《找春天》教学反思.docx
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《找春天》教学反思
《找春天》教学反思
《找春天》是一篇文字非常优美的文章，充满儿童情趣和色彩。
学习本文的目的，是要让孩子们感知春天的美好，培养他们热爱大自然的思想感情。
根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。
在教学中，我利用了多媒体课件让孩子在情境中体验、感受，达到情感的共鸣。
新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生使用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
我认为，本节课这几个方面做得比较好。
一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望
在教学这篇课文时，使用“创设情景，感染气氛，情景朗读”让学生对生活中美的情景有所思考，并对春天的生活有了感性的理解，一边导看一边导思。
利用多媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。
二、利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词
低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。
对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。
但是，我充分使用多媒体课件的资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。
特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过课件中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也能够作一定的强调，所以学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。
比较遗憾的是，发散的东西有点多了，语言的训练没有很好地落实，如果内容再压缩一点，能够让学生模仿课文的写法说说句子，如“小鸟唧唧喳喳，那是春天的歌声吧？
”又如“春天来了！
她在小朋友的脸上笑。
”等等。
这样，孩子们的语言表达水平就能够得到一定的提升。
《笋芽儿》教学反思
语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读水平、情感体验的培养。
二年级《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。
作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。
为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面。
一、注重学生的朗读水平培养，并努力做到评价准确到位。
培养学生准确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。
在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。
如：
为了让学生领会课文中各种"人物"的感情和心理变化过程。
课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握。
同时，在学生朗读过程中，我即时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。
如：
"读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……"。
这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
二、有效借助电教手段，培养学生的观察水平，启迪学生的情感。
为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并使用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。
使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察水平，受到美的教育。
在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。
通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。
例如：
"瑟缩着身子"与"一个劲儿地往上钻"，"央求"与"自豪"，"不住嘴地说"与"急得大叫"等。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。
但也存有一些不尽之处，有待改进。
《泉水》教学反思
《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。
我们读着这优美的文字的时候，心似乎跟着那清泉流淌，心中持续地涌起像清泉那样去无私奉献、协助别人的渴望。
教学这篇课文时，我从复习第一课时的生字、词入手，通过男生、女生比赛读、大组比赛读、师生合作读等多种形式的朗读，协助学生复习和巩固已学过的知识。
精读课文时，我本着自读自悟的原则，尊重学生的主体感受，采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟、品位、积累，并由此受到熏陶，感受泉水一路无私奉献的快乐，也让这种幸福感如泉水般浸润学生的心田。
我从"一股清泉从石缝里冲出来"的图片入手，以此拉进学生与文本的距离，让学生能更直观的感受到泉水急切的想要来到这美丽的、阳光灿烂的世界的心情。
接着抛出两个问题“泉水来到这阳光灿烂的世界，它将会流向哪里?
它会遇到谁呢?
”让学生从这里着手去学习课文的各个自然段落，我对自然段的选择也尊重学生的意愿，选择他们自己喜欢的段落交流，在交流时引导学生抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己的所感所悟。
课后我还是实行了反思，为了这堂课我明白我多么努力，所以没能上完整是我深深的痛。
跳出文本之后，我豁然开朗了，其实我应该更加注重沿途的风景，那些为备课而苦苦钻研教材的日子，那些彷徨、迷茫时同事伸出的援助之手，那些低落的日子丁姐给的鼓励，让我能够更加坚定自己前进的步伐。
《我不是最弱小的》教学反思
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。
这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。
经过思考，我觉得能够作如下的修改：
读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？
（萨沙）追问：
谁认为萨沙是最弱小的呢？
（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话水平，比如说：
当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？
”来引导学生实行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到协助的心情。
使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。
当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。
潜移默化地协助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
《 日月潭》教学反思
这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。
日月潭是台湾省一个大湖。
那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。
作者从不同方面介绍了日月潭的瑰风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，能够更好的协助学生了解课文内容，感悟课文的语言。
通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。
但是很遗憾，因为课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象水平没能拓展开来，说得也不理想。
再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。
让学生在小组内谈想法,相互交流。
共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感
然后教师和学生一起实行归纳：
（清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。
第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。
“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。
在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。
）这个环节因为读得到位，同桌又讨论了，有几个同学说得特别好。
可惜，还是有同学不敢站起来说，怎样调动学生的发言积极性还需进一步研究。
《葡萄沟》教学反思
《葡萄沟》是人教版小学语文第四册中的一篇课文。
本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。
本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"展开学习的，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
在熟读课文的基础上，我让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。
在初步感知后，又引导学生思考：
为什么说葡萄沟是个好地方呢？
并让学生充分朗读，感受“好地方”。
围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：
葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；维吾尔族老乡非常热情好客。
本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。
如：
“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。
使用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。
通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。
另外在文本的赏析中，一个重点段落中的重点词汇“五光十色”引起了我的注意。
如果把握好的话，学生的情感将被充分调动。
“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至能够联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
通过该词的学习孩子们对葡萄的美感受更深了。
本课的遗憾之处是：
文本解析的不够透彻。
在本堂课中，老师说的太多，以致学生留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生，激发学生的展示热情。
另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。
让课堂教学思路能够更加清晰明了，问题设计更有层次性，和启发性。
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。
这篇课文讲了一个引人深思的故事：
科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
通过本课学习，让学生理解并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他能够说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。
为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的水平，老师在教学中设计了一个实验：
让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。
让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。
教学中，老师注重了以下几方面：
1、抓读的训练。
在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。
如：
个别读、分角色读、齐读、比赛读等。
老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提升朗读水平。
2、抓了语言文字训练。
