低年级的识字教学.docx
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低年级的识字教学
在低年级的识字教学中，识字和写字的关系非常密切，学生的崐空间辨认能力差，识了字若不书写，便很容易遗忘。
因此，要认真崐指导学生写字，培养学生的书写能力。
《小语大纲》中对低年级学生写字的要求是这样的：
练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿崐势正确，培养良好的写字习惯。
会按田字格里的范字写字。
培养写崐字兴趣。
《大纲》中的要求是最基本的，每位低年级语文教师都应按要崐求去做。
指导学生把字写得正确、端正、整洁。
（本文只探讨如何崐指导学生把字写得正确、端正的问题。
）
那么，什么是正确、端正呢？
正确是指字形规范、笔画正确、位置形态不变，能按笔顺规则崐书写。
（这里的位置形态不变，主要是指和田字格里的范字比较，崐形态不能走样。
）端正是指字要写得匀称，结构比例适当。
憘拑 一、转变观念，走出误区
憖拕 从《大纲》的要求来看，学生的字要写得正确、端正，不经过崐严格地训练，细心地指导是不行的。
但教学中教师往往只重视学生崐是否把字的笔画写对（写对是指学生写的字不多一笔，不少一笔。
）崐而对汉字书写得是否正确、规范，则指导得甚少。
多少年来一直如崐此，以至于耽误了一代又一代人。
我们从《正大综艺》所请的各位崐佳宾书写的字中就可以看出，汉字的书写能力之差，已到了非重视崐不可的程度了。
而现状的形成，主要是因为学生时代特别是启蒙阶崐段，教师对学生书写指导的忽视。
尤其到现阶段，教师越来越不重崐视指导学生的书写，走入了误区。
要把语文课上的写字教学引上正轨，关键是端正认识，转变观崐念，尽快走出误区。
从现状来看，语文教师对学生书写的忽视，主崐要是因为以下几种错误认识造成的：
憘 １．“换笔”热的误导
憖 近年来，随着上电脑的普及，有些人认为写字要换笔了，要以崐电脑代替动手写字，因而影响了教师及家长对学生写字能力的重视，崐产生了误导作用。
但可以断言，无论科技怎么发展，绝不可能完全崐取代用手动笔写字。
更为重要的是，汉字是中华民族文化的载体，崐书法艺术延续了几千年而强盛不衰，加之硬笔书法的崛起，令全世崐界为之仰慕。
弘扬祖国的文化艺术是每个炎黄子孙义不容辞的责任。
崐所以，必须抓好写字教学。
憘 ２．推卸责任，忽视指导
憖 很多语文教师认为，对学生的书写指导是写字教师的任务。
语崐文课上，只要学生能把字写对就行了。
正是这种错误的认识，贻误崐了学生极好的练字时机。
憘 ３．忽视基本功训练
憖 写字“速成”在社会上被炒得沸沸扬扬，近两年有增无减。
从崐学成需90天、60天、30天至60小时，有甚者提出只需16小时。
这种崐“速成论”由社会波及到学校，使教师忽视了对学生书写基本功的崐训练。
有些家长也把孩子送至“速成”班吃小灶。
“速成论”究竟崐能否成功呢？
这里不加探讨，但可以断言，对小学生来说，不宜搞崐速成是可以肯定的。
因为小学生不懂得汉字的结构规律，审美意识崐较差。
著名书法家启功先生说过：
“教小孩写字跟成年人不能相提崐并论。
小孩写字要练基本功、掌握基本标准。
”所以对小学生搞速崐成，恐怕难以奏效。
憘拑 二、加强对学生的书写指导
憖拕 加强对学生的书写指导，就是要教给学生写字的方法和技巧。
崐教师指导是否得法，直接关系到教学目标能否落实。
因此，教师的崐指导要讲究方法，注意直观性、启发性、实用性，使学生易于领会崐书写的要领，掌握汉字规律，提高写字质量。
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浅谈低年级学生的书写教学
太仓市朱橡文小学施菊
随着素质教育的进一步推进，让每个学生写好汉字已成为小学语文教学的重点之一。
语文新课程标准教材，着眼于21世纪人才素质的培养，突出基础教学和基本能力训练，把写字教学摆上了重要的位置。
