完整版部编版语文九下第二单元教案.docx
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完整版部编版语文九下第二单元教案
课题:
5、孔乙己
备课教师:
审核组长:
审核领导：
教学内容:
小说运用对比、侧面、白描等描写手法,通过外貌、语言、动作等描写，鲜明的表现了孔乙己的性格特点,成功塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象,通过孔乙己悲惨命运的描写,深刻揭露了封建社会科举制度对读书人造成的毒害。
教学目标：
1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语。
2．体会小说精巧含蓄的布局，学习用外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
3.品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
4．探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。
5。
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点:
1．把握小说主题。
2．分析孔乙己形象，学习小说多角度刻画人物的写法。
教学难点：
结合时代背景，深层领会小说的思想意义.
解决难点办法：
朗读课文，学会圈点、积累词语.预习课文，把握故事情节，了解时代背景.回顾学过的鲁迅的作品,了解鲁迅的思想.
教具准备：
课件
教学课时:
3课时
学情分析：
初三的学生，知识水平和认知能力都有了较大的提高,阅读的能力也在不断的增强，情感体验也在不断的加深，对抽象的事理有了一定的理解能力。
教学过程
教师活动
学生活动
个性化设计
第一课时
一、预习检测
小练
二、明确目标
1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语。
1、体会小说精巧含蓄的布局。
2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
3、
三、多向互动，精讲点拨
1、听读小说，整体感知,理清小说情节结构。
2、理清结构，概括孔乙己的六个生活片断。
第一部分（第1~3段）
第二部分（第4～13段）。
第二部分：
三层：
1、（4—9段）：
孔乙己的经历和性格。
2、（10、11段）:
孔乙己被打折腿的悲惨遭遇.
3、（12、13段）:
孔乙己的悲惨结局。
（1）众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；
（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才；
（3）孔乙己为偷书作辩解;
（4）孔乙己教小伙计识字；
（5）孔乙己给小孩子们分茴香豆；
（6）侧面交代孔乙己被打断腿。
四、有效训练，及时反馈
从小说三要素的角度说说课文内容。
五、师生互动，总结升华
鲁迅选取了社会的一角—-鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
六、布置作业
大练习册积累运用部分。
第二课时
一、预习检测
从小说三要素的角度说说课文内容。
二、明解目标
1、品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
2．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
三、多向互动，精讲点拨
1、合作探究，分析孔乙己形象。
（1）找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
a.孔乙己的特殊身份 b。
孔乙己的地位 c。
孔乙己的结局
（2）阅读课文第二部分，填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现及其原因。
孔乙己是站着喝酒但又_______的人.
孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人.
孔乙已是以读书人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。
孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。
孔乙已是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。
孔乙已是个使人快活但又_______的人。
四、有效训练，及时反馈
揣摩关键语句,分析刻画人物的方法及作用
五、师生互动，总结升华
总结孔乙已的人物特点
六、布置作业
大练习册课内阅读
第三课时
七、预习检测，以测促学
孔乙已的人物特点
二、目标解读，以标导航
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
三、多向互动，精讲点拨
1、揣摩“孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事.但他在我们店里,品行却比别人都好…”
A.孔乙己免不了做些偷窃的事，从小说看主要是偷哪类东西？
B.孔乙己既“免不了做些偷窃的事”,为何又说“品行比别人都好”，这岂非前后矛盾？
正是这种表现，体现出了孔乙己身上怎样的双重性格？
2、研读探讨，理解独特的叙述视角、社会环境描写对刻画人物的作用。
A.阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分.
B。
小说一开始没有直接写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。
这样写的用意是什么?
C。
文中有几处写到众人的哄笑?
他们为什么而笑?
作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?
八、有效训练，及时反馈
总结环境描写对刻画人物的作用。
九、师生互动，总结升华
有人说孔乙己是喜剧人物，也有人说孔乙己是悲剧人物，请你说说这两种说法分别是从哪个角度来说的？
作为21世纪的中学生,你从孔乙己身上读懂了什么?
六、布置作业
大练习册课外阅读
检查小练积累部分
生明确目标
.
