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计算机理论论文特辑

　　下面是为你整理整合的关于基本理论的一些论文，欢迎阅读浏览，希望你喜欢。

　　浅谈中职学校计算机理论课程教学的改革

　　计算机作为现代高科技的产物，其理论知识专业性强。

并且，教师不注意教学方法的选择，学生接受起来有很大困难，学生普遍反映计算机理论课程太难、太枯燥。

笔者从中职学校的计算机理论课程的培养目标出发，通过对中职学校的计算机理论课程的教学目标与教学现状存在弊端的分析，对中职的计算机理论课程课堂教学提出了一些改革思路与方法。

　　一、中职学校计算机理论课程的培养目标。

　　理论课程是基础，只有在夯实了专业基础之后才能在本专业有所建树。

中职学校有其自身的特点，其培养的目标是技术型人才，理论课程的开设主要是为实践服务，目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高分析、解决实际问题的能力，通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能，使学生全面系统地掌握计算机知识。

例如程序设计类的课程，首先要使学生养成基本的、良好的编程习惯，懂得编程的基本原理和常用的编程方法，能够理解编程所使用的各种语句，然后让他们投入具体的编程工作。

　　二、中职学校计算机理论课程教与学的现状。

　　1。

教材、教法现状。

　　从教材大纲上来看，要么部分教材过于陈旧，编写的教材几年不变，跟不上计算机技术的发展和社会职业的需求;要么和流行软硬件步步紧跟，年年更新，使许多学校硬件环境频频告急。

由于计算机知识更新实在太快，如果教材跟不上知识的更新，会使学校培养的人知识陈旧，不能适应社会的需要;如果教材更新速度过快，则可能由于学校硬件条件的限制，造成教材与教学的脱节，同样达不到好的教学效果。

　　从教学方法上来看，在教学方面，多年的职业教育没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，因此，没有真正地体现出自身的教学特色。

笔者在授课中往往有这样的体验，讲授理论课时由于内容抽象难理解，结果一方面教师在拼命地想讲明白，学生们也非常专注地想听明白，但计算机中的许多术语、原理、命令等等总让许多学生如坠雾里，上机操作时不知从何下手，结果造成教师教学费力，学生学习吃力，实际效果不好的现象。

　　2。

中职学校计算机理论课堂教学现状。

（1）教学原则。

计算机理论课程的教学在很大程度上仍然沿袭着"以教师为主体"、"以课程为中心"的传统教学观念：

教师是知识的传递者，教学以传授知识为主等等。

这样的教学理念直接影响、制约了教学模式、教学方法、教学手段的改革创新，也打击了学生学习的主动性、积极性。

（2）教学模式。

传统的教学方法单一、僵化，习惯于"一言堂"、"满堂灌"，在教学的各个环节，都只从教师的角度出发，从组织内容、备课到讲授，很少关注学生的反应，课堂缺乏互动，更谈不到学生参与其中，变被动学习为主动学习。

　　（3）教学手段。

虽然目前计算机专业课程教学中，基本普及了现代化教学手段的应用，但在课件制作的水平方面，在使用课件的尺度把握方面，还要下些功夫。

　　3。

中职学校学生的学习现状。

　　从生源上来看，由于普高的扩招，中职学校的门坎很低。

进入中职学校的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高。

另外，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。

总的来说，中职生源文化素质不高，对计算机的认知程度也很低。

　　学生在学习过程中，普遍对计算机理论课程的学习都不感兴趣，他们觉得理论课程枯燥、难学。

他们追求的是学以致用、立竿见影的效果，尤其是家庭电脑的普及，上热的冲击，使学生更加注重操作技能，而对计算机理论很少涉及。

计算机理论是学生提高计算机水平的基础，中专生没有足够能力认识到这一点的，于是往往会把学习计算机知识分为"有用的"和"没用的"两类。

比如认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制的转换、程序的编制等是"无用的";对于学习制图、页设计、硬件维修等是"有用的"。

　　三、中职学校计算机理论课程的教学改革。

　　1。

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　中职学校的计算机理论教学最终是通过课堂教学来完成的，因此在课堂教学的过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是教学成功的关键。