在一年多新教材的教学中，我充分发挥教材特色，运用多种教学方法进行书写教学，来提高低年级学生书写能力。
一、规范书写姿势
良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。
要提高学生书写能力，就要刻意帮助学生规范书写姿势，养成良好的书写习惯。
新生入学阶段是培养学生良好习惯的关键时期。
因此，从学生进入一年级第一天起，我就对学生书写姿势、执笔方法进行了严格的训练。
要求写字时做到：
人坐直，胸挺起，手放平，脚放正，笔握牢;手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳。
每当写字前，让他们说说“坐姿歌”和“三个一”，使正确的书写姿势印在学生脑海里。
学写阶段，还进行个别指导，做到逐个逐个过堂。
经过一个阶段的训练，学生正确的书写习惯渐渐养成。
但个别学生在入学前已有不良的书写习惯，因此，过了一段时间后，书写姿势变样了，表现为头偏了、低下了或胸磕在课桌上。
这时我马上进行个别辅导，纠正其错误，还让他们到讲台上看其他同学正确的写字姿势，对照不足，加以调整。
教学初期，我还制定写字情况反馈表，与其家庭配合，督促其在校外也保持正确的书写姿势。
在以后教学中，由于长期坚持书写习惯的培养，并形成了定势，因而为写好汉字奠定了基础。
二、激发书写兴趣
写字是一项较单调、枯燥的练习，为此，在低年级写字教学中，培养学生兴趣、调动书写积极性就显得尤为重要。
1、讲历史故事爱听故事是小学生的天性。
在学生刚开始学写时，我就给他们讲历代大书法家的传说故事：
王曦之“墨池”、怀素“种纸练字”……欣赏流传至今的优秀书法作品等，以此来激发学生乐写的欲望，也使学生懂得写好字必须下苦功夫。
同时，还向学生介绍汉字的演变过程，让学生了解中国文字悠久的演变史，在培养学生热爱祖国文字的同时，诱发学生写字兴趣。
2、运用电教媒体
现代化的教学手段对学生学习有着强烈的吸引力。
运用电教媒体进行书写教学是激发学生书写兴趣的重要方法之一。
教学中，我精心设计教学情境，利用多媒体网络独有魅力，通过生动形象的汉字书写演示过程，来吸引学生注意力，调动学生书写情趣。
3、创设“乐写”氛围
小学生好胜心强，适当开展竞赛可使学生尝到成功的喜悦，激发他们书写热情。
教学中，坚持每月进行一次写字比赛，把优秀作品张贴在《学习园地》内，以调动学生书写的积极性;坚持每星期进行一次优秀作业展览，把写字进步最快的三名学生作业挂在表扬栏内，以营造乐于书写、你追我赶的氛围。
教学中，我还以身作则，认真写好每个范字，用行动来引导教育学生。
常听学生说：
我在学老师写字;我写的字很像老师写的……日久天长，班内认真写字的风气逐渐养成。
三、指导书写方法达尔文曾说过：
最有价值的知识是关于方法的知识。
为了让学生掌握书写的方法和规则？
有效地提高书写能力，教学中，我利用好教材，在指导学生掌握一般笔画的起笔、行笔、收笔的动作要领和方法的基础上，进行了实用性和操作性强的书写指导。
一是指导学生用好田字格。
把田字格的横中线和坚中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构进行分格布位，告诉学生应从哪里起笔，应该怎样定位，使学生在书写中有了凭借，迅速找准字的位置，加速了起步阶段写字的进程，写出规范的汉字来。
田字格教学法在书写启蒙教学中发挥了积极作用。
二是指导学生学会布局。
布局就是在书写过程中要确定关键笔画的位置。
比如“要”字，上下结构，上面的“西”要写在上半格，第五笔竖弯要变成竖，且写在竖中线上，下面“女”的一横要写在横中线上，而且横得要长。
把关键的笔划定位下来，学生写的字的布局就合理了。
三是指导学生学会参照。
参照就是对照己写好的笔划或部首的位置，确定要写的笔划位置。
比如写“种”字的“中”时，要参照“禾”字的横，“中”的第一笔“竖”和“横折”的起笔同“和”的横在同一高度上。
