修改病句的复习.docx
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修改病句的复习
《修改病句的复习》课堂实录
慈利县赵家岗乡中心完小唐晓华
老师：
同学们好！
学生：
老师好！
老师：
现在请同学们看一篇小明写的一则日记。
（出示投影：
今天放学后，我一边走一边蹦着回家。
我到家了，爸爸才陆陆续续的回来。
晚上我做作业的时候，突然停电了，我吓得皮开肉绽。
长得欣欣向荣的弟弟笑我真没有肚子。
）
大部分学生：
哈哈哈
老师：
大家为什么这样开心的笑啊？
学生：
他的日记真好笑！
学生：
他的日记有好多病句。
学生：
他能一边走一边蹦，本领真大了啊，简值是神仙。
学生：
他的爸爸真多！
还陆陆续续的回来。
学生：
他的弟弟还长得欣欣向荣，不知到底是个什么样子？
……
老师：
是啊，小明写的日记因为出现了许多病句，所以闹了这么多的笑话。
病句，在我们日常交际中，在我们的习作中一不留意就会出现。
所以我们就要会修改病句。
这一节课我们就一起来复习如何修改病句。
（板书：
修改病句）
老师：
先请大家回忆一下，我们以前所遇到的病句有哪些类型？
学生：
用词不恰当。
学生：
词序颠倒。
学生：
词语搭配不当。
学生：
分类不恰当。
学生：
不符合事理。
学生：
用了错别字。
学生：
前后矛盾。
学生：
句子不够完整。
老师：
大家非常不错，能够总结出8种类型。
老师这里也总结出了常见的病句类型，一共有10种，请看投影。
（出示投影：
常见的病句类型有：
①用错别字 ②用词不当 ③词序颠倒 ④前后矛盾 ⑤成分残缺⑥搭配不当 ⑦误用标点 ⑧分类不当 ⑨重复啰嗦 ⑩不合事理）
老师：
对这10种病句类型还有没有不懂的地方？
学生：
没有。
老师：
大家都很不错。
现在请大家拿出发的那张练习题，分析练习题一的病句，找出不当之处，并应用自己学过的修改符号（删、补、调、换）进行修改，说说自己是怎样进行修改的。
学生：
（做练习题上的练习一。
①我们要用实际行动贯彻推广普通话的号召。
②在文娱晚会上表演了精彩的节目。
③这道题最后终于被解答出来了。
④数学作业他都做完了，只剩下最后一道题还没算出得数来。
）
……
老师：
现在请同学们说一说你是怎样修改的。
老师：
第一小题。
学生：
“贯彻”和“号召”不能搭配，所以我把“贯彻”改为“响应”。
老师：
他说得对不对？
学生：
对。
老师：
第二小题。
学生：
这一个句子没有说明是谁“在文娱晚会上表演了精彩的节目”，所以人给它加上主语“我们”。
老师：
他说得对不对？
学生：
对。
老师：
第三小题。
学生：
这一个句子中的“最后”和“终于”重复，所以我把它们俩任意去掉一个就行了。
老师：
他说得对不对？
学生：
对。
老师：
第四小题。
学生：
这一个句子前后矛盾，“数学作业他都做完了”，又怎么“只剩下最后一道题还没算出得数来”？
我是这么修改的：
“他的数学作业除最后一道题还没算出得数来，其它的都做完了。
”
老师：
他说得对不对？
学生：
对。
老师：
刚才这四位同学说得非常不错。
看来大家修改病句的能力都很不错。
你们在修改病句的过程中用到了哪几种修改方法？
学生：
删、补、调、换。
老师：
（板书：
删、补、调、换）现在请四位同学在黑板上画出这几种修改符号。
学生：
（在黑板上的“删、补、调、换”下画出相应的符号。
）
老师：
他们画得对不对。
学生：
对。
老师：
看来大家对修改符号也记得相当牢啊。
你们谁能说一说你刚才修改病句的过程吗？
学生：
我们先把句子读一读，找出它的病因，再修改。
老师：
还有谁要补充吗？
学生：
还要检查。
老师：
检查什么？
学生：
检查看修改得对不对，句子通顺了没有。
老师：
你真的很棒。
