C6应用数据分析模型微能力认证作业 5.docx
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C6应用数据分析模型微能力认证作业5
小学语文阅读素养评价模型构建
根据教育部要求，2019年所有义务教育阶段学校全部使用统编教材。
语文新教材主编温儒敏强调，在语文学习中，读书很重要，作为一线教师，不离其宗的是“抓读书”，他将统编新教材的特点概括为“读书为要”。
在此背景下，引导学生开展阅读活动，并在活动中有效地提高学生阅读素养，是用好、教好统编教材的重要条件。
而有效、准确、及时、便捷地评价学生阅读素养发展变化情况，是教师组织开展阅读教学活动的决策依据。
一、阅读素养的内涵
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。
阅读素养则是阅读者在阅读活动中所体现出来的阅读知识与能力。
国际经合组织发起的国际学生评价项目对阅读素养的定义是：
阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
在进行阅读素养评价时，应注意把握好其综合性、阶段性、发展性特征。
1.整体性
学生的阅读素养是多种能力的综合体现。
学生的阅读活动是一个整体的思维活动，是综合使用理解、运用、反思等能力的过程。
从更广的角度来看，阅读与感受、态度、欣赏、表达、创作有着相互依存和制约的关系。
因此，在进行阅读素养评价时，不能把阅读素养简单划分为几种孤立单一的能力，或过于片面强调某项阅读能力，而忽视了阅读素养的协调性和整体性，要注重分析各项能力之间的相互影响和相互作用。
2.稳定性
阅读素养的形成是一个长期过程，这由阅读者自身思维发展水平所决定，需要长期大量的阅读实践积累，并将阅读的知识性和方法性的收获逐渐内化为自身的涵养。
因此，在特定阶段，学生的阅读素养具有相对的稳定性，具有比较明显的年龄特征和个性化特征。
在评价中，既要考虑同一年龄段学生总体阅读素养水平基本一致，总体上适用统一的评价标准和方法，更要尊重和注意到不同学生在阅读习惯、风格、特点上的差异。
3.发展性
从动态的角度来看，学生的阅读素养处于快速发展的阶段。
随着年龄的递增、阅读量的积累，学生可掌握更多的阅读策略、方法和技巧，理解、利用、反思和使用书面文章的能力也会得到发展。
在评价中，应注重学生阅读素养发展变化过程的数据积累，以便科学准确地描述学生阅读能力的发展过程，为后续教学提供决策依据。
在学生阅读素养评价中，可以从阅读动机、阅读过程、阅读结果三个维度进行评价。
其中，阅读动机包括外部动机和内部动机，阅读过程包括目标与方法，阅读结果包括时间与习惯。
二、阅读动机评价
阅读动机是阅读行为持续进行的动力之源，学生阅读动机评价可以分为外部动机评价和内部动机评价两个方面。
1.外部阅读动机
外部阅读动机是指学生为了获取阅读行为结果所带来的特定结果而产生的阅读动机。
学生为了得到（避免）教师家长的赞许（责罚）、为了获得较好的学业成绩、为了在同伴面前表现自己、为了某次故事比赛获奖等，也能够激发学生的有效阅读行为。
具有外部阅读动机的学生关注的是阅读行为所带来的“功利性”的结果，在较强的外部刺激条件下，学生的阅读动力充足，而一旦外部刺激消失，阅读时间和阅读质量则会明显下降。
对于大多数学生而言，“学业任务”是激发其阅读行为的最主要的外部刺激。
2.内部阅读动机
内部阅读动机是指学生对阅读行为本身所带来的积极感受而产生的阅读动机。
对万千世界的好奇、被优美语言所吸引、受人物情节的感召、对知识的渴求等，会激发学生稳定持久的阅读行为。
学生通过阅读可以较好地满足自己的内在需要，享受到阅读之乐。
具备较好的阅读内部动机的学生，一般会积极主动寻求自己喜好的读本、充分利用闲暇时间读书，属于爱读书的“小书虫”。
然而，摒除通俗、娱乐、消遣性读物带来的随意性、快餐式、碎片化阅读，真正对阅读感兴趣的“小书虫”并不多。
每个学生内部阅读动机和外部阅读动机是兼而有之并相互转化的。
