网络环境下的英语校本阅读教材应用初探.docx

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网络环境下的英语校本阅读教材应用初探

网络环境下的英语校本阅读教材应用初探

——关于本校初中英语课外阅读教学的实践

广州市第十六中学英语科梁颖

摘要：

阅读对于语言学习的重要性毋庸置疑。

而在实际的中学英语教学中，阅读却更多地局限于课内，阅读缺乏了真实性，逐渐等同于“阅读练习”以及ABCD选项的选择，英语教学也在一定程度上演变成了“练习题英语”。

鉴于这种情况，同时为了进一步提高初中英语阅读教学的有效性，本文作者在日常教学中进行课外阅读校本教材的尝试，对国外原版小说进行改编，使之成为适合初中学生阅读的校本教材，并结合网络这一工具，落实课外阅读的渐进性、指导性、反馈性，从而力求校本教材的效果最大化。

本文将从实践与反思的角度，对此校本教材在网络环境下的实际应用及前景展望进行阐述，并对一种有集体组织的、有同伴支持的、有教师指导的、有反馈评价的课外阅读新模式作出初步探究。

关键词：

英语阅读教学；有效教学；校本教材；网络

一、研究背景

（一）阅读对于英语学习的重要意义

任何一门语言的习得必须以大量语言输入作为基础；而阅读无疑是语言输入及积累的最主要方式。

只有通过大量而广泛的阅读，学生才有可能接触更多、更广、更高层次的信息，包括文学及文化信息。

语言是文学、文化的载体，离开了文学、文化，离开了交流的本质，就会变成了空洞的文字游戏。

因此，阅读不仅是中学英语教学的重要部分，也是英语学习的重要途径。

（二）真实阅读与非真实阅读

阅读根据其情境和目的的不同，可划分为“真实阅读”与“非真实阅读”。

而现今的中学阅读教学则更多地局限于非真实阅读。

例如日常教学中的经典题型阅读理解，就是一种典型的非真实阅读。

学生阅读的目的仅仅是从ABCD选项中选取与答案一致的一项，却很少会关注题目选项以外的内容，甚至也不用真正理解整篇文章。

诚然，阅读理解练习能对学生的短时信息获取能力及阅读技巧有一定的训练作用，但非真实阅读并没有给学生提供真实的语言环境，也并不能真正地提高学生的语用能力；而对题目个别选项的过分关注，也会导致语篇被肢解得支离破碎。

这容易让学生将英语阅读等同于阅读解题，那么语言之美也无从谈起。

相反，读英文小说、英文报刊杂志的目的不是在ABCD选项中周旋，而是享受故事和获取自己感兴趣的信息。

这才是真实的阅读，真实阅读对综合语用能力的形成起到关键的作用。

它是在真实的语境中学习英语，学来的英语是地道的，而不是为了练习某个语法点生造出来的结构复杂却毫无意义的汉语式英语。

真实阅读中学习者通过语言现象的大量反复，终而获得语感。

我们不能低估语感在外语学习中的作用，语感对于语言的理解和运用起到极大的促进。

而语感的获得除了通过大量地接触活生生的语言，在一定程度上说，没有更好的方法。

真实阅读还有助于扩大词汇量，冲破制约中国学生学习英语的瓶颈；另外能够扩大知识面，增加文化底蕴，进一步地了解西方思维方式，这为日后进行高层次的交流奠定良好的基础。

在日常生活和教学中，我们所能够接触的真实英语环境是很少的，而真实阅读所培养出来的这些语言能力，对听、说、写、译的能力都有很大的积极作用。

相反，假如阅读的量不够，听、说、写、译都将有大问题，尤其是在非母语环境下学习英语。

但现实情况是，课堂时间并不充沛，中国的国情又决定了我们只能进行大班教学，想要在校内、在课堂上开展真实阅读并非易事；另一方面说，真实阅读的特点也决定了它不适宜以集体授课的形式进行，而应该是贯穿在学生的生活当中的。

于是英语课外阅读的重要性和现实意义便显而易见。

课外阅读能从实践上使学生巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平；拓展知识面,陶冶情操,培养自学能力,促进学生健康成长；提高学生的综合素质,为其将来学习奠定坚实的基础。