老师总结了修改病句的“四字方法”。
现在请看投影。
（放投影：
修改病句的方法：
①读：
读懂句子，明确句子表达的意思
②查：
查出病因。
③改：
对没有表达清楚的部分进行修改。
④检：
检查句子是否改通顺，看看还有没有其它语病，是否改变了句子原意。
）
老师：
现在请大家按照我们总结的方法来做练习题中的练习二。
各小组的同学修改和自己小组组次相同的小题。
（二、修改病句。
各组的同学修改和自己组组次相同的小题。
）
① 晚会上，表演了精彩的节目。
② 春天到了，一朵朵鲜花。
③ 我们从小讲卫生的好习惯。
④ 儿童节那天，校园里处处洋溢着欢乐。
⑤ 他穿上了一件灰上衣，一顶蓝帽子。
⑥ 老农抡起锄头，把口袋里的狼用锄头打死了。
）
学生：
（做题）。
老师：
（巡视）。
老师：
完成以后请各小组的组长检查本组同学的。
学生：
（组长下座位检查。
）
老师：
现在请各小组的同学说一说你们是怎么修改的。
别组的同学认真听，看谁听得最认真，谁又能找出别人的毛病。
你认为修改得对就击掌三次。
老师：
第一小组的。
学生：
这句话不够完整，我们给它加上了主语“我们”。
学生：
（击掌三次）。
学生：
我们组的这个句子同样是句子不够完整，我们给它加上“竞相开放”。
学生：
（击掌三次）。
学生：
我们组的这个句子同样是句子不够完整，我们给它加上“要养成”。
学生：
（击掌三次）。
学生：
我们组的这个句子是搭配不当，我们在句子后面给它加上“气氛”。
学生：
（击掌三次）。
学生：
我们组的这个句子是搭配不当，我们在“一顶蓝帽子”前加上“戴着”。
学生：
（击掌三次）。
学生：
我们组的这个句子是词序颠倒，我们把“用锄头”放到“把口袋里的狼”前面。
学生：
（击掌三次）。
老师：
看来大家对修改病句是手到擒来，很不错！
现在请大家看投影中的几个修改好了的病句，看一看这样修改行不行？
为什么？
看后请大家同桌讨论。
（出示投影：
①星期天，我穿上洁净的衣服，把脏衣服脱下来。
修改为：
星期天，我穿上洁净的衣服。
②大家的眼睛都集中到主席台上。
修改为：
大家都集中到主席台上。
）
学生：
（看并讨论。
）
学生：
这么修改不好，因为它把句子的原意改变了。
老师：
从这里就告诉我们，在修改病句的时候一定要注意一个问题，你们知道是什么吗？
学生：
不能改变句子的原来的意思。
老师：
说得很对。
修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改。
老师：
刚才同学们在做修改病句的练习中，采用了几种练习的方式？
学生：
一是用修改符号进行修改，二是把正确的句子再写在下面的空位置上。
老师：
在考试中一定要看清题目要求，如果是要求用修改符号进行修改的，就一定要用修改符号进行修改，如果没有具体说明，而题目的下面又有空位置或横线，就用第二种办法，把正确的句子写在相应的位置。
老师：
今天这节课我们一起复习了如何修改病句，大家都复习得非常不错，不仅掌握了修改病句的基本过程，也记住了修改病句的基本原则，希望大家在今后的口语交际中和作文中很少出现病句，能够把自己的作文中的语句修改得更加通顺、优美。
课后请大家做练习题上的第三题。
（附：
三、修改下面的病句。
① 河里的鱼儿正在河里快活地游来游去。
② 老农抡起锄头，把口袋里的狼用锄头打死了。
③ 这篇文章充满着儿童的童趣。
④ 大家一起欢度美好的佳节。
⑤ 我们要下决心改掉不好的坏习惯。
⑥ 同学们正全神贯注、专心致志地听老师上课。
⑦ 我们忍不信情不自禁地笑出声来。
⑧ 他这次没考好，难过得流下了伤心的眼泪。
⑨ 遭到毒打，扬科又一次悲惨地死去了。
⑩ 他不但改正错误，而且接受了大家的批评。
）
老师：
下课。
值日生：
起立。
老师：
同学们再见。
学生：
老师再见。
师：