作为教师，要善于营造阅读环境，有效利用外部刺激，这既能快速提升阅读效果，亦能逐渐转化为学生的内部阅读动机，培养良好的阅读素养。
阅读动机评价可以通过问卷、观察或访谈的方式，了解学生的阅读文本选择、是否在意别人指导自己读书、是否愿意花更多的闲暇时间读书等。
三、阅读过程评价
阅读过程是学生开展阅读的总体行为表现，可以从阅读目标和阅读方法两个方面来评价学生阅读过程。
1.阅读目标
阅读应该带有目标、计划，这样才能保证阅读行为的持续和有效。
阅读目标越明确，则越有利于制定更优的阅读计划，进而产生更好的阅读效果；相反，如果阅读目标不明确，会产生阅读行为随意、浅层而低效的阅读行为和结果。
学生在正式开始阅读文本前，是否理解导读导学的要求、是否总体浏览文本结构、是否查阅作者创作背景，均会对确立阅读目标产生重要影响。
2.阅读方法
阅读方法是学生在特定阅读情境下（如不同的文本、阅读目标、阅读任务和要求等），理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。
阅读方法包括朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。
教师可主要从以下方面评价学生阅读方法：
学生熟练掌握阅读方法的数量，结合具体情境（如文本特点、任务要求、阅读目标等）选择合适的方法，多种方法能够灵活切换，针对某种特殊文体使用阅读方法。
四、阅读结果评价
1.阅读时间
阅读时间包括几个方面：
一是单次阅读行为持续的时间，例如，学生某天晚上进行阅读所用的时间；二是在一段时期内学生的阅读总时间，这个时间周期可以按周计算或按月计算；三是学生完成一项阅读任务所用的时间，如学生完成整本书阅读所用的时间。
需要指出，阅读时间并非越长越好。
对不同的学生而言，在不同的情境、不同的读本、不同的任务和要求，不同的阅读策略（如精读、略读），都会对阅读时间产生影响。
但从长期来看，具有稳定的阅读时间、根据情境任务合理地利用和分配阅读时间，如坚持每天阅读半小时、闲暇时间常读书等，也是学生阅读素养的一种基本体现。
2.阅读习惯
阅读习惯是由实践巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读所需要的、熟练的行为方式与思维。
评价学生阅读习惯，可以从以下四个方面开展：
一是是否善于选择具有一定的广度和深度的读本，能够很好地结合教师推荐、自身兴趣爱好、学习需要进行自主选择；二是能否选择合适的时间进行阅读，既善于利用閱读时间，也能够坚持利用碎片化时间展开阅读；三是能否边读边思考，对书籍和文章形成自己的见解和感悟；四是能否善与人交流，乐于把自己的阅读收获与人分享，能够完整地阐述自己的观点。
小学品德课程教学评价
与学生品德发展水平的测评分析
一、品德课堂教学的自我评价
作为品德课教师，对自己课堂教学的评价，首先要了解课堂教学有哪些基本行为，然后是对自己课堂教学行为的观察、反思和不断改进。
（一）课堂教学的基本教学行为
从广义的教学概念出发，教师的教学行为包括课前教学准备、课堂教学实施、课后教学延伸三个阶段。
为此，我们将课堂教学的基本教学行为分为三段十六类。
1、课前教学行为，五类：
（1）课程目标与学情分析行为。
有效的教学必定是源于对课程标准与课程目标的研究和对所教学生学习基础、情感体验、已有经验的调查和分析。
这是教师的初始教学行为。
（2）教学目标与内容设计行为。
在分析课程目标和学生基本情况的基础上，研究制定本节课具体的三维教学目标，选择、组织课堂教学各类学习内容，是课前一项最为基础而核心的工作。
（3）教学流程与方法设计行为。
在教学目标与学习内容确定后，设计一节课的40或45分钟的教学流程，清晰地划分每一个大的教学环节和具体的教学细节与行为顺序，是一项具有很高科学性、艺术性的工作，优秀教师、有效地教学必然具有科学、合理、细致的教学流程。
同时，对各类教学方式、方法的选择，也有非常关键的作用。
在不同的教学环节，采用哪些教学方式方法，如讲述、提问、讨论、竞赛、辩论、表演、小组研讨、自我练习、评价检测、实验演示、媒体展演等方法的选择，是课前准备的关键。