这也正是我们开展课外阅读研究的现实意义。

（三）英语课外阅读教学与建构主义学习理论

本课题的研究以皮亚杰和布鲁纳的建构主义学习理论为依据。

建构主义学习理论认为：

知识不是通过教师传授的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式进行自我内化获得的。

学生本身是学习活动的参与者，教师只是教学活动的组织者和指导者。

也就是说，教师不仅是“教”学生，更重要的是能与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，或者说是个“高级”的伙伴：

这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。

它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

因此，英语课外阅读并非漫无边际的随意阅读，而应是在教师的科学指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅读实践活动。

这样才能使课外阅读的作用得到最大化。

它与课堂阅读教学既有区别，又有联系，但二者在培养目标上是完全一致的。

作为课堂阅读教学的继续和延伸，课外泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。

综上所述，在英语学习的初级阶段，尤其是结合初中学生的心理特点，探索出一种有集体组织的、有同伴支持的、有教师指导的、有反馈评价的课外阅读新模式尤为重要。

（四）校本教材与最近发展区理论

维果斯基的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生潜在的发展水平，也就是通过老师指导或同伴启发所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

因此，着眼于学生的最近发展区，为学生开发适合其能力发展、既稍有难度又力所能及的校本阅读教材，对于学生阅读能力、综合语用能力的进一步发展有重要作用。

同时，在课外阅读过程中的学生自主感悟与教师指导、同伴合作的重要性也不言而喻，这也是校本教材的应用在网络环境下能得到最大化的重要原因。

二、教学实践

为了结合本校初中英语教学实际，对课外阅读的新模式进行探索，从而提高阅读教学的有效性。

在本校初一、初二级，笔者尝试开发校本教材，并利用网络环境落实课外阅读的渐进性、指导性、反馈性，以下是一些具体的实践工作：

（一）选取适宜的原生态英语素材

在世界交流日益便捷的今天，要获取与时俱进的原生态英语素材并非难事。

但在众多的材料当中，选择适合初中学生的素材尤为重要。

选取的读物在语言上应该难易适中，符合“i+1”理论，让学生能在原有语言基础上向前迈步；在题材上应该贴近青少年生活，健康向上，能在有形的阅读中对学生进行无形的积极的情感渗透，让学生在学习语言的同时陶冶情操，培养正确的人生观和世界观。

这样的原生态英语素材能够引发学生的阅读兴趣，启发他们感受语言之美。

同时，有相当一部分的学生对英语学习缺乏动力和信心是因为他们并没有机会运用这门语言解决实际问题，也意识不到自己已有的英语水平，导致学习缺乏成就感，久而久之，对英语学习的信心也被消磨殆尽。

而能读懂原版小说，对这部分学生来说，无疑是一种极大的激励，语言学习的信心与动力便油然而生。

在本次的研究中，笔者选取了美国儿童小说《Holes》，作者为路易斯·萨奇尔。

这部小说曾获1999年纽柏瑞儿童文学奖金奖，是一部十分精彩有趣的儿童文学作品。

悬念铺设巧妙，而主人公Stanley面对种种厄运却从未失去对美好生活的向往，他克服困难的毅力以及与同伴间的手足情深对我们的学生来说无疑是一次极好的精神洗礼。

（二）在校本教材编写前选取个别班级进行试点研究

为了检验《Holes》对学生群体的吸引力以及此教材开发的现实意义，我校初二级黄广萍老师选取了其中一个教学班，以课堂教学为主要形式，开展了为时一个学期的阅读教学试点研究。

每周布置学生自行阅读小说《Holes》的一个章节，利用一个课时进行堂上集体分享和讲解，值得一提的是，主讲人并非老师，而是由班中英语基础较好的同学负责，讲解之余会配合情节发展加以插图说明，帮助同学理解。

这样的形式有力地落实了我校“三自”教育模式，学生对阅读的兴趣被大大激发，在阅读过程中的主体作用也得以体现。

但是，在此试点研究当中，我们也发现了一些存在的问题：

原版小说《Holes》未经任何改编及加工，词汇不可避免地成为了学生阅读的最大障碍，致使部分基础较弱的同学失去了阅读的信心，基础较好的同学也因需要不断地查阅字典而影响了阅读的连贯性和流畅性。

