冀教版小学语文六年级上册6穷人优质课教案.docx

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冀教版小学语文六年级上册6穷人优质课教案

6穷人

【设计理念】

《语文课程标准》指出：

“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

”《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。

文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。

【教学目标】

一、知识与技能目标

1．认读、掌握生字：

搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）

2．联系语言环境理解词语：

心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

二、方法和过程目标

1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。

2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。

三、情感态度价值观目标

1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

【课前准备】

⒈教师准备：

依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

⒉学生准备：

课前预习，读通课文，大致了解情节。

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1．谈话入题：

同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？

今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

（板书：

穷人）

2．引导预测：

看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？

觉得文章重点应该叙述什么内容？

（学生各抒己见，想弄明白的问题是：

⑴穷人是谁？

⑵为什么会穷？

⑶穷在哪里？

⑷他们怎样熬过穷日子？

认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）

3．以疑激读：

那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？

让我们走进课文，探个究竟。

【设计意图】

1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

二、初读课文，整体感知

1．提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；

第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。

2．反馈初读情况：

⑴出示重点生字，择重正音析形。

⑵指名若干学生，分段朗读全文。

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）

⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是：

桑娜，西蒙，渔夫

（板书：

桑娜，西蒙，渔夫）

启发：

其中作者要着力表现的穷人是谁？

（桑娜）

（板书：

“桑娜”二字下加着重号）

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

场景一：

桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫回来。

场景二：

桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。

场景三：

渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

启发：

其中作者要着力描述的中心事件是什么？

（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）

依据三个场景，板书“中心词”：

①补破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遗孤。

③吐真情，得支持

【设计意图】

这一环节安排了两件事：

1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。

这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。

2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。

三、细读课文，体会“穷”境

1．谈话提示：

托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？

让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。

2．个人自读：

找出体现穷的语句，体会体会。

3．小组讨论：

交流体现穷的语句，说说理由。

4．班级交流：

（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）

●发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。

要是不穷，可以换新帆，不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。

瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？

如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去捕鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷：

一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可“还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。

吃的是黑面包，菜只有鱼”。

5．引导深究：

是啊！

正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。

让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？

●发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴桑娜焦急万分的表现：

“他现在在哪儿？

上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

”（心惊肉跳、自言自语、划着十字）

⑵桑娜焦急万分的原因：

寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等

（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）

6．齐读全段。

【设计意图】

这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。

这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

第二课时

一、配乐描述，导入本课学习

（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）

动情描述：

同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。

桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。

后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——

那是怎样的画面呢？

请打开课本。

【设计意图】

一个简单的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课的内容，又紧紧抓住了学生的学习情绪，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。

二、引读谈话，导出西蒙场景

教者：

（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了——

学生：

（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。

“没有一个人照顾她啊！

”

教者：

（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。

于是，她又想——

学生：

（读）“寡妇的日子真困难啊！

”“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！

进去看看吧！

”

教者：

（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？

学生：

（谈）

⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。

⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。

……

教者：

（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！

让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？

谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）

教者：

（导）看了这个画面，你有什么感想？

请联系有关语句说说。

学生：

（谈）

⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。

这情景实在让人揪心。

教者：

（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？

那情景你能想象到吗？

学生：

（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。

她已经气息奄奄了。

她看着心爱的孩子伤心地说：

“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？

啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!

”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……

教者：

（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！

让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）

【设计意图】

这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。

两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。

三、品读课文，体会桑娜品质

1．启发谈话，引导品读：

能够心心相通的，也只有穷人了。

桑娜看到西蒙死了，怎样做的？

怎样想的？

请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。

2．自读课文，圈划体会：

（学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）

（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论）

3．交流心得，指导朗读：

（程序：

说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）

重点语句研读预设：

⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

”

①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆：

“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！

③想法很简单：

家里一下子多两个人，本应该想些什么：

从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！

而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义！

教者：

（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！

让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！

（学生齐读）

⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。

”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。

’桑娜拉开了帐子。

”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：

①怜惜丈夫，深深自责：

他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；

②为了孤儿，甘受责罚：

人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！

拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合，无比欣慰：

一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。

4．总结评赞，深化情感：

看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！

多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！

【设计意图】

这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

四、全文整合，总体认识穷人

1．完整认识桑娜：

⑴启发谈话：

托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？

请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。

（学生读书）

⑵交流看法：

①桑娜还是个吃苦耐劳的人：

“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

”

②桑娜还是个贤惠温柔的人：

“‘我？

’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！

’”

2．全面认识穷人：

⑴启发谈话：

那么，其他穷人呢？

他们都给你们留下了怎样的印象？

请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。

（学生读书）

⑵交流看法：

①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海捕鱼，却从无怨言。

④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。

3．归结课文主题：

启发提示：

大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。

通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——

学生归纳：

桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题：

让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！

【设计意图】

这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物——桑娜，到中心事件——收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。

【板书设计】

穷人

桑娜

（勤劳、善良）

（五个孩子）

渔夫

非这样做不可

（两个孩子）

得赶快抱回来

西蒙

【特别建议】

这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。

基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为要，这篇课文只能安排两个课时。

那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？

我们认为不能过分纠缠细节，否则无法有效完成教学目标。

因此，本设计注意以主要人物、主要事件、主要品质为主线，进行“板块式”教学，既确保了对人物品质的深刻体悟，又串起了全文的内容。