（1）提高教师的专业素质水平和业务水平。

要实现教育现代化，必须培养和造就一支高水平的计算机师资队伍，积极探索和发挥计算机在教学和教育中的作用。

作为一名计算机教师首先应不断地充实自己，不断更新自己的知识范围。

计算机学科的特点就是"前沿"，即使是计算机专业的本科毕业生，若停留在原来的基础上，则意味着后退。

所以，选择了计算机就是选择了"不断地学习"。

在计算机教育这块园地里，要有所收获，就必须怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，投身到计算机的教育、教学研究上来。

（2）提高学生的学习积极性和主动性。

学习积极性和主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。

教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提高课堂教学效率的关键。

因此，教师在进行计算机理论课程教学过程中应注重培养学生的兴趣，让学生带着兴趣、带着热情去学习，才能使学生从主观上愿意接受计算机理论知识，才会有很高的学习积极性和主动性。

　　2。

计算机理论课程教学改革的思路。

（1）在课堂教学中渗透素质教育的理念。

　　一是改变教学"满堂灌"的形式，将知识的形成过程暴露给学生，让学生在接受知识时不仅"知其然"而且"知其所以然"，培养学生继续学习的能力和方法，使学生获得主动的知识。

　　二是计算机理论教学重在培养学生的创新思维、发散性思维。

因此，教学过程要指导学生掌握正确的学习方法，努力培养学生探究学习的方法，培养学生探究科学的精神，使学生养成良好的科学素质。

　　三是在教学中努力培养学生先进的教育观念，使学生形成在实践中获得知识的能力。

素质教育重在素质的形成，而素质最终是在实践中体现出来，计算机理论教学不能仅是理论知识的学习，而且，要加强理论联系实际，最大限度地提高学生的实践能力，让学生在实践中获得发现知识的乐趣。

（2）计算机理论课程设置的改革。

　　一是课程内容的设置要紧贴社会的要求，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性。

职业中专学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战，所以课程的设置要以社会的需求为依据，以学生的就业为导向。

这里最重要的是进行社会调查，弄清计算机专业中职学生能够就业的岗位群，由此弄清学生所需掌握的知识和技能，并由此作为课程设置的依据。

只有是有利于学生就业的课程内容设置，才能激发学生的学习动机。

　　二是根据中职学生的学习心理特点、认知和能力水平，以及课程本身的对应关系对课程内容的顺序进行合理安排，要做到先易后难，各课程之间的承接性要合理。

　　三是以能力为本位进行课程内容的整合。

在中职计算机中大部分课程主要是以培养学生的动手能力为目的。

职业中专学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。

在设计和制定项目的课程任务时，把知识点和职业中专学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。

这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习目的和内容，能将知识迅速转化为实际能力。

因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材做相应的处理。

　　（3）教学方法的改革。

　　一是教学和学习方法上，采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。

教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。

要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。

　　二是教学的组织形式上以实训基地现场教学为主，尽可能多地为学生提供动手操作的机会。

结合实际，使教学和实际真正融为一体。

平时面对实物和实际进行教学，实习或业余时间可以在教师的指导下，为学校、老师、同学乃至社会进行计算机应用与维护方面的服务。

组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、了解市场，了解当前的市场技术水平和行情，了解将来的工作岗位的工作内容和要求，提高学生学习的目的性和自觉性，提高学生的岗位适应能力和综合素质。

　　（4）改变计算机理论课程的教学评价方式。

职业中专学生综合素质差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是教师要面对的现实，承认这个现实但不是意味着就要采取迁就的策略。

希望通过降低要求，提高合格率，让学生得到成功的刺激，提高学习积极性，并不能产生教师所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了，如此，教学质量并没有多大的提高。

　　经过反思，笔者意识到，求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。

这种不但不能使学生获得成功的刺激，反而在某种程度上使学生的自尊受到伤害，还使一些本来学习动机就弱的学生产生了侥幸的心理。

因此，笔者考虑对于以能力为目标的科目，如计算机硬件维修、计算机程序设计语言等，评价上以日常成绩为主，分为不同的作业或项目，以完成其中的百分比为成绩，关键在于允许学生在本学期的任何时间内完成都可以。

这样，学生可在学习了后面的内容后重新来完成作业，在已经掌握了技能的其他同学帮助下来完成，增加了差生完成作业的积极性和成功率。

　　学习化环境和师资培训

　　【摘要】在信息技术冲击着生活各个领域的今天，以学生为主体的教学模式和学习化环境越来越受到重视。

这一变化对在职教师和师范生的职业技能提出了更新更高的要求，特别是使用技术促进学习和设计学习化环境的技能。

因此，师资培训担负起这一新的任务和要求，是推进素质教育的得力措施，也是体现了教育改革和发展的方向。

　　【关键词】教师角色的转换师资培训络教学学习化环境

　　一、学习化环境及教师角色的转变

　　信息技术的发展，尤其是计算机络的发展对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，也深刻地影响了人类的教育与学习。