生读课文体会
生概括孔乙己的六个生活片断。
（1）众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤;
（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才;
（3）孔乙己为偷书作辩解；
（4）孔乙己教小伙计识字；
（5）孔乙己给小孩子们分茴香豆；
（6）侧面交代孔乙己被打断腿。
学生尝试总结
完成作业
学生总结：
人物形象
故事情节
环境
生讨论明确：
a.概括孔乙己特殊身份的语句:
“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”
b．点明孔乙己地位的语句：
“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
"
c．反映孔乙己结局的语句:
“我到现在终于没有见—-大约孔乙己的确死了。
”
生明确：
（穿长衫 好喝懒做 把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无）
学生找出描写方法并分析其作用：
肖像描写
语言神态描写
动作描写
学生讨论、展示。
学生总结
板书
设计
课后反思
课题：
6、变色龙
主备教师：
审核组长:
审核领导：
教学内容:
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
作者主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了沙皇俄国的黑暗统治。
教学目标：
1、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
2、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题.
3、探究人物描写的方法，体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
4、培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点:
体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
教学难点：
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻的社会意义。
教学课时：
2课时
学情分析：
本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物性格,对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
教学过程
教师活动
学生活动
个性化设计
第一课时
一、预习检测
检查小练积累部分。
十、明确目标
1、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景.
2、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
三、多向互动，精讲点拨
1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人"事件过程中,前后态度发生了怎样的变化?
请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
2、警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人"事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方？
3、精彩的语言描写,可以使人物形象更鲜明地刻画出来，更有利于表现主题，说说下列各句中的语言描写有什么作用.
“席加洛夫将军？
”我……叶尔德林,帮我把大衣脱下来…真要命,天这么热，看样子多半要下雨了……”
“他的法律说得明白，现在大家都平等啦。
不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……
四、有效训练，以练达标
小练习册课内部分
五、师生互动，总结升华
请根据以上警官奥楚蔑洛夫的表现看，他是怎样的一个人？
六、布置作业
大练习册
第二课时
一、预习检测
警官奥楚蔑洛夫的性格特点
二、明确目标
同前3、4
三、多向互动，精讲点拨
1、小说结尾写道:
“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
"那群人笑什么呢？
为什么笑?
2、奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?
作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
3、这篇小说的主题是什么?
四、有效训练，及时反馈
小说运用哪些艺术手法刻画人物性格？
五、师生互动,总结升华
作为一篇讽刺小说,它的讽刺艺术主要表现在哪里？
六、布置作业
大练习册
互查小练积累部分
生明确目标
生速读课文,思考、讨论
展示成果
生思考，可自由讨论，合作探究.
关键词：
掩饰
掩盖
关键词：
见风使舵
趋炎附势
媚上欺下
学生总结,明确：
1、运用人物自己的语言来突显人物性格。
2、运用动作、神态，表现人物的心理活动。
学生总结，明确:
夸张、对比.
板书
设计
课后反思
课题:
7 溜 索
主备教师：
审核组长:
审核领导：
教学内容:
这部小说把人物置于近乎残忍的环境之中,充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。
教学目标：
1．梳理故事情节,把握文章内容。
2．分析人物性格,概括人物形象。
3．分析环境描写的作用.
教学重点：
诵读，领会主人公的精神魅力。
体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点：
体会小说的深刻含义。
解决难点办法：
1、诵读法2、引申比较法
教具准备：
课件
教学课时：
2课时
学情分析：
本文的学习对象是九年级的学生，经过小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物性格,对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，能够浅析小说中塑造的人物形象。
教学过程
教师活动
学生活动
个性化设计
一、预习检测
作家作品及背景
那么，什么是溜索呢？
请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、明确目标
同前
三、多向互动,精讲点拨
目标导学一：
梳理故事情节，把握主要内容
1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局,请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：
一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：
分析人物描写的表达效果,概括人物形象
1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人.这些人中，谁才是文章的主人公？
明确：
马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？
默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
总结:
首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
目标导学三:
跳读课文,分析环境描写的作用
跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用.
1．万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……心中一颤，惨叫一声。
明确:
视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境.
2．牛们早卧在地下，两眼哀哀……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着,升到对岸。
明确:
牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开,叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄"逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。
3．牛们终于又上了驮，……顺风扩一扩腮，出一口长气,又觉出闷雷原来一直响着.
明确：
牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这里从侧面烘托出怒江峡谷非同寻常的险恶。
四、有效训练，及时反馈
大练习册课内部分
五、师生互动,总结升华
平常走的路很多，你有过文中溜索这样害怕的感觉吗?
如何克服这种情绪？
六、布置作业，
大小练课外部分
生明确：
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山,西面是中缅边境千里边防的高黎贡山,谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
生明确目标
学生讨论，明确：
开端：
马帮抵达怒江边,等待溜索过江。
发展：
马帮汉子们决定溜索,将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：
在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：
全队顺利到达对岸，再次上路。
学生总结，明确
（1）首领稳稳坐在马上，笑一笑.