学生学会参照，能合理安排部件的位置，逐渐脱离对田字格的依赖，掌握汉字的形体规律，从而也找到了书写规律。
通过以上的写法指导，不但使学生掌握独体字和合体字的书写方法，同时也掌握了字的布局和定位，有力地提高了学生的写字能力。
四、开展多样化评价
评字是写字指导的延续和提高。
在评字过程中，强化了学生的参与意识，提高了观察分析能力，陶冶了审美情趣。
教学中，采用了以下几种方法：
一是教师点评。
从字的结构、位置、笔画三方面入手，对书写端正、有进步的作业作出肯定，并敲上小红花、红五星，以此来鼓励学生;对书写欠佳、进步不快的作业，明确地指出不足，告知其需努力的方向。
二是开展以学习小组为单位的互评。
互评中，虽然是很简单的评语，如：
“他的字写得很好”、“他把横写斜了”、“他的捺写得真好看”……不但能使优生更上一层楼，也能使问题生看到与别人的差距，增加压力感，从而奋起直追。
三是学生自评。
每过一个阶段，让学生自己评说书写作业情况，需要改进的地方。
开展书写多样化评价，不仅能提高学生的书写能力，同时也有利于学生自我意识和个性的发展。
总之，只要用好教材，讲究方法，加强训练，持之以恒，就能有效地提高学生的书写能力和审美能力，把提高学生素质落到实处。
随着素质教育的进一步推进，让每个学生写好汉字已成为小学语文教学的重点之一。
新编语文教材，着眼于21世纪人才素质的培养，突出基础教学和基本能力训练，把写字教学摆上了重要的位置。
学生写字的起步在低年级，基础也在低年级，所以，在这方面，低年级的语文教师负有特别重要的责任。
在这几年新教材的教学中，我充分发挥教材特色，运用多种教学方法进行写字教学，力求提高低年级学生的写字能力。
一、规范写字姿势
良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。
要提高学生的书写能力，就要刻意帮助学生规范书写姿势，养成良好的书写习惯。
新生入学阶段是培养学生良好习惯的关键时期。
因此，从学生进入一年级第一天起，我就对学生书写姿势、执笔方法进行了严格的训练。
要求写字时做到：
人坐直，胸挺起，手放平，脚放正，笔握牢；手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳。
每当写字前，让他们说说“坐姿歌”和“三个一”，使正确的书写姿势印在学生的脑海里。
学写阶段，还进行个别指导，做到逐个逐个过堂。
经过一个阶段的训练，学生正确的书写习惯渐渐养成。
但个别学生在入学前已有不良的书写习惯，因此，过了一段时间后，书写姿势变样了，表现为头偏了、低下了或胸磕在课桌上。
这时我马上进行个别辅导，纠正其错误，还让他们到讲台上看其他同学正确的写字姿势，对照不足，加以调整。
教学初期，我还与家长联系，要求家庭配合，督促其在校外也保持正确的书写姿势。
在以后教学中，由于长期坚持书写习惯的培养，并形成了定势，因而为写好汉字奠定了基础。
二、激发学生写字兴趣
兴趣是推进学习的内在动力。
在教学中创设富有情趣的情境，引起学生写字的兴趣和需求感，寓教于乐，在小学写字教学中，特别是低年级教学中具有特殊的作用。
在近几年的写字教学中，我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。
（一）故事激趣。
小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。
因此，在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。
（二）儿歌激趣。
儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。
因此，把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。
（三）电教激趣。
电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
