《桥》课堂实录001.docx
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《桥》课堂实录001
《桥》课堂实录
2010年10月19日
特级教师倪宗红《桥》课堂实录时间：
2010年10月14日
地点：
萧山区江寺小学五（3）班
整理及点评：
倪丽芳
课长：
67分钟
师：
我姓倪，今天与大家一起学习一篇文章《桥》，课前知道这文章吗？
生：
没有。
师：
现在最想知道什么？
生：
想知道《桥》这文章写什么？
师：
那么，就满足你们的要求，一起走进作者是谈歌的《桥》
（PPT课题出示，教师下发课文纸，小组往下传。
）
【课始，干净。
没有任何谈话。
】
师：
拿到课文，要求是大声地反复地朗读。
从来没有读过的课文，必须要出声读；反复读，所谓反复，我给你三分钟，在三分钟里，谁读的课文遍数多，谁就学到的东西就越多，所以要求是大声地、反复地朗读。
【初读要求：
反复，大声，怎么做，为什么这么做，强调很到位。
目的是为了强化成学生自觉的学习习惯。
】
（教师下发课文纸，小组往下传。
）
（学生放声读。
教师巡回指导。
）
师：
我已经听到有一半人读好了，还有一半人没读好的，继续读；读好的，可以轻声读，思考一个问题：
这个故事讲了一件什么事？
边读边思考。
【主导性问题，支撑起整个课堂教学。
看似庸常，但很有实效。
】
（学生继续读）
师：
想想，能不能用自己的话说说，发生了一件什么事，可以是同桌，甚至前后桌，轻轻地交流一下。
师：
已经读完两遍的举手，有没有已经在读三遍的？
这就是快。
但快并不代表好，慢并不代表差，我们来交流一下就知道谁读书有没有读进去。
我们来交流一下，这个故事发生了一件什么事？
生1：
山洪暴发，很多人抢着要过那座桥。
有个老汉要他们排成一队，党员排在最后面。
最后剩下一个小伙子和一个老汉。
最后小伙子被洪水冲走了，老汉也被洪水冲走了。
最后一个老太太来祭奠（老师提醒正音），一个是她的儿子，一个是她的丈夫。
【祭奠，生词，随机正音。
假若学生不暴露这个问题，怎么办？
】
师：
你最后，最后，三个最后。
你只是想要告诉我们故事的结果。
你用一个最后告诉我们，这个故事结尾怎样？
【生成，指出了学生表达中的典型问题，也是导入预设——六要素之结果。
】
生1：
最后一个老太太祭奠了两个人，
生2：
最后其他人都逃了，只有老太太的丈夫和儿子被洪水吞没了。
师：
刚才他说祭寞，什么叫祭奠，是什么意思？
知道了吗？
生1：
祭拜。
师：
还有什么？
生2：
清明节扫墓。
师：
跟我们生活中的扫墓差不多。
我们的亲人逝世了，可能是鲜花，可能就是去看一看，怀着一种思念之情，说说心里话，这就叫——
生：
祭奠
【祭奠，词意学习，结合生活经验。
】
师：
通过刚才这个同学的介绍，向我们介绍了整个故事的六要素。
【六要素首次强势提出。
】
知道故事发生的时间是什么时候？
生：
黎明
师：
什么地方？
生：
村庄
师：
为什么会发生这个故事？
生：
因为雨下得太大了。
师：
刚才他用了一个很好的词语。
（指生1）
生：
山洪。
师：
我们叫——
生：
洪水
师：
洪水——
生：
泛滥
师：
洪水——
生：
暴发
师：
整个故事的主人公是谁？
刚才老太太有，儿子有，村民也有。
生：
老汉
师：
老汉干什么？
生：
老汉拯救了村庄的村民。
师：
老汉究竟干什么？
生：
老汉让村民站在前面，党员排在后面。
师：
我送你们一个词语，指挥（板书），老汉指挥村民，党员排在后面，而自己和儿子在最后。
【在语境中学习词语。
五年级晚矣，不晚。
语用的原则，意味着语文学习在需要重进行。
没有需要，就没有学习的必要。
基础教育阶段，学习不是纯抽象的操练。
】
谁能把这些连起来，说一说。
我知道你一定行，就不请你；我要请那还在犹豫的，帮帮他就行的同学。
生1：
黎明雨突然下大了，村庄里发起了洪水，有一个老汉指挥村民排在前面，所有的党员排在后面。
为了全部村民的安全，牺牲自己和儿子。
师：
结果就是？
生1：
结果自己和儿子牺牲了。
师：
我们班很了不起，通过初读，就知道故事发生了什么事。
以后我们要学会抓住文章的六要素，很简要地用一两句话来概括。
【第一环节，初读，读懂故事，完成。
初读反馈故事梗概，这是必不可少的环节。
用了比较到位的“六要素”指导，帮助学生建立比较理性的概括意识。
】
【开始研读阶段。
】
通过刚才的交流，我们知道整个故事就源于一场