同学们，喜欢听笑话吗？
今天，老师给大家带来了一则笑话。
请大家可别把肚子笑疼了。
（出示幻灯片）谁来读一读
生：
某大学生物系设有动物系、昆虫系、植物系三个专业，在全系学生大会上，主持人大声招呼：
“动物坐左边，昆虫坐右边，植物坐中间。
”（听后，师生哄堂大笑）
师：
看，大家笑得前俯后仰！
能告诉你们觉得好笑的原因吗？
生（边说边笑）：
主持人吧“动物系的坐左边，昆虫系的坐右边，植物系的坐中间。
”说成了“动物坐左边，昆虫坐右边，植物坐中间。
”这怎不令人捧腹大笑呢。
师：
的确如此，由于这位主持人表述不清，逗得哄堂大笑。
其实在我们的生活中，也经常有人会闹出这样的笑话，所以我们必须学会修改病句，规范语言。
本节课我们就来复习“修改病句”这一内容（板书课题：
修改病句）
师：
改病句的重点和难点是寻找病因，就像医生给病人看病一样，首先要查出病因，才能对症下药。
下面请大家回忆一下，病句常见的病因有哪些类型并举出一个相应的例子。
四人小组一起讨论
生1：
有成分残缺：
即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表达不清楚。
如：
他受坏思想的影响，走上了犯罪。
生2：
有用词不当：
即句子中的某个词语用得不恰当或某两个词语错误搭配。
如：
教室里人声混乱，老师讲的什么，谁也没有听清。
生3：
有词序颠倒：
即句子里的词没有按照规律和表达意思的需要来排列。
例如：
历史博物馆里展出了两千多年前新出土的文物。
生4：
重复啰嗦：
即句子里出现多余成分，显得语句罗嗦、累赘。
例如：
我觉得这是想得不对的错误想法。
生5：
有不合事理：
即句中的意思不符合事实，不合逻辑。
如：
造纸是中国的四大发明。
生6：
前后矛盾：
即句子前后意思不一致。
例如：
我肯定李琳大概是生病了。
生7：
分类不当：
即句子中把不是一类的事物归为了一类。
例如：
篮子里有青菜、萝卜、葡萄、西红柿等蔬菜。
生8：
关联词错误：
即句中的关联词搭配不当或使用错误。
例如：
黄继光不但壮烈牺牲了，而且他永远活在我们的心中。
…………
（根据学生的回答，教师相机板书）
师：
同学们归纳得不错。
当然病句还有好多种类型，如误用别字、误用标点等等，我们目前所接触的病句大体可以归为以上几种类型。
下面，就请大家来试着修改几个病句。
（出示小黑板）
师：
请大家读读这几个句子，分析一下病因，找出不当之处应用自己学过的修改符号（删、补、调、换）进行修改，说说自己是怎样进行修改的。
（学生完成练习）
师：
谁来修改第一句？
生：
我来修改第一句。
这一句的毛病是“搭配不当”，“号召”不应该与“贯彻”搭配，而应与“响应”搭配。
这句可修改为“我们要用实际行动响应推广普通话的号召。
”
师：
很好，那你知道“贯彻”一般与哪些词语搭配呢？
生：
“贯彻”一般可以与“政策”搭配。
师：
是的，“贯彻”的意思是“彻底实现或体现”，它可以与“政策、方针、精神、方法等”词语搭配。
而“号召”是一种召唤，它是指召唤大家共同去完成某件事，这种召唤需要人们支持，因而应与“响应”搭配才合适。
师：
下面三道题谁来修改？
生：
这第二句话的毛病是“成分残缺”，缺少了“谁”,可在句首加上“我们”
修改后的句子“我们在文娱晚会上表演了精彩的节目。
”
师：
很正确。
还可以怎样修改？
生：
还可以在“在文娱晚会上”的后面添上“逗号”，然后在“表演”的前面加上“谁”。
师：
你说得真好，连需要添上“逗号”这样细微的地方都注意到了。
第三句呢？
生：
第三句的毛病是“用词重复罗嗦”，“最后”和“终于”可删去“最后”修改为“这道题终于被解答出来了。
”
师：
分析得很正确。
第四句呢？
生：
