农村校本教研的有效研究汇总.docx
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农村校本教研的有效研究汇总
江西省基础教育研究课题
申报书
课题名称农村校本教研的有效研究
学科分类
课题负责人
负责人所在单位（盖章）
研究起讫时期2013-09----2015-02
联系电话（区号）
邮政编码
通讯地址
电子信箱
江西省教育厅课题基地办
印制
填表说明
1．填写此表时，不得减少栏目，不得改变内容，内容应简明扼要。
2．《申报表》一式三份。
其中1份原件，2份复印件用A4纸复印，于左侧装订成册。
项目批准后，省课题基地办、设区市课题基地办及课题组各存一份。
3．每个课题限报负责人一名。
本表所附《申报书（活页）》供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
4．填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。
5．申报书须经课题负责人所在单位及上级主管部门逐级审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
一、基本情况
课题名称
负责人姓名
性别
民族
出生年月
年月日
行政职务
专业职务
研究专长
最后学历
主
要
承
担
研
究
任
务
人
员
课题总人数
高级职称人数
中级职称人数
初级职称人数
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1、研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
2．工作基础
1．课题组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。
2．已具备的教学改革与研究的基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（300字以内）
三、课题论证
1、对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点，国内同类课题研究状况，本课题的理论意义和实践意义。
本课题的特色、创新，以及推广应用价值和推广途径。
一、课题的现实背景及意义
新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。
要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。
那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。
探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。
一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。
在如今的农村小学正面临着这样一些情况：
1、教师结构不合理。
一是学科上的不合理。
部分学科师资紧缺，如英语、音乐、美术学科。
英语教师队伍科班出身的较少，英语师资力量薄弱。
其次由于编制问题的制约，不能引进教师。
我校教师中代课教师人数将近一半。
30岁以下的青年教师占的比例非常少，教师队伍缺乏活力。
2、 教师自我发展需求不足。
部分教师得过且过，在教学上没有追求，没有明确的自我发展的目标。
不少教师忙于日常教学工作，而忽视自己的学习和提高。
即使参加一些理论学习也是为了应付学校领导的要求，没有把学习和工作很好地结合起来。
二、理论依据
1、建构主义的教学思想
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
2、新课程标准：
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。
因此新课标的制定给予教师更多的发挥空间，也对教师提出更高的要求，要求教师能合理的开发教材、发掘教材的内涵。
这些都需要教师在校本研训中不断的提升自身的素质，促进教师专业成长。
三、相关研究综述
目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动。
并对校本教研的形式内容等进行着积极的探索，但大多未形成一种模式。
校本教研是新一轮基础教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否定，而是对过去教研制度的改进和完善。
校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式。
作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。
教师应发挥自为作用，以研究者的姿态去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长。
作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力量，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业发展。
作为一种方式，校本教研要求专业人员加强服务，深入学校，与教师形成平等、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用。
教师要加强反思，形成与研究状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。
四、课题研究的预期目标
本课题的研究，旨在探索农村小学教师结构不合理、教师自我发展需求不足的情况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成一定的模式；全面提升教师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化发展；大面积提高学校教育教学质量。
五、课题研究的内容
1、农村小学应该建立什么样的校本研究模式？
我们的目标就是要探索出一套更加适合农村小学课改实验需要，有利于开展校本研究，促进教师专业成长，进一步提高学校品牌的有效校本教研模式。
2、农村小学应该如何开展校本研修的运行机制？
校本研修并不是原有教研组活动或教师培训活动的翻版，它要求赋予这些活动以新的内涵，新的形式，较好地解决农村学校发展中的关键要素——农村教师的专业发展，打造了出一支农村优质教师群体，培养出一批骨干教师。
3、农村小学的学校文化更深更丰富的内涵有哪些？
校本教研有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化，而这种新型的学校文化又能有效地促进教师的专业成长，校本研究应该具有丰富学校文化内涵的作用。
五、研究思路及方案
（一）通过有效校本培训模式的构建，打造一支适应现代教育的师资队伍。
有效的课堂有赖于高素质的教师，一个好教师有时也是一所学校。
师资队伍建设包括新教师到校后的业务培训与技能培养、中青年教师培养、骨干教师培养、消退期教师激励等，通过一系列的校本培训模式探究，促进教师专业全面发展。
（二）通过有效校本培训模式的构建，确立新课改理念下的教学研究制度。
1、坚持集体备课，制作校本教案。
（1）电子备课
以年级学科组为单位，各教师按其所担任务，独立查找资源，撰写电子教案。
经过借鉴、参考、和思索，并进行一定的修改，再进行个人电子教案的生成。
每单元教学之始，学科组长组织本年级教师在集体备课时间内，针对本单元教案进行研讨，撰写者谈撰写意图，其他教师谈对教案可行性的看法。
在集体研讨基础上，每位教师针对个人及本班学生实际，对电子教案文本进行修改，尤其要在“二次备课”栏目添加自己对电子教案的个性化处理。
内容一定要实用、有针对性。
坚持写课后反思。
一有所得，及时写下，以写促思，以思促教。
（2）专题研讨