生：
暴雨
师：
（板书）那你能够再一次仔细地读文章，找到文中直接写暴雨的句子。
先划，划了之后再仔细读读。
（学生自学找句子）
（教师巡回指导）
师：
我看最前面的一句已经找到，但是她的目光在仔细搜索，不满足于一句，这就是仔细读书。
【方法指导。
】
你把所有的句子都找全了吗？
大多数人非常好。
注意是直接描写暴雨。
不能少找，也不能多找。
通过人们的表现，来说明这场雨很大，是间接描写。
【方法指导。
】
你们同桌可以交流交流，没有找到的可以划上，如果不是的擦掉。
我们一起来交流，我们找了哪些直接写暴雨的句子？
生1：
第二自然段，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：
（板书）“势不可当（dānɡ）”，也有“势不可挡（dǎnɡ）”，意思一样，在课文中，是势不可当，我们来读读。
怎么像溃不成军的样子，再读读？
生：
势不可当（dānɡ）
师：
势不可当
生：
势不可当
【读音难点，在学文中进行。
】
师：
还有吗？
就这一句？
生2：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：
这是在写谁？
生：
人们的表现。
师：
就擦去吧。
【干净纠错，9个字，不纠缠，非常棒。
】
生3：
第1自然段，黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：
像泼。
像倒。
（板书）等会我们再来说，为什么读倒（dào）。
生4：
第14自然段：
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
师：
刚才的发言习惯好，第几自然段，他的习惯很好，告诉我们在哪个自然段，便于大家交流。
第二个建议，找句子按自然段的顺序交流，便于找到。
还有吗？
生5：
第3自然段：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生6：
第21自然段：
小伙子被洪水吞没了。
师：
这句是写谁的？
生：
是写小伙子的。
生6：
第23自然段：
一片白茫茫的世界。
师：
是不是？
说明洪水很高。
生7：
第5自然段：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：
还有没有？
生8：
第18自然段：
水，爬上了老汉的胸膛。
师：
哦，说明水已经很高了。
生9：
第7自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：
没腿深的水里，站着他们的党支部书记，整句话是写？
生：
写老汉
【层次清楚，这部分就是找句子，找全，找准。
】
师：
通过交流，我们知道写暴雨，主要有这些句子：
（PPT出示）
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
把这些句子首先读正确，然后来说说，你对这些句子有什么理解。
（学生自读，但有一起读现象。
）
【开始暴雨部分的第二层次教学，关注语言表达的内容。
】
师：
下次请注意，自由读的时候，我读得快可以多读几遍，不正确的地方可以重新读。
师：
通过刚才的朗读，读这些描写暴雨的句子，你感受到什么，体会到什么？
生1：
我觉得这个暴雨来得特别猛烈，特别突然。
生2：
在那时，我感觉洪水已经很高了。
生3：
我感觉这个洪水也是很猛。
第一句上面说“像泼，像倒”，“泼”，就是这样直接泼出来，“倒”就是直接从上面倒出来（动作比划）。
师：
现在他告诉我们，像泼，像倒的意思，你们明白了吗？
生：
明白了！
师：
像泼是什么意思？
生：
像天上有一个大脸盆，泼下来。
师：
那像倒呢？
师生：
天上的水，直接倒下来。
（教师动作比划）
师：
所以这个时候我们念“dào”。
【理解句子意思，并从字义层面上正音。
读什么，为什么这么读，读音教学的第二个层次，才是真正教会学生进行学习。
】
继续说。
生3：
第二句中，“像一群受惊的野马”，如果一匹马受惊的话，会跑得非常快；如果是一群的话，可以想象，是非常的猛。
师：
我知道了，你连续抓了几个“像”？
——
生：
三个。
师：
连续抓了三个像，体会洪水之——
生：
猛
师：
雨水之——
生：
大
师：
也就是作者用了三个比喻，告诉我们，这场洪水太大了。