第四句毛病是“前后矛盾”，前面说“数学作业都做完了，”后面却说“还有一题”，前后说法自相矛盾，可修改为“数学作业他基本上做完了，只剩下最后一道题还没有算出得数来。
”
师：
你修改得很好。
那大家看看这句，我们可不可以直接删去后半句，就改成“数学作业他都做完了。
”呢？
生：
我看可以，这样修改既通顺，也简便。
生：
我认为不可以，因为这样修改，虽然很简便，但却改变了句子原来的意思。
老师不是讲过吗？
我们修改病句要遵循“不改变句子原意”的原则。
师：
你说得很好。
直接删去后半句，固然很简便，但修改好的句子已经改变了句子的原意。
所以这种方法不可取。
、
师：
刚才我们练习了四道题，下面请大家来根据自己的修改过程归纳一下修改病句的方法。
可以与同桌先交流交流。
（学生自我总结方法，同桌交流）
师：
谁来说说。
生：
我修改病句是按照这样的步骤进行的：
首先读一读原句，接着找出病因，再针对病因选择相应的修改方法，最后再读读修改好的句子，看看是否修改正确了。
师：
归纳得很有条理。
生：
我补充一下，修改时我们还应该遵循“既改得少，又不改变句子原意”的原则。
师：
补充得很到位。
修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改，因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思，找到病因后修改，修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处语病，还要看有没有将意思表达清楚，有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。
板书：
①读句子、理句意②查排审、找病因③改句子、保原意（改得少、改得巧）④再读句子，要正确。
师：
现在老师这儿有几道练习题，请大家来练习练习。
出示幻灯片，要求学生独立完成下列各题。
（1）判断题：
下面病句哪一种改法最正确，请在括号里打“√”。
⑴病句：
永春的名胜古迹很多，牛姆林是唯一的一处。
①永春的名胜古迹很多，牛姆林是最美的一处。
…………（ ）
②永春的名胜古迹不多，牛姆林是其中的一处。
…………（ ）
③永春的名胜古迹很少，牛姆林是其中的一处。
…………（ ）
④永春的名胜古迹很多，牛姆林是唯一的。
………………（ ）
⑵病句：
面对着碧波荡漾的东张水库。
①我面对着碧波荡漾的东张水库。
……………………（ ）
②面对着碧波荡漾的东张水库，我放声歌唱。
………（ ）
③碧波荡漾的东张水库多美啊！
………………………（ ）
④我面对着波涛汹涌的东张水库。
……………………（ ）
（2）读句子，有错误的打“×”，并改正过来。
①大家讲卫生，我们的健康和疾病就有了保障。
（ ）
②无论遇到什么困难，他而且有办法解决。
（ ）
③这只小花猫浑身雪白，一根杂毛也没有。
（ ）
④听到我国又发射一颗人造卫星的消息，高兴得跳起来。
（ ）
⑤没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
（ ）
师：
谁来完成判断题？
生：
第一个判断题正确①。
师：
说说理由。
生：
这句原来的毛病是“前后矛盾”。
修改后的②和③，句子虽然正确了，但却改变了原句的意思。
第④种修改后，仍然是个病句。
师：
分析的很正确。
第二个判断题谁来分析？
生：
第二道判断题正确的应该是②。
原句的毛病是“表达不完整”，也就是“成分残缺”。
②的修改，表达的意思就完整了。
而①④两句修改后，仍然是“成分残缺”的病句，至于③的修改，虽然句子正确，但却改变了原句的意思。
师：
下面几道题请每组派一个代表来说说。
生：
第一句不正确。
毛病是“用词不当”，大家讲卫生后，应该是健康有了保障。