有效的教学一定是这些教学方法的有机、合理、艺术的选择与整合。
（4）课程资源与教学媒体选择行为。
针对不同地域和学校，不同生活、知识经验的学生，所具有的、需要运用的课程资源会有很多不同，教学技术手段与教学媒体的选择也会有很大差别，也需要教师课前做好认真准备。
（5）教学评价内容与方法设计行为。
有效的教学，在课前，教师要依据课程、教学目标和内容，思考怎样评价本节课的课堂教学效果，设计相应的练习及测评内容，选择相应的评价方法和手段。
2、课堂教学行为，八类：
（6）学习动机激发行为。
在课堂教学中，面对一个班级几十位学生，如何有效地激发他们的学习动机，是教师首要的教学行为。
如果不能激发学生对本节课的学习兴趣与动机，很难说教学会有效。
（7）学习情境创设行为。
学生的学习从本质上讲，都是对自己已有认知、情感、行为结构的自我建构，建构与其已有知识、生活经验背景相似的情境，引导学生从中去学习，才是最有效的学习。
如何创设有效的学习情境是教师课堂教学水平高低的重要标志。
（8）学习内容讲解与演示行为。
采取什么样的方式去有效地组织与讲解、演示学习内容，让学生清晰、明确的理解、思考、探究相关知识与问题，是教师最基本、最常用、最主要的教学行为。
（9）提问与对话行为。
设计有意义、有启发、能激发学生深入思考的问题，引导他们积极思考，处于愤排状态，积极回答问题，是优秀教师课堂教学有效与精彩的关键行为。
和学生平等、民主、智慧的对话是课堂教学长期吸引学生学习与高效的教学行为。
（10）答疑与指导行为。
课堂上对学生存在问题的解释与拓展，对不同学生学习问题的具体指导，是课堂教学中最基本、有效的教学行为。
（11）评价与激励行为。
课堂上对学生学习情况的及时、连续的评价，对知识学习效果的巩固、测评是教学有效的重要保证；及时对学生学习状况的激励，特别是正面的激励是教学长期有效的根本措施。
（12）课堂氛围营造行为。
有效地课堂教学必然是一种良好的课堂学习氛围，和谐、民主、自由、平等、心理安全、竞争与合作、紧张与活泼等现象的发生是良好课堂学习氛围、良好班级学习生态环境的主要标志。
优秀教师都非常重视设计与营造这样的学习氛围。
（13）课堂纪律维护行为。
引导学生共同参与制定科学合理、既严格又竞松的课堂纪律，形成文明的班规、班风，是有效教学的保证。
对课堂纪律的维护与合理和情的把握，更是一门教育教学的行为艺术。
3、课后教学行为，三类：
（14）作业批改行为。
课后对学生作业的认真批改，首先是教师一种最根本的敬业行为；同时，能否设计合理的作业，在批改中有效地发现学生的学习问题，时一种重要的教学技能。
（15）辅导矫正行为。
能否根据课堂反馈及课后作业等多种形式发现学生学习情感品德等方面的问题，及时进行辅导和矫正，是优秀教师很重要的教学行为。
（16）教学反思行为。
课后经常对自己教学行为与效果的反思与总结，加强与同伴教师的学习交流，从而不断改进自己的教学设计，提高自己各种教学行为的科学性艺术性，在下节课不断完善，是优秀教师不断成长的关键行为，更是有效教学可持续发展的根本保证
（二）课堂观察的方式
华东师大崔允部教援提出了课堂观察的4个纬度、20个视角、68个观察点，就是一套比较科学、系统的课堂观察技术，我们应该好好研究，并在品德课的课堂教学观察与评价中学会运用，乃至创新。
崔教授的课堂观察方法：
1、学生学习纬度：
5个视角：
准备；倾听；互动；自主；达成。
2、教师教学纬度：
5个视角：
环节；呈示；对话；指导；机智。
3、课程性质纬度：
5个视角：
目标；内容；实施；评价；资源。
4、课堂文化纬度：
5个视角：
思考；民主；创新；关爱；特质。
数据分析模型在教学中的应用
现代社会已经进入一个“信息化”时代，而信息的主要载体是数据，在当今信息化社会中扮演着非常重要的角色。
任何行业的各个领域都存在着海量数据，这些杂乱无章的数据隐含着一些本质规律，而这些规律将为各行业的决策者进行科学的推断与决策提供理论依据。
数据分析就是讨论如何对这些纷繁复杂的数据进行分析，[1]揭示其中隐含的内在规律、发掘有用的信息，为决策者的正确决策提供理论依据。