【关注到表达，比喻句。
】
师：
他很能干，能抓住具体的句子来体会，你还能从哪里体会到这洪水太突然，太大？
生：
第3句，从近一米高这个词语，可以体会到当时的洪水已经很高了。
师：
（在胸前比划），一米多，整个村庄都淹没了，在路面上跳舞。
生：
第4句，死亡在洪水的狞笑声中逼近，说明死亡在逼近，说明洪水很大很大，几乎已经没过人的感觉。
师：
那洪水会狞笑吗？
师：
与其说洪水在狞笑，不如说谁在狞笑？
生：
死亡。
师：
那这句话的意思？
什么在逼近我们的村庄？
这里用了“狞笑”这个词语，让我们感受到死亡的可怕，死亡的逼近。
还有哪些词让你感受到死亡的可怕，死亡的逼近？
生1：
逼近。
师：
洪水不会“狞笑”，洪水会“跳舞”吗？
生：
不会。
师：
说洪水在跳舞，告诉我们什么？
生1凶猛。
生2：
洪水在跳舞，说明洪水涨得很快！
【这个环节是引导关注拟人的表达方式吧，倒显得不清晰了。
为什么？
】
师：
哦，这个洪水的波涛很迅！
刚才我们都关注这些句子，第一个同学一上来，就重点关注了这一句：
（PPT出示）
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（板书）像泼。
像倒。
还有人读错，像泼——
生：
像倒。
师：
为什么会念错呢？
刚才你们说了，是什么意思？
像一盆盆水从天上
生：
——倒下来。
师：
还会念错吗？
生：
不会。
师：
可作者用了几个字？
生：
两个。
师：
两个字，一个比喻句，这样的比喻句你见过吗？
生：
没有。
师：
非常少见。
像泼，刚才我们说，就是像？
生：
——一盆水从天上泼下来。
师：
一盆水从天上泼下来，会是暴雨吗？
是几盆水？
生：
好几盆水！
师：
好几盆水，还有呢？
师：
我们是不是可以用这样的句子？
（PPT出示）
黎明的时候，雨突然大了。
像一瓢瓢的水从天上泼下来。
像一盆盆的水从天上倒下来。
那么我们老师平时教我们写作文，要写得具体，形象，完整，作者为什么就用两个字，两句话，写得这么短，这么少，（PPT出示）惜墨如金，为什么？
【引导学生关注短句子的表达，从内容到表达。
】
生1：
这样可以表达出暴雨来得突然。
生2：
越来越迅猛。
师：
当很突然，很迅猛的时候，我们可以尝试着用什么句子？
这么短的句子，仅仅是为了来说明雨来得突然吗？
我们有句话叫作借景抒情，这文章中，它想借助暴雨，要抒发怎样的情感和情绪呢？
【由表达特点，转到表达实效，这是研读暴雨的第三个层次。
】
同学们快速地找到当时暴雨来时，描写村民情绪的句子，快速地划出来，体会一下当时村民的情绪，再想想跟这样简洁的句子，有什么关系。
生1：
惊险。
师：
你感受到情绪是怎么样的？
生2：
惊慌。
师：
还有吗？
继续找句子。
生：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
看出人们很紧张
师：
哪里看出是紧张？
哪个词语？
——
生：
你拥我挤
师：
还有吗？
生：
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
师：
心情会怎样？
惊慌，害怕。
生：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：
让我们想象一下，在睡梦中被惊醒，一百多号人，朝着窄窄的木桥拥去，可能会发生什么？
生1：
桥会塌。
师：
意味着什么？
桥毁——
生：
人亡。
师：
还可能怎样？
生2：
桥被洪水吞没。
生3：
把木桥冲走。
师：
人怎么会过不去？
生：
他们在互相拥挤。
师：
一百多号人啊，挤在这桥上（动作比划），过得去吗？
严重的堵塞。
还可能
生4：
一些人还没过去，就被踩踏了。
师：
人可能没被洪水冲走，但是被踩伤。
【为什么这里安排想象？
目的在于让学生感受当时的情境，从而领悟表达在于特定的语境中，只有唯一最恰当的方式。
教语文，就在引导学生明了那唯一。
】
师：
那再想想，在这样慌乱的情况下，作者用了“像泼，像倒”，到底想干什么？
这么简洁的语言，除了表明雨大，还想说明什么？
生1：
时间紧迫。
生2：
情况危机。
师：
情况万分紧急，迫在眉睫的时候，容得下那么长的句子吗？
我们可以用这样的句子。
请你读出雨大雨猛情况之紧急，黎明的时候——
（学生齐声读句子。
）
【“暴雨”研读阶段完成。
】
【以下开始“老汉”部分研读。
】
师：