如果“疾病有了保障”，就是讲卫生后，总是得病，（学生大笑）那谁还敢讲卫生呀？
应该改成“大家讲卫生，我们的健康就有了保障。
”
生：
第二句也不正确。
毛病是“关联词语搭配不当”，“无论”应该跟“都”或“总是”搭配，“而且”应与“不但”搭配。
这句应修改为“无论遇到什么困难，他总是有办法解决”。
生：
第三句正确。
生：
第四句不正确。
毛病是“成分残缺”。
可改成“听到我国又发射一颗人造卫星的消息，我高兴得跳起来。
”
生：
第五句正确。
师：
同学们完成得很出色。
下面请大家说说自己本节课的收获。
生：
这节课，我的收获很大，我已经了解了病句的几种的类型，并懂得了如何修改。
生：
以前我在修改病句这类题目时，总是跟着感觉走，今天通过学习，我一掌握了修改病句的步骤，我把它总结为：
一看二找三改四读。
也就是，先看懂原句意思，再查找毛病，三是对准病因进行修改，四是改后默读，看看是否修改正确。
师：
你真会学习，总结得很好。
生：
通过本节课的学习，我懂得了修改病句要做到既要改得好，即要不改变句子原意，又要改得巧，即改得简单。
师：
大家总结得真不错，看来通过这节课的学习，大家的收益都匪浅呀。
师：
同学们，这节课我们复习了怎样修改病句。
修改病句前必须读懂句子，明确句子所要表达的意思。
然后对语法上有毛病或逻辑上有错误的部分进行修改。
修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚。
有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。
值得注意的是在改病句时，千万不能改变句子的原意。
总之，修改病句要认真开动脑筋，巧用修改方法。
师：
老师这里有练习题，请大家课后运用我们这节课所学到的方法去独立完成。
我们来比一比赛一赛，看谁修改的正确高。
师：
这节课我们就上到这儿。
同学们，再见！
生：
谢谢老师！
老师，再见！
【教学反思】
这堂课上，我按照先找规律，说方法--小组合作学习--独立完成的过程来设计，把重点放在方法的运用上。
让学生通过大量的修改练习，来提高他们修改病句的能力。
在课堂上，学生出现了很多问题。
句子一句句地领着做，掌握得不错，可是让学生自己去改的时候，学生就显得底气不足，假如我的课堂还算思路清晰的话，那么像这样没有给学生带来真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的课。
那失败的原因在哪里？
在批阅学生的作业的时候，我发现好多学生找不到句子错误的地方，尤其是在做综合修改练习时,出现了乱改的现象。
找不到病因，再好的药也起不到作用。
针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。
另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
另外发现，学生在改的过程中出现改得不彻底的问题，有的句子需要加上标点，有的则需要去掉标点，这种改后要校对的习惯对于学生来说还是没有上升到重要的地位。
从教师自身来说，我忽视了学生对知识的掌握情况，起点有点高了。
学生在课堂上明显表现出了不自信的现象，这不应该是课堂上的情绪表现，老师有必要保护学生的健康情感，只有这样，才能更有效地进行教学，才能保证学生对课堂知识的顺利掌握。
上完这节课的时候，我感触最深的是这样的复习课或许不该占用课内太多的有效时间，而应该把功夫放在平时的词句训练上，放在大量阅读资料的学习上，有了这些训练，有了丰富的语言积累在后盾，病句的语病在学生的眼里是不是就能够显而易见了？
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