农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告供参考.docx

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农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告供参考

“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”开题报告

省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的

子课题“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”

研究小组

一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）

（一）研究背景

2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》，开始推行新一轮课程改革，在发达地区取得了可喜的成就。

但是地处边远贫困的农村学校，大多教师对“以生为本”“面向全体”等新课程理念仍没有深刻地思考和积极地践行，“新课程”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式没有在课堂上充分地落实，很多教师对学生的学习仍然不放心、不放手，甚至有的教师依然“满堂灌”。

即使偶尔有些教师尝试运用，也仅只是“一、三、五排向后转”这样没有构建在自主学习基础上的有形无实、表面热闹而无实际意义的表演式合作学习。

我校地处新建县城，学生大部分为农村初中学生，他们学习基础较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。

同时，家庭教育较为滞后，主要表现为“三多三无”现象：

外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。

因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。

然而同处于农村地区的江苏洋思中学和山东杜朗口中学,由于积极落实新课程理念，深入开展课堂教学改革，先后构建了“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，教学质量都取得了质的飞跃，从薄弱学校跃升为全国名校。

因此，本课题组拟借鉴洋思中学、杜朗口中学等在小组合作学习上取得突出成效的学校的成功经验，并在我校教研处开展的省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的引导下，英语科组决定开展该省级课题的子课题研究工作，课题命名为“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”。

本课题以提升英语教师的教学理念，改变英语教师的听说课的教学模式，提升英语课堂教学质量。

同时，如果课题研究能取得良好的成效，将借此充分落实我校作为东源县唯一一所“广东省中小学校本培训示范学校”的职责，为我县初中英语课堂教学改革起到积极的推动和引领作用。

（二）研究意义（包括学术价值和应用价值）

1.结合我校师生实际，探索构建农村初中学生英语听说课小组合作学习课堂教学模式，改变英语教师传统低效的教学现状，提升英语课堂教学效益，提高学校英语学科的教学质量。

2.以推行小组合作学习课堂教学模式为契机，引导英语教师深入学习和全面落实新课程理念，提升教师的教学思想，促进教师专业成长。

3.完善和落实小组合作学习制度，丰富教师的教学策略，提升我校英语课堂教学文化内涵。

4.为我校其他学科课堂教学改革树立榜样、提供范例，为乡镇学校开展英语听说课课堂教学改革起积极的示范引领作用。

二、课题的核心概念

（一）“农村初中学生”

农村初中学生，主要表现为：

 1.他们没有明确的学习目标，学习主动性不强，厌学的学生面积比较大，课堂上常常出现学生开小差、睡觉行为。

他们对老师布置的作业，匆匆的草草做完，或是照抄同学的作业。

2.没有养成好的学习习惯。

课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。

3.学习基础差的学生面积较大。

有些的同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，但很多小学英语老师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。

4.家庭教育存在严重问题。

大部分家长都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的指导，更别说是对孩子学习的关心了。

他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。

有时还把学生犯错误，不完成作业的责任推到学校老师身上。

有的一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。

（二）“英语听说课”

在英语单元课型教学中，一般有常见的五种课型，他们分别是听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课。

听说课是初中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

该课型的语言技能目标侧重放在示范和指导学生初步掌握各种语言听和说的微技能上，同时也兼顾了听与写技能。

在英语教学中使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，听说能力和阅读能力是互相促进、互相发展的。

听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以听说课应得到重视。

听说课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的离不开有效的教学方法。

此课题致力于研究小组合作学习在英语听说课中的模式探究。

（三）“小组合作学习”

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此学生的智慧和潜能得以充分的发挥。

三、课题研究现状和理论依据

（一）本项目的研究现状

合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则“自由、合作、经验”其中之一就是小组合作。

到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。

这种学习方式很快被拉美各国和欧洲国家接受和普及，继而以世界规模缓缓推进，世界各国都在不约而同地推行着这种学习方式，而且成为一种不可逆转的趋势 。

现在，“课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答——这就是我们习以为常的课堂的风景。

这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。

如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起来。

教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。

”（学校的挑战——创建学习共同体）

我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。

在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。

我国对合作学习的研究时间虽然不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：

①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂模式，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。

本世纪，以洋思中学和杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式。

该模式体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，其教育理念是：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

其教学流程如下：

介绍学习目标——指导学生自学——学生完成自学——学生当堂练习——引导学生更正，指导学生运用（引导学生间合作交流，即“兵教兵”）——当堂完成作业。

这种教学模式，教师不再留作业，相关知识当堂消化，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，通过“兵教兵”的合作学习又解决了后进生的问题，值得学习借鉴。

山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式。

该模式课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

其“10+35”“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与、合作交流，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。

教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

在中国知网，用“初中英语听说课”来搜索，有69篇相关论文，用“小组合作学习”来搜索，有9090篇相关论文，而能包含这两个词组的只有两篇湖南师范大学教育硕士论文。

说明国内外关于合作学习的研究颇多,但少有实证文章是关于合作学习与初中英语听说教学的。

（二）理论依据

1.教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。

合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

有关专家认为：

仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。

“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。

通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

3.合作学习理论

合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。

“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

合作学习的优越性体现在：

首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。

学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。

在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这