就在这危机的时刻，我们故事的主人公——老汉，在这样的紧急时刻，老汉又说了什么，做了什么呢，请快速找到直接找到描写老汉言与行的句子，用浪线划下来，像刚才研究暴雨的一样，来体会老汉的形象。
（学生按要求自学）
师：
找到写老汉言行的句子了吗？
我们来交流交流。
你认为也是的，赶紧补上；不是的，找错的，就擦掉。
生1：
老汉沙哑地喊话……
师：
能不能像刚才这位白衣服那样，说第几自然段。
生1：
第10自然段，老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
师：
注意了，老汉是怎么说这句话的？
沙哑，嗓子沙哑我们学不来，但是老汉沙哑的嗓子喊，我们还是能做的，来，男生来。
一男生读。
师：
声音亮出来了，就是喊。
谁来读。
一男生读。
师：
特意学沙哑。
你们觉得对不对？
一百多号人，怎么听得到呢？
一起来读读。
学生一起读。
师：
等会儿交流，就尽量这样读，读给大家听。
【一句话为例，以有感情地读来接近老汉的形象。
并引导后续的学习。
】
还有吗？
生2：
第12自然段，老汉冷冷地说：
“可以退党，到我这儿报名。
”
生3：
15老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师：
给点掌声，这么腼腆的女孩，居然学豹子。
生4：
第8自然段，老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生5：
第20自然段，老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：
哦，还有吗？
生6：
第22自然段，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
师：
哦，这一段，我刚才也没发现。
我们重点来体会这些句子。
【重点句的出示。
为什么是这些？
在设计时，想的是什么？
大可细细体味。
】
PPT出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
老汉冷冷地说：
“可以退党，到我这儿报名。
”
在体会的时候，先把它们读正确，通过读，你脑子里出现了什么，体会到什么。
学生按要求自己读。
师：
这一次，我不要你们谈任何体会，通过朗读，来表现你的体会。
【与第一部分的教学方法有了改变，传统教学中的“由扶到放”。
】
生：
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师：
正音揪（jiū）出
生：
读
师：
你来揪揪看。
生：
（动作比划）
师：
哦，不敢揪，我揪你！
这就是揪出。
把正确的情感留露出来，再请你读一遍。
生：
读
师：
还有谁对这句话感兴趣？
注意要读出——
生：
感情。
师：
什么感情？
你说——
生：
那个很危险的感情。
师：
你刚才读过老汉喊话，现在还是老汉喊话吗？
老汉是——
生：
吼
师：
只是声音响吗？
为什么会更响？
生：
更生气。
师：
更生气，能读出来吗？
生：
读。
师：
我们一起来读，记住，更响，是因为心里更生气。
学生一起读。
师：
还有没有感兴趣的，通过朗读表达理解。
生读句子：
老汉冷冷地说：
“可以退党，到我这儿报名。
”
师：
有那种冷味吗？
师：
为什么这时不是喊，也不是吼，而是冷冷地说？
生：
他觉得那些人不怎么好，所以是讽刺他们。
师：
目光是冷的，语言是冷的，对于这样的党员，老汉感到——
生：
失望。
师：
我们来读
生：
读
师：
通过刚才的学习，你眼里出现了一个怎么样的老汉？
生1：
威严。
师：
极具威严。
生2：
一心为民。
生3：
负责的老汉。
师：
因为此时他是这个村庄的村支书，是这一百多号人的父母官。
【整体——细节——整体，人物形象教学的典型步骤。
很清晰。
这也是“老汉”学习的第二层次，到此完成。
可贵的是第三层次，实现人文与工具统一的关键，基于文本人文特点与表达特点的无痕结合，值得好好学习！
】
如果刚才写暴雨来时，作者用了“像泼像倒”这样简洁有力的开头，来衬托那场雨来得急，来得凶。
如果要衬托出这样的极具威严，一心为民，极为镇定的老汉，你也能用“像什么”“像什么”两个字一个比喻句，来写一写你心中的老汉像什么？
写不出来写一个“像”。
学生按要求写词。
教师巡回指导。
师：
别人说写生动写形象了不起，我告诉你，写简洁又准确，更了不起！
