.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。
A影响学习迁移的因素：
（1）相似性
从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显，迁移效果就越好。
（2）原有认知结构
学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；
原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；
学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
（3）学习的心向与定势
心向和定势常常是指同一现象。
心向或定势对迁移有双重作用：
一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。
B如何促进学习的迁移
（1）改革教材内容，促进迁移。
（2）合理编排教学内容，促进迁移。
要使教材达到结构化、一体化和网络化。
（3）改进教材呈现方式，促进迁移。
从一般到个别，渐近分化。
综合贯通，促进知识的横向联系。
教材组织系列化，确保从已知到未知。
（4）教授学习策略．提高迁移意识性。
2.什么是学习迁移？
举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
正迁移现象：
掌握了小数的概念和运算规则有利于学习百分数的概念和运算。
负迁移现象：
会骑自行车的人刚学习骑三轮车时感到不习惯。
水平迁移现象：
学生学习直角、锐角、钝角、平角、周角的概念是它们之间的相互影响。
垂直迁移现象：
学生学习角和直角两个概念时它们之间的相互影响。
一般迁移现象：
掌握了有理数的计算，直接影响其他各种运算的学习。
具体迁移现象：
运动员掌握了跳水的基本动作，再学习新的跳水项目时就能迅速掌握。
远迁移现象：
学生在数学中学习到的逻辑推理规则运用于物理和化学问题的解决。
近迁移现象：
学生把学习英语的方法用在学习法语上。
辨析
1.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。
【错误】一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中也有迁移。
2.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成份，但是迁移不能自动发生。
【正确】项目间的共同成份只是迁移产生的前提，而迁移产生的关键在于对经验的概括。
迁移不能自动产生。
第六章知识学习
选择填空
1.程序性知识的基本单位是（产生式）。
2.陈述性知识的哪种基本单元储存了空间联系的信息（表象）。
3.陈述性知识的哪种基本单元储存了观念及概念间的有意义联系的信息（命题）。
4.学生学习直角三角形，这种学习属于（概念学习）。
5.学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（下位学习）。
6.学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再学习“四边形”概念，这种学习是（上位学习）。
7.知识遗忘的发展进程是（先快后慢）。
8.短时记忆的容量有限，为（7±2个组块）。
9.按照信息加工理论的观点，知识可以划分为（陈述性知识）和（程序性知识）。
10.陈述性知识的组块类型有（时间序列）、（表象）和（命题）3种类型。
11.感觉登记的认知过程主要涉及（注意）和知觉。
12.奥苏伯尔根据新知识内容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为（上位学习）、（下位学习）和并列结合学习。
简答
1.简述工作记忆的教育含义。
1）必须给学生留出一定的时间用于复述。
2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。
3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量。
4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。
遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42％，一天之后的遗忘率为66%。
总之，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
过了相当长时间后，几乎不忘。
3.简述概念学习的过程。
概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
概念学习一般来说要经过概念形成和概念名称学习，但也可以通过概念同化，用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念。
（1）归纳出概念的关键特征→概念形成
（2）概念名称的学习
或利用原有概念学习新概念概念同化（主要方式）
4.如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？
信息加工学习原理：
1）当新知识与已有知识建立联系时，有意义学习才能发生。
2）学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程。
3）学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内。
4）学习是一个主动的、由目标所引导的过程。
5）将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。
6）及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。
促进知识获得和保持的方法：
1）明确知识学习的目的，增强学习主动性；
2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；
3）深度加工学习材料；
4）进行组块化编码；
5）合理安排练习和复习。
5.举例说明，如何有效地组织练习和复习。
练习有两种形式：
集中练习和分散练习。
集中练习是将新学的知识集中起来进行练习，直到完全掌握。
分散练习是指每天练习一点，连续练习一段时间。
复习应注意以下方面：
及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术。
第七章技能学习
选择填空
1.技能的活动方式是（合乎法则的）。
2.以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是（操作技能）。
3.动作缓慢、动作形成的正确性、稳定性、灵活性较差；在行动方式的结构方面，表现为动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体；在动作的控制方面，表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱。
这是操作技能学习的（操作模仿阶段）。
4.借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是（心智技能）。
5.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行属于
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