这无疑给学生的真实阅读打了折扣，并不能达到开展课外阅读教学的初衷。

同时，由于课内教学课时紧、任务重，每周抽出一个课时进行课外讲解本身已非易事，况且短短的四十分钟能完成的任务极为有限，所以真实阅读的主要战场还应是课余时间。

此外，在此试点研究中，学生的阅读缺乏实时的、同步的引导，缺乏同伴的交流，也没有及时的反馈，阅读的热情与兴趣不易保持，致使到了研究后段许多学生的阅读质量不能得以保证。

正是有了这试点研究作为基础与背景，课外阅读校本教材的编制及其在网络环境下应用的重要性和现实意义便更加突显出来。

（三）对原版语言素材进行改编

《Holes》语言结构较为简单，没有太多复杂的句型，对于初接触原版小说的初中学生来说难度适中；但作为一种原生态的语言素材，这本书里面还是出现了相当一部分的课标外单词、短语及表达方法，容易对学生造成阅读障碍。

若不作修改直接给学生阅读，这部分新词会影响学生阅读的流畅性，久而久之也会打击学生的阅读热情。

立足上一阶段的试点研究，十六中的初中英语校本教材——经改编后的《Holes》便应运而生。

笔者利用业余时间，对整本书的课标外词汇及表达方式进行标注。

与其他教材惯用的脚注形式所不同的是，本次标注采取了夹注形式，没有追求面面俱到地将该词汇的所有义项陈列出来，而仅是对该词汇在当时语境下的意义进行了标注。

这样的标注方式能够进一步帮助初中学生较流畅地读懂这本小说，并且为配套读书笔记的撰写任务埋下了伏笔。

（四）做好校本教材读前动员工作

读一本原版小说，对于初中生来说，这个任务既新鲜有趣也宏大艰巨。

因此，做好校本教材读前动员工作有重要异议。

读前动员，一方面主要面向学生，因为学生是阅读的主体，只有引起学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，校本教材阅读的开展才能获得良好开端。

另一方面，读前动员也要面向家长，因为课外阅读主要在家中进行，家长无疑是学生最好的“阅读伙伴”——这个阅读伙伴并不需要和学生同时同步去阅读校本教材，而家长时不时的一句“你今天读了吗？

”“今天故事讲什么了？

”，或是与孩子一同讨论书中涉及的人生问题，对孩子的课外阅读将是一个重要的巩固和促进。

这不仅能在阅读初期帮助孩子坚持阅读，深化学生对情节的理解，而家长与孩子间的讨论无疑也为双方的交流以及家庭教育提供了很好的契机。

这与我校多年以来“家校互动，三大合力”的家校德育工作方针也是不谋而合。

（五）设计同步的阅读任务

按照性质与目的的不同，本次设计的阅读任务主要分为以下几类（《Holes》的阅读任务主要利用寒假时间完成，任务载体为撰写读书笔记，总的原则是“当时读、当时想、当天读、当天记”）：

1、语言积累类：

每天积累10个新词，包括词汇的词性、音标、词义，达到音、形、义的结合。

此外，使词汇变“活”的最佳方式是“用”，故专门设置了用该新词在文中的义项造句的任务。

对词汇在不同语境下的不同义项的关注能让学生逐步建立语境观，学会结合上下文理解词语；而造句练习能让学生实现从读到写、从语言输入到输出的能力提升。

有的老师也许会提出一个疑问，用生词造句的任务对于初一学生会不会难度太大？

而笔者认为，在造句的过程中，学生必定会产生这样那样的问题，因为初一学生对于各种句型及语法结构的掌握还多建立在感性阶段，时态不对、主谓不一致、单复数错误等问题无可避免。

但假如不把握日常机会进行语言输出，而仅是在每个学期屈指可数的几次考试里写几篇60词的作文，学生就连产生错误的机会都没有。

试问，有什么知识不是在反复的错误中不断总结才获得最终的牢固掌握？

其实，大胆迈出语言输出的第一步，在输出中运用各种在输入中积累的语言现象，便是提高综合语用能力的重要一步。

2、情节概括类：

学生在读书笔记中对自己当天阅读的情节内容进行总结。

此任务的目的是让学生逐步建立整体观和语篇观，并且培养语篇概括能力。

3、读后反思类：

学生对情节发展进行反思，培养反思能力。

尤其对于《Holes》这本书而言，故事就发生在十三四岁的少年中间，非常贴近学生的现实生活，对这样的故事进行及时反思，能让学生学会观察身边的人、物、事，学会反观自己的生活，起到很好的情感教育作用。