学生写。
师：
我们说，要写个长句子我们能写，要写个短句子真不容易啊！
渐渐好的答案出来了。
我们来交流一下，老汉像什么？
生1：
像钢。
师：
就像钢板一块，水冲不进，洪水被阻挡在外。
生2：
像山。
师：
像山一样矗立在那窄窄的木桥边，让混乱的村民镇定下来。
生3：
像桥。
师：
像桥，真精彩，课本的题目就是桥，这个桥仅仅是那座独木桥吗？
这座桥更指是——
生4：
老汉。
师：
他用自己的血肉之躯，架起了一座生命的桥，保全了一村人的生命。
生5：
像铁。
师：
哦，像钢铁一样，不可动摇的。
生6：
老汉像顶梁柱。
师：
像顶梁柱，用一个字，像什么？
生7：
像柱。
师：
他就是一个村庄的顶梁柱啊！
生8：
像松。
师：
像松一样挺立。
生9：
像神。
师：
他不再是人。
他有着神一般的意志，信念。
生10：
像光。
师：
那是黑暗中的一束光。
【学生迁移简洁比喻句的表达，结合对于老汉形象的感性认知，尝试理性型表达。
通过教师每一句煽情的演绎，让学生模糊感受到简洁表达的力量感。
】
师：
如果说，为了烘托此时老汉，像山，像钢，像豹，像神，作者又用了什么样的语言呢？
你们发现了没有？
再读老汉这些言行。
为了烘托雨大，作者用了像泼像倒这样的比喻；为了烘托老汉像山，像桥，像钢，像神，他又用了怎样的语言？
【关注语言的表达方式。
】
生1：
用了对比。
师：
哪里体现？
生：
村民的慌乱，与老汉的镇定对比。
师：
老汉的言行有什么特点？
生：
冷冷的。
师：
生：
语言很凶的。
师：
作者为了表达他的心情。
作者为了表达他的这种心情，用了怎样的语言描写他的心情，刻画他的心情？
师：
有没有关注刚才读过这些句子，我们特别喜欢这样的句子，来读读：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
你发现了吗，这里几句话？
三句话能换吗？
为什么不能换？
你知道吗？
【引导读懂内容。
第一层次。
】
生：
桥窄，所以不能挤。
师：
因为桥窄，所以不能挤。
前面一句是原因，后面一句是结果。
师：
那后面呢？
生：
因为窄，所以要排成一队，村民在前面，党员在后面。
【引导读懂内部逻辑，第二层次。
】
师：
我给你们连起来，那是不是可以这样喊话：
村民们，因为桥窄，所以排成一队。
村民排在前面，党员排在后面！
行吗？
老汉是不是这样喊话的？
生：
老汉喊的话，
生：
语气很强。
师：
你怎么看出语气强？
生：
每一句都用感叹号，
师：
遇到紧迫的情况，允不允许老汉说那样长的话？
把意思表达清楚，用最简洁的语言。
在短的时间，把意思说清楚。
老汉沙哑地喊——
生一起接下去读。
师：
课文在写老汉的言行时，用了大量这样简洁短小的句子，让我们看到了极具威严的，镇静的，一心为民的老汉。
让我们再来读读这些句子。
生一起读描写老汉的句子。
【引导领会短句表达实效，第三层次。
】
师：
（音乐）教师引读，学生接读。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
【以引读的方式，来学习“结果”部分，加上音乐的渲染，课堂气氛高涨。
】
师：
读到故事的结局，每一个同学的心中，出现这样的符号（板书？
），可能是一个，可能是很多个。
这个问号是对内容的思考，也可能是对作者写的这个结局的思考。
现在时间紧迫，请你用最最简洁的语言来表达。
学生写问题。
师：
我们简单地交流一下。
这两位同学一样的问题，但写得不一样？
生1：
为什么老汉要最后一个走？
师：
他是对老汉行为的不解。
生2：
为什么作者没有一开始没有告诉我们，小伙是他的儿子。
师：
换个角度说，为什么要到最后才交代老汉与小伙的关系？
还有吗？
生3：
结尾为什么不写老汉与小伙子死了，而是写老太太呢？
生4：
在洪水来的时候，老汉到底想喊什么？
师：
你们看看，我提一个问题，一共几个自然段？
27个！
这么短的文章，为什么要分成这么多的自然段？
师：
这些问题由谁来解答？
带回去下一节课在你们语文老师的带领下解决。
上语文课就是带着问题来，带着问题走。
【以质疑的方式做结课，挺高明。
既符合“问题引导学习”的这一理念，也切合文本内容及表达方式的特点。
谈歌的小小说，是超一流的，值得如此大力做。
】
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