信息技术引入教育领域，大大丰富了教学的内容、教材的形式，促进教育模式、方法及观念的变革。

其中，以学生为中心的学习化环境越来越引起人们的重视。

　　学习化环境的基本思想源自建构主义学习理论，在学习环境上不是只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。

通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的环境，使学习者可以在其中自由的探索和学习，学习者可以利用各种工具和信息（文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和的），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在教师和家长的支持与帮助下，完成意义建构。

　　学习化环境是以学生为中心，充分利用情景、协作、会话等手段，并具有"真实世界"的特征和能力要求，有利于发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神。

因此，在强调素质教育和学会学习的今天，构建学习化环境具有重要意义。

这里讨论三类学习化环境及其对教师角色的影响，这三类学习化环境与现代科技发展相关，而且三者联系紧密，在实际教学中往往可融合在一起。

　　1、基于媒体的学习化环境

　　广播、电视、计算机、络等电子媒体不仅为教师提供了传递各种教育信息的媒介，丰富了课堂教学的内容和形式;而且也为学生提供了更多的学习机会，更多的认知工具，更为丰富的学习环境。

基于媒体的学习化环境正是从学习者的角度强调了媒体的功能，即不是用于传递预先设定的教学内容，而是用于支持更为丰富的情境，提供更多的学习工具，以鼓励学生的探索和发现，实现更具个人意义的学习。

　　在基于媒体的学习化环境中，媒体的功能主要有几个方面：

作为通讯工具，以促进学生交流与协作;作为，通过超媒体、、光盘等支持学生的信息探索探究活动;作为内容情境化的工具，使学习置于一个真实的情景中，支持意义建构;作为可视化工具，促进学生将抽象的数据转化为现实模型，以发现事物模式和趋势;作为表达工具，通过电子作品的形式发展学生的信息文化素养。

　　在这一环境中，学生的探索空间增大，教学策略更加灵活多变，教师作为信息源的角色减弱，而更多地是作为学习活动的组织者和引导者。

教师不仅要学会如何用媒体来传递教学材料，如何使用课件来辅助课堂教学，更关键是如何将媒体作为学生的学习工具和学习情景。

例如运用和数据库软件Acc收集数据，再用数学工具软件aab进行统计分析，然后用d制作电子简报，用向其他学生做演示。

因此，将媒体集成到教学中，运用多种媒体创设学习化的环境，是对教师新的挑战。

　　2、各学科综合的学习化环境

　　现代科技发展需要综合运用各种知识和技能，这种趋势促进了学校教学目标的改变，要求学校设置综合课程，使学生获得跨学科的知识和方法，并培养探究问题的能力。

综合的学习化环境正是体现了这一要求。

　　综合的学习化环境主要有三个特征：

　　注重体验。

将学科学习内容融入到生活体验中，通过接触实际现象，获得意识和经验，这些获得的经验也能为今后学习提供有意义建构的基础。

　　注重跨学科的关联。

综合化是和课程的整体结构相联系，它所关心的核心是各个知识领域和知识类型之间的相互影响、相互渗透的问题。

目前主要采取交叉模式（课程间知识技能重叠交叉部分来进行关联，如数学和自然科学中数据的搜集、分析和制图是相通的）和问题模式（选择一个较有学术价值、有争议的问题或重大社会问题，如人口问题，环境问题，种族歧视问题等）来展开教学。

　　注重方法性的知识。

信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要，因此综合化的学习环境更重视方法性知识，立足于社会中复杂而综合的现实问题，使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法。

方法性的知识主要包括信息收集与交流的方法，调查和访问的方法，统计测量的方法，发表和讨论的方法，评价的方法，这些方法都是学生未来生存的基本能力;另外，学生也发展了与学科相关的特殊方法，如艺术学科中鉴赏的方法等。

　　新技术的发展，尤其是计算机络的发展使综合的学习化环境构造更加具有可操作性。

在实际教学中，综合化的学习环境往往用计算机作为处理和分析信息的工具;以络作为环境和交流协作的媒介;以问题为中心，与研究和探索结合起来，发展学生应用实际知识解决新问题的能力。