在集体备课时，由中心发言人根据当前教育形式或自身教学实际自定研讨专题。
一人主讲，其余教师质疑、争辩或是提出合理化建议。
如：
什么是翻转课堂？
如何提高课堂提问的有效性？
等一些我们平时在教学中的所思所想，通过集体的交流和讨论，真正做到资源共享、共同成长。
2、教研活动牵头，创建发展平台
（1）强化中心教研组建设，积极发挥中心教研组的团队合作力量。
以中心教研组学科组为单位进行教学研讨，把本教研组作为一个有力的团体，让每一位教师成员在团队中发挥自己的潜能，凝聚智慧、创造智慧。
（2）开展公开示范课、观看名师教学视频课、课堂评课反思活动、优秀教研小组考核等形式，规范加强教学常规管理，聚焦课堂教学，营造浓厚的教研氛围，教师们在上课、听课、评课活动中，逐步深入地理解新课改理念，提升自我认识水平。
大家在评课、议课中，互换角色，质疑问难，就课堂教学中折射出来的问题，结合新课改理念，展开讨论，集思广益，总结经验，扬长避短，共同提高，以此调动学校学科教研组教师们的工作积极性，推动学校学科教研组求真务实，以教研组的特色教研带动全体教师的专业化发展。
3、营造书香校园，构建理想课堂。
学校为每班配了一个书柜，发动学生自带课外书或在借于学校图书室，充实书柜。
用晨诵、午读的读书方式，扩宽学生视野，拓展学生知识面。
每周在各年级评选出优秀书香班级，更有利于鼓励和培养学生自主学习，提高学生的阅读和欣赏能力，夯实学生的文化底蕴。
（二）构建校本教研的初步成效
从2013年的9月份开始，在课题实施的二年时间里，以教带研开展我校的教研活动。
我校成功举办开放日，开展“同课异构”教学模式，充分利用外部、上级教研资源，通过专家引导、集体讨论，由此更新自己的观点，提升了教师的理论水平。
校本教研让教师们养成了学习和反思的习惯。
教师们不仅成为了知识的传播者，更成了一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，通过写即时案例、教后记、教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与教学行为有机融合，教师的思考力、感悟力不断增强。
开展新教师展示课、学科组长示范课、骨干教师观摩课等活动，对教师教学过程进行评课。
在教研活动中形成中心发言制：
每年级由1-2名教师重点准备并且主评。
要求各教研组每周在规定的时间、规定的地点、以规定的方式开展教研活动，促进了我校的教研活动常态化，有效化。
校本教研的集体活动中，教师们积极参与备课、听课、上课、评课等活动，分工合作。
教师们在互动中，优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享，提高了教研活动的实效。
对于教师们来说，这既是一个学习的过程，又是一个提高的过程。
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。
1、校长、教研处大力支持、校本教研机制保障、教研室成员的同力合作。
2、研究人员均为一线教师，既是研究者又是实践者，有较丰富的实践经验和研究经历，志同道合和自愿组合易形成研究合力。
3、学校现有的网络资源、图书、器材、场地及教师个人征订的图书、杂志充足以保证研究的需要。
4、学校保障相关文献资料复印、文本印刷、相关观摩学习、培训等费用。
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
2013年9月——2013年12月
2014年1月——2014年9月
2014年10月——2015年2月
201年月——201年月
201年月——201年月
2.本课题的主要研究方法
行动研究法为主，结合调查法、观察法、经验总结法，个案研究法等进行系统研究
五、预期研究成果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
确定课题研究方案阶段（2013年9月——2013年12月）
课题研究方案
1、组建课题组，明确分工；
2、组织课题组成员学习有关理论文献，统一认识，初步确定研究目的和研究内容；
3、构建本课题研究的基本方案
2
实施方案阶段（2014年1月——2014年9月）
打造我校特色校本教研
1、整理分析调查数据，撰写调查报告，拟定建立教师专业发展运行机制的具体方案；
2、深入学校开展一系列校本教研活动，并通过观察获取信息，撰写观察报告；
3
成果总结阶段（2014年10月—2015年2月）
课题的研究报告，具体研究成果等。
1、整理分析研究过程中获取的各种信息，撰写研究报告；
2、初步展示研究成果，举办各阶段成果的研讨会、报告会，接受有关方面的初步论证；
4
5
6
7
8
9
10
11
12
六、课题负责人所在学校审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
七、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
八、设区市教育局课题办（教研室）评审意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
九、专家评审组意见
评审组组长签字：
年月日
十、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
单位负责人签名：
单位公章：
年月日
附件4：
江西省基础教育研究课题
申报书（活页）
课题名称
课
题
组成员
主持人
职称与职务
总人数
高级职称人数
中级职称人数
初级职称人数
注：
活页中不得出现课题主持人、论文作者、获奖者姓名及所在单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。
否则，一律不得进入评审程序。
负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1、研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
2．工作基础
1．课题组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。
2．已具备的教学改革与研究的基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（300字以内）
课题论证
1、对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
本课题的特色、创新，以及推广应用价值和推广途径。
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。
实施方案（具体操作过程和研究方法）
1.实施计划（各年度进展情况）。
201年月——201年月
201年月——201年月
201年月——201年月
201年月——201年月
201年月——201年月
2.本课题的主要研究方法
预期研究成果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
课题负责人所在学校审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
课题负责人所在县（市）教研室审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
设区市教育局课题办（教研室）评审意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
专家评审组意见
评审组组长签字：
年月日
省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
单位负责人签名：
单位公章：
年月日
江西省教育厅教学教材研究室2015年11月12日印发
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