“数据分析”是信息与计算科学等专业的必修课，是一门实用性很强的学科，它最大的特点就是“让数据说话”。
[2，3]该课程的教学目的是使学生全面了解并掌握数据的描述性分析、推断性分析的理论和方法，形成根据实际问题去收集、整理和分析数据，从中获得有用信息的统计思维方式，其内容丰富，方法众多。
因此，在教学中，要结合学科的特点，强化基本思想、基本步骤的教学，增加实际案例，注重培养学生建立数学模型和应用计算机软件的能力，增强学生的数据分析意识，才能不断提高教学质量。
一、目前数据分析教学中存在的问题
1.理论教学与实践教学的比重不协调
有的数据分析教学以数据分析软件的教学与应用为主，对理论讲得过少；有的教学又过多注重理论教学，用于实际应用的课时较少；有的将理论教学与实践教学分为两个学期，使得学生对理论不想学，实践应用时又缺乏理论做指导。
2.学生学习的积极性不高，存在厌学现象
现在，许多大学生学习动机功利性较强，只对他们认为将来在工作中用得着的课程感兴趣，而对其他课程则仅仅追求及格。
虽然数据分析方法也是一门应用性很强的学科，但其需要的基础理论要求比较高，而信息与计算科学专业的数据分析教材多以理论为主，学生普遍认为数据分析讲述的抽象的理论方法在一些实际工作中很少用到，即使用到，也可以借助现成的工具加以解决，更加之有的学生没有掌握好该课程的先修课程“概率论与数理统计”，导致本课程的学习更加困难。
因此，很多学生对“数据分析”课程不感兴趣。
3.部分学生课堂参与性不强
课堂上由于种种原因，师生互动有限，整体学习效果一般。
现在真正符合学生特点的数据分析教材也不多，多数教材存在与专业脱节、例题陈旧等不足。
种种原因导致了“数据分析”教学内容的选择存在随意性和盲目性，甚至存在着教学内容因教材而设的现象，不能很好地为专业素质的培养提供服务。
4.教学方法与考核方式不科学
现在主要的教学方法单一，教学手段单调，教师根据教学大纲完成教学任务，学生学习教师课堂上讲的东西；教师根据教材内容布置作业，学生完成作业，然后教师批改作业；最后进行期终考试，学生应付考试，拿到了学分。
由此造成教师传授知识，学生被动地接受知识，学生能否运用数据分析的理论来解决实际的问题，则不得而知，不利于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
二、“数据分析”课程教学的几点体会
1.优化教学内容，强化基础理论和基本方法的教学
“数据分析”的理论与方法内容丰富，涉及面广，应用范围大。
它的主要内容包含数据的描述性分析、多元回归分析、方差分析、主成分分析、典型相关分析、聚类分析、判别分析等。
数据分析各部分之间相互联系，具有系统的理论和方法，而且数据分析的理论研究还会进一步地发展。
因而课堂教学内容的优化，将会对教师的上课效率与学生的学习效果产生极大的影响。
例如，主成分分析与典型相关分析这两部分内容既有相同点又有各自的应用范围，可以将它们结合在一起进行讨论。
同时，为了有助于学生今后的继续学习和方法的有效应用，应该重视数据分析基本理论、基本方法和基本步骤的教学和训练，使他们掌握数据分析基本理论和基本方法，掌握各主要内容的模型、概念与理论及其应用。
如讲解线性回归模型时，对于参数的最小二乘估计和统计推断内容，应对一些定理和公式逐步推导，让学生不仅掌握了定理的内容和证明技巧，搞清楚了有关的计算过程，而且为编写线性模型的统计计算程序以及改进最小二乘方法奠定基础。
又如讲解聚类分析与判别分析时，要让学生了解它们都有各自的应用范围。
聚类分析方法是按样品（或变量）的数据特征，把相似的样品（或变量）倾向于分在同一类中，把不相似的样品（或变量）倾向于分在不同类中；而判别分析方法假定组（或类）已事先分好，判别新样品应归属哪一组。
在实际应用中，又常常将聚类分析与判别分析结合应用，也就是先利用聚类分析方法将样品进行合适的分类，再运用判别分析方法将新出现的样品划分到已有的类别中去。