明确：
“稳稳"“笑一笑”,与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托首领从容不迫、胸有成竹的性格。
（2）首领缓……敲那索。
明确：
溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
（3）（我）战战兢兢……在天上！
”
明确：
提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
（4）猛听得……到汉子们跟前。
明确：
首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
学生明确总结：
本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
学生畅所欲言
板书
设计
溜索环境：
险恶
牛：
哀叫、恐惧
首领、汉子们：
沉着、果断对比 烘托
课后反思
课题：
8蒲柳人家（节选）
主备教师：
审核组长:
审核领导：
教学内容：
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，课文节选的是小说的前两节。
它浓墨重彩描写了三个主要人物：
机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象.
教学目标：
知 识 与 能 力：
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背"等词语。
2．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象，体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙；
过 程 与 方 法:
了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作，了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌.
情感态度价值观：
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美趣味;扩大阅读视野,进一步理解小说多样化的艺术风格.
教学重点：
①体会小说高妙的语言运用; ②把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点：
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
解决难点办法：
1．预习有关作者的相关资料及具有浓郁的民族风格的小说特色；2．加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵.
教具准备：
课件
教学课时:
2课时
学情分析：
九年级学生对小说这一文体已有一定的认识,教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色.对富有特色的语言运用,要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵.
教学过程
教师活动
学生活动
个性化设计
第一课时
一、预习检测
检查小练积累部分.
二、明确目标
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象，体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙；
三、多向互动,精讲点拨
1、初读课文，整体感知课文内容及结构
2、 品读课文,分析人物形象
小说主要人物有哪些？
分别是从从哪些角度描写的?
各有什么性格特点?
3、品味人物的情感及小说的主题
从人物的性格中能感受到什么共同点？
十一、有效训练，及时反馈
小练习册
十二、师生互动,总结升华
小说通过几个淳朴的农民的生活与精神、物质与感情的描写,展现了一幅幅乡土风俗画,热情地赞颂了劳动人民的淳厚朴实，热诚正直，肝胆相照、扶危济困,赤诚相见的美好品格和高尚情操。
六、布置作业
大练习册积累运用和课内阅读.
第二课时
一、预习检测
大练基础部分
二、明确目标
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美趣味；扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格.
三、多向互动，精讲点拨
1、精读比较,揣摩课文的语言特色
问题:
与《故乡》《孤独之旅》等相比，能体会出本文语言的独特之处吗?
2、深入研读，体会小说的艺术风格.
四、有效训练，及时反馈
小练习册
五、师生互动,总结升华
这篇小说在刻画人物、结构故事、语言运用等方面明显的借鉴了中国传统小说的表现手法，具有浓郁的民族风格。
透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活,无论是古代，还是现在，乃至将来,生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。
只要我们用心去品读.
六、布置作业，巩固提高
大练阅读理解部分
纠正小练积累部分。
生明确目标
生读课文感知。
明确：
第一部分（1—14段）,围绕何满子及一丈青奶奶展开描叙；
第二部分（15-35段）：
主要塑造了爷爷何大学问的形象,并反映了那个多灾多难的时代的风云变换。
生讨论明确：
何满子、何满子的奶奶和爷爷.何满子是小说的主要线索人物，奶奶、爷爷是本文描写的主要对象.
作者用了肖像、动作和语言描写来表现人物性格的。
生讨论明确:
人物个性鲜明，具有浓郁的乡土气息,能让人感受到淳厚的民族气息,重情义，爽朗豪放,率真善良,又能使我们从平凡之中领悟到作品的深邃内涵.
生完成小练习册
学生交流明确：
1、作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言.
2、作者继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感.
学生讨论明确：
1、从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
2、在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
板书
设计
课后反思
课题:
写作审题立意
主备教师：
________审核组长：
审核领导:
教学内容：
通过此次活动，让学生学会根据文题进行审题的方法，体会隐含在文题字面背后的含义，准确全面地审题立意。
教学目标:
1．结合示例，讲解作文审题立意的方法。
2．进行作文审题立意的实践训练，让学生把握审题立意的方法.
教学课时：
2课时
活动过程
一、审题精讲：
1．什么是审题？
所谓审题，就是了解题目的意义,明确题目的要求。
审题的过程就是确定文章的体裁、题材、中心和写法的过程。
2．常见的审题方法.学生讨论、交流，教师适时点拨，结合示例进行归纳总结.
（1）析词法。
将题目以词语为单位进行划分，然后每个词逐一分析。
例如,“做了一回最好的我",分析时关注“一回”“最好”两个词,才能准确把握题目.