如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。
理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促动学生语言内化。
让学生把“您怎么能够提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
”改成陈述句说一说，促动学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。
在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：
伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？
这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的水平。
《雷雨》教学反思
《雷雨》这个课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。
呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。
这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨为我们的生活增添了很多乐趣。
所以我通过钻研教材，设计了理解4个生字，会写12个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。
我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地使用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。
再通过画图的方式训练学生的思维水平和说话水平。
较好地完成了教学目标。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、创设情境，激发兴趣。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。
为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：
学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
二、以生为主，互助学习。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为。
所以，我让学生在先自读课文，然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学，让其他同学一起来解答，达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。
三、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。
在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。
再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
“逐步地、逐步地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，在描绘的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
四、读画结合，拓展思维
这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。
所以我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，能够是书上的，也能够是自己想象的。
画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。
让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。
画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。
在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维水平和说话水平，开发了他们的想象力。
这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这个教学目标。
总的来说这个节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。
这篇课文的语言是非常优美的，用词也是非常精确的，但是我没有很好的带领学生体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，缺少在字词方面的训练，换句话来说就是语文味不够浓。
在当下提倡本色语文教学的理念下，我在扎扎实实教语文方面确实做的不够。
以后在教学过程中应更多重视一下字词篇章的训练，不可忽视了语文的工具性作用。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
一、欣赏名画，激发兴趣。
在优美的古乐声中，几幅水墨画徐徐展开，这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。
这样美的水墨画，作者是谁呢？
引出今天的课文的主人翁——戴嵩，走入课文的学习。
二、抓重点词句，品读感悟
品悟“著名”一词
重点词句的理解是学习课文的关键。
课文是如何评价这位画家的呢？
你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？
学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：
浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。
我展出两幅图画，让学生区分比较：
哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。
学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。
在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。
戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：
称赞、赞扬。
让学生感受到词语的灵活使用和丰富多彩。
我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。
学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。
这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。
自不过然就理解了著名的含义了。
三、练习模仿，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、使用语言。
比如：
在学习了句子“他的画一挂出来就有很多人观赏。
”后，我让学生用“一……就……”练习说话。
有的学生说：
我一放学回家，就做作业。
有的学生说：
我一进超市就来到卖玩具的地方。
还有的学生说：
我考试一考好，爸爸就给我奖品。
通过造句训练，学生学会了使用语言。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：
要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、用质疑解疑为手段，深入文本实行研究，揭示文本主题
“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？
你认为老爷爷看到的是哪个儿子？
”，以此激发学生去思考、去探究。
接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。
采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。
二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，协助理解文本主旨。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这个问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。
然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得？
学生说的话真是让我喜出望外！
“我为我的儿子骄傲！
我为我的儿子自豪！
我的孩子是最棒的!
......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？
”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚，而且学生真的读出了这样的语气。
这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。
《三个儿子》这个课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。
《蜜蜂引路》教学反思
在上课前，布置学生广泛搜集相关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。
搜集相关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。
本课语言精练，情节简单，给人以启迪。
是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。
它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。
通过学习本课，引导孩子进一步理解观察的重要性。
怎样实行观察？
这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。
提升是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。
让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。
让学生的语言与思维水平同时得到训练与提升。
（这个环节中，用简笔画勾画路线图。
路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。
）这样就有利于协助学生对课文的深入理解。
结合生活中的例子。
如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。
（点拨、阅读感悟写法，留心观察。
即有意观察，留心周围的事物，热情投入生活的怀抱。
太阳每天都是新的“只要你留心观察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音。
此外，生活中很多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。
有序观察。
就是观察要有顺序。
如、时间顺序，方位顺序、主次顺序，当然观察点转移，观察角度不同，观察顺序也会随之改变。
重点观察。
观察目标的指向明确与否，直接关系观察的质量，所以观察一定要突出重点。
持续观察。
如、蜜蜂其实并不可能当向导，但它却是准确无误地回到养蜂人那里。
这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存有着这种必然的联系。
所以当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附近的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。
事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观察的结果。
列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。
结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过。
《丑小鸭》教学反思
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生实行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。
例：
揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得准确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容实行朗读，从整体上把握课文大意。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。
课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。
这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地
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