由于“数据分析”内容较多，而课时又不足，所以在教学中可以适当淡化较复杂的基础理论证明过程，加强教学内容的优化组织，在理论教学的基础上加强应用教学。
2.加强案例教学，提高学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有学生对“数据分析”课程有了学习的兴趣与动力，学生才能学好该课程，才能将其理论知识与方法应用于实际。
而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程，能够有效提高学生的学习兴趣。
因而，在课堂教学中，我们应该从实际问题出发，精选具有充分代表性、源于实际问题的典型例题与案例，让学生对案例中的问题进行思考、分析、研究，选择适当的数据分析方法对问题进行分析，结合数学软件进行计算，最后对计算过程和结果进行讨论，形成最后的总结报告。
例如，在讲解聚类分析与判别分析时，可以用家庭收支分析为例，首先要求学生们根据以下各项内容调查各自家庭的收支情况：
地区、食品、衣着、燃料、住房、生活用品、文化生活等，将数据汇总后，根据不同方法根据聚类分析，通过比较确定一个合适的分类方法，然后，再实际调查其他班级学生家庭的收支情况，利用判别分析方法对其进行判别，通过这个过程使学生们不但了解了聚类分析与判别分析的异同，而且了解数据分析方法在实际中的应用过程。
通过案例教学，让学生在解决实际问题的过程中，亲身体验到数据分析方法在解决实际问题方面的作用，看到它在实际应用中有着广阔的天地，从而激发学生学习该课程的兴趣，逐步掌握利用数据分析解决实际问题的方法，切实提高他们的综合能力。
在实际教学中，不但要在课堂上利用案例教学，还要根据实际情况布置案例作业，让学生在实际中体会数据分析的作用。
3.注重实验教学,加强对学生计算机软件应用能力的培养
数据分析的发展和广泛应用与计算机的发展是紧密联系的，没有计算机的应用，就没有数据分析理论与方法解决实际问题的可能，学生在以后的工作中更多需要利用应用软件根据数据分析理论解决实际问题。
由于数据分析主要用于从纷繁复杂的数据中揭示其隐含的内在规律、发掘有用的信息，为决策提供理论支持。
因而问题涉及的数据与变量非常多，因而需要利用的数据分析方法较多，计算量特别大，必须借助于计算机才能够完成问题的求解。
例如，要对汽车市场的需求进行预测时，影响汽车总销售的因素有很多，包括国民生产总值（GDP）、第三产业占GDP的比重、全社会固定资产投资、社会消费品零售总额、人均年收入、城乡居民储蓄存款年末余额、保费等等，此时需要利用多元线性回归分析方法进行预测，由于涉及的变量多，而且每个变量需要多组数值，因而只有利用计算机才能顺利完成此任务。
实验教学应侧重于对思维方式和动手能力的培养，作为理论教学的主要补充，它在整个教学环节中具有重要地位，因此应强化实验教学在整个教学环节中的作用。
实验教学主要根据实际问题，利用相应的数据分析理论与方法建立数学模型，再利用相关数学软件进行计算，最后分析计算结果形成报告。
可用于数据分析的相关软件有统计软件SAS、SPSS和数学软件MATLAB等，可结合学生的实际情况，选用相应的数学软件，在教学实践中选择了SAS统计软件来协助学生在计算机上对一些具体问题进行分析。
在教学过程中，把课堂教学、实验教学相互融合起来。
课堂教学突出课程的基础性，实验教学强调课程的实践性、应用性。
通过这种理论教学与实验教学相结合的方式，学生不仅能较好地掌握与数据分析基本方法相关的一些分析过程，加深对基本理论的理解，还能增强他们学习的兴趣、信心和分析解决问题的能力。
当然，利用计算机结合应用软件计算出的结果只是图表或数字，必须结合实际对输出结果进行分析、解释。
因而在教学中要针对实际问题组织学生对输出结果进行解释，培养学生对所得数据结果进行合理解释的能力。
4.建立合理的课程考核体系，确保教学效果
数据分析本身就是“从实际中来，到实际中去”的典型代表，因此在整个教学过程中，应该抓住培养“解决实际问题能力”这一落脚点，以往期末“一张卷”的考核模式偏离了数据分析的本质。
而课程考核是教学活动的重要环节，是引导学生发展的有效教育手段。