例如，地理课可以用数据库收集气象数据，运用数学工具进行统计分析，利用络查找资料，使用文字处理工具写成小论文，并通过校园发布自己的作业和进行讨论。

可以看出，综合化的学习环境要求教师对课程间的联系有高度的敏感，并能利用新技术，尤其是计算机和络来展开"问题解决式"教学。

　　3、家庭化的学习环境

　　信息技术也影响着学习者的成长环境-家庭，促进了家庭教育和学习化家庭的发展。

家庭教育是社会整个教育事业的组成部分。

实践证明，学校教育需要家庭配合，家庭教育需要学校指导。

构建家庭化的学习环境是有利于学生全面成长的。

过去，教育责任主要交给学校来完成，家长主要承担抚养责任，很少参与学生学习活动。

随着社会发展，有了许多新的变化：

广播、电视、计算机、络技术等在家庭普及，通过媒体的学习经常发生在家庭里，通讯工具的发展为家庭与学校增加了交流的机会;现在的家庭规模变小，现一代家长比上一代具有更多的时间与小孩一起活动;现一代家长的文化基础比上一代好，为小孩与家长进行文化交流提供了可能;由于传播媒介的发展使子女有可能比家长更早、更快接受新事物、新观念和新方法，家长在引导小孩的同时，家长自己也往往在受到教育，例如学会电脑操作的往往先是小孩。

因此，"学习型家庭"正是现代社会的产物，在当今中国越来越受到重视，家庭化的学习环境正是"学习型家庭"的体现。

　　家庭化的学习环境主要特征有：

　　注重家长和子女共同学习。

广播、电视、计算机或到博物馆、展览馆等地的参观，有助于提供共有的学习内容和活动环境。

例如，子女同家长一起听广播、看电视获得知识和交流是很有教育价值的。

家长的参与为学生提供了情感支持，有利于学生积极的探索，对发展智力、减轻学业负担大有裨益。

　　注重生活化的学习。

家庭中存在大量的学习机会，家长利用日常生活情境帮助孩子将物理、化学、生物等知识转化为现实中可观察、可操作、可实践的经验，对孩子动手能力的提高是很有帮助的。

　　当然，加强学习与家庭生活的结合，并不是要使学习脱离学术轨道，而是给已经学术化的课程增时代的源泉和生活的乐趣，帮助学生更有效的学习;充分重视家庭化的学习环境，也有利于整个家庭的学习，有利于家长学习新技术和接受新观念，这无疑是适应现代社会的需要，是一种全民教育，是朝向终身教育的全面实施迈出了极其重要的一步。

　　家庭化的学习环境对教师也提出了新的要求。

教师要掌握与家长交流的能力，为家长提供咨询和促进学习与生活的结合，促进家庭与学校的协同教育。

主要包括：

教师应促进家长成为学生学习的情感支持伙伴;指导家长如何帮助孩子将学科知识转化为现实中可实践的经验;促进家长与子女的交流和活动，利用广播、电视、计算机、络等增加家庭内的教育机会，构造有利的学习环境，如，布置家长与学生可一起完成的作业。

　　从上面三类学习化环境可以看出，信息技术的发展引起了教师的任务和角色的变化。

教师不仅是"知识传授者"，更是"指导者"。

未来教师的概念可被描述为组织者、指导者、帮助者和促进者、学习管理者、导师等。

教师的工作需要更多的运用新技术的技能、人际交流和团队合作技能、规划和组织能力及研究能力等。

因此通过相应的培训能使教师更好地担当起他们新的角色。

　　二、师资培训的新任务

　　师资培训的目的在于通过一系列的课程和活动提高教师的职业技能。

通常师资培训主要着眼于课堂教学技能，如，语言技能、板书技能等。

例如，微格教学就是通过摄录像媒体培训师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方式。

这些技能训练对提高教师课堂教学能力和强化以教师为中心的教学模式确实有利，但基本上不涉及以学生为中心的教学模式，不体现教师作为学生学习的设计者、帮助者的角色，不关注学习化环境的设计。

　　尤其随着互联的发展，以及教会学生学习和生存能力的教育呼声日益高涨，学生将会有更多的机会沉浸在各类学习化环境中。

那么学习化环境的趋势对我们的师资培训有什么新的要求呢?