（2）扩缩法。
这种方法常见的有两种情况，其一是将字数较少的题目加上适当的限制性词语,使之变得具体易写。
例如,“追赶”，审题时可加入词语，追赶XX，添加的词语可以是表示人、事、物的.其二是将字数较多的题目压缩，抽出主干词或关键词。
例如，“分享，为成长添一抹亮色”，审题时可提取“分享”“成长”“亮色”，更好地把握题目,构思作文.
（3）寻“睛"法。
寻找作文题的“题眼"，即题目中的关键词.如“让路”中“让”是题眼，重点应紧扣“让"这个字。
（4）变通法。
如果题目给出的是比喻性的喻体，写作时就配上本体去写.如果题目给出的是象征性的事物，就配上它所象征的事物去写.如“你是我的太阳"题目运用了比喻的修辞，写作时要明确喻体“太阳”的本体，可以为“温暖”“光明"“希望”“力量"等正能量。
3．材料作文如何审题?
（1）抓关键词句，把握主旨.议论性材料抓显示观点的词句，记叙性材料抓议论句或抒情句，多则材料抓具有共同特征的词句。
（2）提炼或概括,提取主旨。
在整体把握材料的基础上，概括其大意，将其浓缩为一句话或一个词语.
（3）多角度提炼，选好角度。
有些材料蕴含的观点并不唯一，从不同的角度可以得到不同的结论。
要学会从多角度审视材料.注意选择能够发挥自身写作特长的角度写作。
二、立意精讲
1．什么是立意？
所谓立意，就是确定文章的主题（中心思想），“意”就是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现。
2．文章立意的要求是什么？
（1）正确:
主题健康,积极向上，能给人以教育和启发。
（2）明确：
一篇文章的中心要明确.
（3）新颖：
不落俗套，有新的观念、新的见解、新的思考角度.
（4）深刻：
挖掘事物的本质，体现自己对事物的认知程度。
3．文章立意常见的技法。
（1）以小见大法。
就是以小题材表现大主题的方法。
把小题材放到广阔的社会及历史背景前面展开，并深入开拓，就能收到“一滴水可以折射出太阳的光辉"的艺术效果。
（2）实题虚写法。
首先要立足本意,把握特点，理解其基本含义,然后再联想拓展,赋予其现实意义。
例如，半命题作文《一段____的旅程》"，可以从“实”立意,写一段真实的旅程，表达自己从中获得的感动、收获；也可以从“虚”立意，写成长的旅程、想象的旅程等。
（3）变换角度法。
即文章变换一种切入角度.角度一新,立意也会为之一新。
例如，《不期而遇的温暖》，从两位耳熟能详的诗人陶潜和杜甫穿越时空的相遇入手来表现，并且将历史史实和想象结合起来，赞颂两位伟大诗人光耀史册的才华和功绩，其立意角度令人拍案叫绝。
（4）逆向立意法.即从事物发展或已有观点的相反方向进行作文立意。
其核心是逆向思考，打破思维定式,标新立异.例如，“东施效颦”可褒扬东施勤于学习、努力进取的精神，“滥竽充数”可褒扬南郭有知耻之心。
三、课堂练习分析《翻过那座山》的立意
四、写作实践请以《翻过那座山》为题，写一篇记叙性文章，不少于600字。
五、作文讲评【佳作欣赏】
翻过那座山
翻过那座山,我才真真切切地看见了她对我的深深的爱。
——题记
青春像是一条奔流而来的小溪,它带走了我儿时的稚气，却也带来了从未有过的叛逆与任性。
与父母闹矛盾也不只是一两次了.不知是什么时候,我又和母亲闹起了别扭。
年少气盛的我心里有万分的委屈与不甘,不愿意理睬母亲。
我们之间就好像是隔了一座大山,抬头仰望,却是一眼望不到顶。
那时，我以为这座山会一直扎根在我们之间，永远也不会消失了。
冷战持续了一个上午。
在一顿静得让人恐慌的午饭过后，我要去上培训班了。
因为去青少年宫的路上有很多车辆来往，所以母亲就陪着我一起去。
外面下着雨，豆大的雨点落在我们仅带的一把雨伞上，发出“噼噼啪啪"的响声。
我和母亲蜷缩在这一把小小的雨伞下,姑且得到了暂时的安宁。
母亲下意识地把我往雨伞中央拢了拢。
这时的我还在和母亲赌着气，心里十分怨恨母亲，自然就不想和她靠得太近。
眼前是瓢泼大雨，我却浑然不顾，一把推开母亲的
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