因而要根据“数据分析”课程的特点与教学大纲的要求，科学、合理地设置课程考核体系，使其有效地反馈教师的教学活动与学生的学习活动。
因此，数据分析考核时，要着重突出学生实践能力、创新意识的培养与考核。
可以采用2：
2：
6的考核记分法，即平时作业成绩占20％，平时作业可以是开放式的作业，由学生根据实际情况从实际生活中选取实例，利用数据分析方法对问题分析并求解；上机实验成绩占20％，上机实验着重于软件的应用与结果的分析；期末考试成绩占60％，以全面培养和提高学生的综合能力。
对于平时作业与上机实验可以编制数据分析案例库，数据分析案例库中的安全要求学生应用数据分析的理论，建立解决实际问题的模型，选取合适的应用软件，编制相应的程序，最后给出结果分析，以这种“建模训练”为主线的教学理念，其目的是培养学生的“创新意识和实践能力”。
今后可以探讨以开放的考核作为主要方式，淡化甚至取消期末“一张卷”的考核模式，突出利用知识解决实际问题、培养学生创新意识的考核手段。
三、小结
综上所述，“数据分析”课的教学既要突出理论与方法的讲解，又要重视培养学生发现问题、解决问题的能力。
实际生活中往往需要对数据进行分析来解决问题，而对数据进行分析需要运用各种软件，因此在教学中要加强分析方法与软件操作的结合，这样才能实现课程教学目标。
能量的控制
一、教材分析
《能量的控制》是冀人版科学六年级上册第二单元《无处不在的能量》第六课内容。
在学生认识了声、光、电、磁等现象后，帮助学生认识生活中的能量，并为后面进一步研究能源奠定基础。
通过前面几课的学习，同学们知道了我们生活中常见的能量以及能量的转换。
而本课学习能量的控制，是本单元的重点，让学生感受到能量的转化和控制促进了人类技术的进步和发展，技术的进步又为人类更好地控制、转化能量提供了条件。
体现了科学与社会、生活、技术之间的联系。
二、学情分析
这个单元主要学习与能量有关的知识，能量比较抽象，刚开始学这个单元的时候，学生没多大的兴趣，随着学习的深入，兴趣越来越高，因为能量与我们的生活很贴近，学生能够比较主动的去学习，对实验活动充满兴趣。
三、教学目标
知识与技能：
1、愿意通过实验或调查研究的方式对生活中的能量控制装置进行探究。
2、分析常见的简单能量控制装置作用和操作方法，推测能量控制装置的工作原理。
过程与方法：
用图形或文字的方式设计能量控制的装置并制作。
情感态度与价值：
能与同学交流自己的实验方案和实验发现。
能将所获得的知识运用到实际生活中，解决实际问题。
四、实验内容
1、探究生活中有哪些控制声、光、电、磁、热、气等能量装置，分析他们的作用，控制的是什么能量，是怎样操作的，并完成记录表。
2、设计能量控制装置：
根据自己设计的主题，明确能量控制装置的类型；根据装置类型，设计能量控制装置的结构，并用简图表示出来；与小组同学交流合作，改进方案。
五、教学准备
交互式电子白板、交互式白板学科工具、多媒体课件、101教育PPT软件、电池盒、导线、灯泡、铅笔芯、电源开关、废旧水瓶、小水车、玩具喇叭、蜂鸣器、蜡烛、瓷盘、铁钉、卡纸、剪刀、胶带、线绳等，展示超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能控制元件。
六、创新要点
本课利用交互式电子白板，通过学科工具，让学生认识生活中常用的能量控制装置，把一些常用的实验元件导入资源库，课堂上随时拖拉到白板上供学生使用，感受实物电路中能量的控制装置。
本课教材中只提供了两个实验，我们除了让学生探索生活中一些常见的能量控制装置外，还搜集许多操作材料，包括一些学生搜集的废旧材料，让学生自制能量控制装置，更是创新设计了声能、热能、生物能、电能、电磁能、风能等能量控制装置。
实验后展示了超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能控制元件，让学生感受在数字化的今天，我们应该怎样利用科技力量，控制能量，让各种能量更
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