在以学生为中心的学习化环境中，教师要具备三个主要技能：

使用媒体来构造学习化环境技能;学科知识综合技能;促成学习和实际生活结合的技能。

因此，在师资培训中，除常规教学技能培训外，必须加上述技能培训的内容，以促成教师角色的转变。

　　计算机和络提供了学习工具和，为学科的综合，教师、学生、家长的联系成为可能，计算机和络是学习化环境的核心。

因此，师资培训中最重要的是要让教师对信息技术有直接的接触，培训过程本身要集成信息技术，使教师熟悉和体验计算机化的学习环境，以便教师从直接经验中会发现这种学习环境的特点，看到信息技术应用于学习化环境的途径和方式，丰富对学习化环境的认识，从而在以后自己的教学中也把信息技术作为强有力的工具。

　　具体讲有以下几个方面：

　　1、师资培训主要不是硬件软件的操作，而是如何将技术集成到学习过程中的能力。

学习化环境中教师的任务不是去开发课件，而是如何把信息技术当成一种学习和学习工具。

事实上，一些通用的计算机软硬件技术如d、c、、Acc、多媒体、络等也很容易"整合"到学科课程中，不一定需要专门的教学软件。

例如，d可以用到英语写作课中或作为排版软件用于制作电子简报，用c教数学等。

在培训中，可使用大量范例，让学科教师得到启发，发现信息技术和学科教学的结合点。

　　2、信息获取技能的培训也应是师资培训的重点。

在学习化环境中，不强调知识的传递，而是更多的强调信息的敏感、分析和评价的活动，因此培训内容也不仅仅是搜索工具和搜索引擎的使用，还应包括信息内容的再提炼和组合，从而变成解决问题的能力，如信息的分类、分析和判断等。

另外，数据库的应用培训是络时代教师的重要技能，不仅有利于教师了解上搜索机制，也有利于展开探究式教学，调查数据的存储、分析、决策、可视化及学生电子作品的发布都离不开数据库。

　　3、使用等通讯媒体进行交流是师资培训的另一个重点。

教师应学会使用同步和异步通讯方式与家长、学生交流。

因此师资培训本身也应多采用各种等通讯工具，如使用-a发布案例，使用聊天室进行教学经验交流和问题讨论。

　　4、教师要体会技术在学习化环境中的集成，自己的工作也应集成技术，才能体会技术的价值和应用的前景。

因此培训教师利用计算机和络等工具来办公，如使用模板和来备课，不仅减轻教师的工作量，而且也是教师在学习化环境中一个预演。

具体的培训方法可以观摩通用工具在教学办公中的应用和企业的自动化办公模式。

　　5、要真正以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，教师要站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见是必需的。

在培训中可使用角色扮演的方法。

　　6、由于学习化环境中教育目标从知识的理解转到问题解决的培养，关注学生对问题进行多方面的观察、应用和理解。

在培训中应强调跨学科的问题研究。

具体方法可利用案例教学或采用专题的形式进行，教师以"研究者"身份出现，让受训教师既观察工作情景，参与具体操作，并结合资料查阅、讨论来理解综合化的学习环境。

　　7、培训教师咨询技能和与家长交流的能力，目的不是指导家长对子女的抚养，而是提高家长的教育功能。

受训教师应学习家庭教育的科学;学习学科知识转化为现实中可观察、操作、实践的范例;以及设计利用信息技术促进家长与学生一起完成的作业，如，办电子简报。

具体可采用角色扮演和场景模拟等来体验教师、学生、家长关系，使用范例来启发学科内容与生活情景的结合。

　　三、结语

　　如何体现信息时代特征和以学为中心的教学模式是师资培训中的重要课题，这一课题的研究关系到未来教师的素质和教育革新的开展。

由于新技术的发展，学生通过电视、广播、计算机络的学习机会将迅速增加，使媒体从教师的机器转向学生的机器应成为师资培训中的重点;由于科学和社会一体化发展要求，师资培训不应只是单个学科上教法的深入，而且应注重教师利用技术整合各个学科知识的能力;由于家庭特征的变化，师资培训同样要重视教师与家长交流和构造家庭化学习环境的能力，以促进学习过程的生活化和更有意义的学习。

　　总之，从学习者和学习化环境的角度来考虑教师的职业技能，并按这些技能要求进行师资培训，才能更有效的提高教师的教学水平，推进教师素质的提高和素质教育的全面推行。

　　1.Bacd

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　　caaacd,accaaacdaadadaa-cc.

　　2.a

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　　dabada

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