4、阅读思考类：

每天老师都会将相应Chapter的引导性阅读思考题放到ReadingClub的网站上，此举同时落实了课外阅读的同步性，它的初衷是让学生时刻感受到自己并非孤独一人进行阅读，而是有老师、有同伴每天陪着他一起读《Holes》这本书。

对于初一孩子来说，在原版小说阅读的起点上，这个小细节却有着激励、维持阅读的大作用。

而这些思考题题涵括了细节信息获取、文章内容理解、情节推断、语言点积累等多个方面，有助于引导学生从各个层面加深对文本的理解。

老师能站在比学生稍高的高度，启发学生思考一些他们自身所未能自发涉及的问题层面，这对学生的潜在认知能力也是一种提高。

（六）编写校本阅读教材的配套写作练习

语言输入的最终目的是语言输出，因此，写作练习是对阅读的最好检验，而写作的过程也是思维能力与语用能力综合运用的过程。

笔者利用网络的便捷条件，参考国外的相关阅读教程及写作教程，为每个章节编写了相应的写作练习，学生可把自己每个章节的习作同步上传到网络，以供同学间分享交流。

以下为写作练习的部分截图：

（七）网络支持

为了落实课外阅读的实时性、指导性和反馈性，实现校本教材效果的最大化，笔者引入了网络的辅助功能，这在实践中也取得了初步的成效。

试行阶段，建立了ReadingClub的博客，每天更新一个Chapter的思考题，并对该Chapter给出相应的ReadingGuide，对学生阅读给予引导与启发。

学生能时刻感受到有老师、有同伴每天陪着他一起读《Holes》这本书，自己既有个人阅读时间、也有集体阅读机会。

对于初一孩子来说，在原版小说阅读的起跑点上，这个小细节激发和维持了学生阅读的积极性。

同时，网络也提供了很好的交流平台，为学生之间、师生之间的阅读讨论提供了支持。

很多学生会在博客中就小说内容提出问题，同学可进行自由的交流，老师也可给出自己的见解和引导。

值得一提的是，在这种交流媒介中，老师和学生都是平等的言论者，各抒己见成为了可能。

课外阅读便是在这种思维碰撞中得到深化。

以下是博客部分页面截图：

四、前景展望

从目前的中学阅读教学现状和网络发展前景来分析，我们不难预想，提高校本阅读教材有效性的出路在很大程度上有赖于对网络环境的充分应用。

因为校本教材的阅读主要在课外进行，而在课外要实现同步性和指导性，就离不开网络的实时功能与平台支撑。

网络环境的重要性与辅助功能在我们的实践中已获得了一定的验证，但在提高评价与反馈的有效性方面，仍有很大的改进空间。

因为考察评价的方式方法是影响真实阅读有效性的重要因素。

只有对考察评价方式进行不断完善，才能使课外校本教材成为学生坚持课外阅读、提高语用能力的不竭之源。

在实践中，我们也已作出了这方面的尝试。

“论理网”的不断成熟便是成果之一。

“论理网”是由区内教师独立研发的一个基于“掌握学习”教学法理论的网上教学互动平台，在物理学科上已获得了相当不错的应用效果，目前已获得越秀区信息技术课题的经费支持，相信在未来的一段时间内，这个网站将能得到进一步的发展。

而笔者作为此网站英语学科的参与者，也将在校本教材的网络应用方面，继续深入研究，尤其是对其实时评价反馈功能进行探索完善，希望能够结合课堂教学实践，逐步探索出一种中学英语课外阅读教学的有效模式。

参考文献：

（1）Piaget,J.Structuralism.NewYork:

BasicBooks,1970.

（2）Vygotsky,L.S.MindinSociety:

TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge.LA:

HarvardUniversityPress,1978.

（3）王哲（Wang,ZH.）主编，《校本研究与英语教师的可持续发展》。

广州：

中山大学出版社，2008