小学数学备课表.docx

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小学数学备课表

年秋季学期

时间

9月1日第1周星期三

执教人

黄娜

科目

数学

学习内容〔课题〕

长度单位

三维学习目标

1、知识目标：

认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

2、能力目标：

会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度〔限整厘米〕

3、德育目标:

初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。

学习重难点

1、经历长度单位形成的过程。

2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3、画和量线段的方法。

4、正确的使用刻度尺量物体的长度，能正确运用厘米和米作单位表示物体长度。

学生学习及教师帮辅活动概要

教学流程

第一课：

统一长度单位认识厘米

教学内容：

P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：

〔1〕通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度〔限整厘米〕。

〔2〕过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

〔3〕情感态度与价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：

建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用学生尺量物体的长度〔限整厘米〕。

 教学准备：

多媒体课件、米尺。

学生准备学生尺。

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

同学们，你妈妈和老师比，谁高？

谁矮？

高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少〞，“矮多少〞其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。

二.探索交流，解决问题。

〔一〕统一长度单位

当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

〔出例如1情境图。

〕观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？

〔学生自由发言〕

教师小结：

其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃〔zhǎ〕、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

〔师生共同测量课桌的长。

〕

交流汇报：

课桌的长是几拃？

〔同学答复的分别是3拃、4拃、5拃〕

教师提出疑问：

我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

 学生：

用相同的标准进行测量。

教师小结：

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

〔二〕整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观察它们有什么相同点呢？

〔学生可能答复：

都有竖线、还有数字〕

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。

后面的呢？

〔刻度1〕让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母—cm，也有的同学的尺子上是“厘米〞两个字，其实cm就表示厘米的意思。

“厘米〞是一个统一的长度单位。

测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米〞作单位。

2．认识1厘米。

教师指出：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

〔板书：

1厘米〕

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指看？

老师边讲解边示范〔加手势〕：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？

我们发现了什么？

〔每一个大格的长度都是1厘米。

〕因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

〔很短〕

追问：

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

〔让学生自由发言。

〕

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

 用1厘米来说一句话：

我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用l厘米说一句话吗？

学生积极发言。

3．认识几厘米。

师：

刚刚同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

学生自主学习。

4．教学例3〔量一量〕。

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。

再汇报交流。

教师边讲解边示范：

把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

〔把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。

〕

5．实践应用。

拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估计这条短边大约有多长？

再量一量，看你估计得是否准确。

再量一量数学书长边的长。

三.稳固应用，内化提高。

1．完成教材第4页的“做一做〞。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2．完成教材“练习一〞的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3．完成教材“练习一〞的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：

接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？

测量从脚尖到脚尖的距离。

四.回忆整理，反思提升。

这节课，你有什么收获？

小结：

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

板书设计：

统一长度单位，认识厘米。

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位—厘米〔cm〕量比拟短的物体，可以用“厘米〞作单位。

量法：

把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

第二课时：

认识米

教学内容：

P4及练习一第3、4、5题。

知识与技能：

在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

过程与方法：

通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

情感态度与价值观：

培养学生合作精神。

 教学重点：

建立1米的表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。

教学准备：

师：

米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

学生：

长的绳子、学生尺、铅笔。

教学方法：

通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

1．复习。

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

学生1：

上节课我们认识了长度单位——厘米。

学生2：

厘米可以用来测量比拟短的物体的长度。

2．引入。

同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？

〔裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣〞量出需要的长度再加工为成衣。

〕

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得适宜吗？

〔不适宜。

〕

教师指出：

量布、长绳等比拟长的物体一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米〞。

〔板书课题。

〕

，解决问题。

1．认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？

〔学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。

女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：

30厘米、60厘米、90厘米，越来越慢，最后停了下来。

〕说一说有什么感受？

〔让学生说。

〕

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子〔教师出示米尺〕试试，指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

教师指出：

刚刚我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

〔板书：

1米〕

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。

量比拟短的物体，我们可以用“厘米〞作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比拟长的物体，用“厘米〞作单位就麻烦了，这时我们可用“米〞作单位。

米可以用“m〞表示。

2．观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。

1米里面有几个10厘米？

〔10个10厘米。

〕

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?

（100个） 让学生数并作答。

〔板书：

1米＝100厘米〕

3．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

〔注意：

量时刻度O对准绳子的左端。

〕

学生分小组合作量，交流反应，接着量2米、3米

4．估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

教师指出：

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、稳固应用，内化提高。

1．量一量，填一填。

〔完成教材“练习一〞的第3题〕

〔教师出示一支铅笔。

〕这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？

大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。

〔由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。

〕

2．估一估。

〔完成教材“练习一〞的第4题〕〔多媒体课件演示：

跳绳，小猫，长椅。

〕先估量，再在适宜答案后的口里打“√〞，说说理由。

3．操作性练习。

〔1〕认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。

学生认识卷尺和皮尺。

（2）完成教材“练习一〞的第5题。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

〔如：

教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。

〕

四、回忆整理，反思提升。

今天我们认识了什么长度单位？

它有多长？

为什么？

用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

小结：

这节课我们又认识了新的长度单位“米〞，把我们的两只手张开，大约是1米。

生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

板书设计：

认识米

量比拟长的物体，通常用“米〞作单位。

米可以用“m〞表示。

1米＝100厘米

第三课时：

认识线段

教学内容：

P5～6及练习一第6、7题。

知识与技能：

通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

过程与方法：

通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

情感态度与价值观：

在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：

掌握线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学准备：

多媒体课件、弯曲的两根毛线〔不同长度〕。

学生：

学生尺。

教学方法：

通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。

教学过程：

，生成问题。

〔课件播放消防员接到任务的情境。

〕同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。

每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

〔比拟快〕为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

引导学生观察说出：

铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。

，解决问题。

1．教学例6〔认识线段〕。

（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？

〔不是。

〕你知道哪根长，哪根短？

〔一下子看不出长短。

〕谁能想个方法比比它们的长度？

指名两个学生比拟线的长短。

〔学生拉直毛线。

〕追问：

为什么要拉直以后一头对齐再比呢？

教师演示：

把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

（2）教师指出：

贴在黑板上的这段直的线就是线段。

〔板书课题〕

（3）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我