（四）活动激趣。
教学中组织一切新颖的教学活动，培养学生的兴趣。
在教学实践中，我发觉“竞赛”是个有效的方法。
根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，激发学生的写字兴趣，通过搞比赛调动了学生写字的积极性。
三、教给学生写字的方法
叶老说过：
教是为了达到不需要教。
要使低年级小朋友写好汉字，教给他们书写的方法是第一要做到的，使之能举一反三，最好自己独立地写好汉字，这方法包括观察的方法，分析的方法和运笔的方法。
低年级的课本，生字都写在田字格里。
我们就要借助田字格帮助学生写好字。
要教会学生观察田字格中汉字的结构，明确各部分在田字格中所占比例、准确的位置及相互关系。
认识清楚了，写字时才能有目的地下笔。
这项工作需要一定的时间，老师要根据字形的难点，持之以恒地做下去，学生才能在不知不觉中把握好字形，最终能离开田字格写好字。
有些老师要学生丢开课本看老师在黑板上一个一个写范字，而他们一般又不大注意自己的基本功。
这样做，用心是好的，但不注意培养学生观察字形的能力，不注意教给学生写字的方法，最终难以收到理想的效果。
四、认真批改，严格要求
老师批改作业，对学生来讲，可起到指明学习方向，增强学习信心，促进良好学习习惯养成的作用。
在一般情况下，老师对低年级学生写字作业的批改，一是看字形是否正确，二是看在田字格位置是否正确，三是看认真与否，然后给他一个分数。
而学生拿到批改后的作业本，看一看得了多少分，是否要订正，就完了。
我觉得，停留在这样的标准上是不够的。
老师批改低年级学生的写字作业本，除了看其书写正确、认真的程度之外，还应对每一个字进行评改。
哪一个字像课本中田字格的范字，就给它画上一个红圈，甚至某一个字某一部位符合要求的，也可以画上红圈。
写得不好的字，如笔画不规范，间架结构配合不匀称，大小不合适等，要给划出来，使之重新照着田字格写。
有时老师还给写上范字。
用这种方法来鼓励学生，严格要求学生。
作业本发还学生后，要引导学生把自己写的字再跟课本上田字格中的范字进行比较。
这样反复地观察、分析和比较，认真写字的态度养成了，良好的书写习惯也就培养起来了，学生定能写出一手合乎要求的汉字。
总之，只要用好教材，讲究方法，加强训练，持之以恒，就能有效地提高学生的写字能力，把提高学生素质落到实处。
怎样培养学生良好的书写习惯
一个学生具备良好学习习惯可以受用一辈子。
从小养成良好的书写习惯无疑是形成良好学习习惯的一个重要方面。
教师是直接影响学生良好习惯养成的关键因素。
特别是小学教师，在教学工作中更是要把培养学生良好的书写习惯当作学习习惯养成的重点来抓。
为什么要培养学生良好的书写习惯呢？
众所周知,汉字作为中国的文字，有着几千年的文明史，它是世界上最复杂的文字。
写好一笔字就象一个人的脸面一样。
作为一名小学生，从踏入学校的第一天就意味着要学会识字、写字、学会说话等。
培养学生良好的书写习惯从学生踏进学校大门的那一天就要开始，是刻不容缓的大事。
作为一名教师，有责任要求学生写好一手字，有责任培养学生良好的书写习惯，有责任让这种良好学习习惯陪伴学生一生，让他们受益终生。
作为教师就首先要言传身教，从自身做起。
真正做到一丝不苟，让学生感知教师无形的影响，让无形教育更胜于有声的约束。
针对于低年级学生，教师的影响尤其显得重要。
特别是教师在板书的时候一定要书写规范，笔画正确，认真书写。
学生每天完成的各科作业也是学生书写的一个重要方面，是检查学生掌握知识水平的重要手段。
作业完成书写工整，字迹清晰，教师批阅起来也是得心应手。
但怎样才能使学生养成良好的最业书写习惯呢？
光靠着一些“不准这样..不准那样…要是不这样做老师会怎么样…，”其实在这些都不能够很好的解决问题的。
以前我教小学高年级，没有怎么感受到学生作业书写非常凌乱的感觉。
也就只有一些少数后进生书写不够整洁。
就近几年我任教中年级以来，学生的作业书写问题简直成了我深感头疼的事情。
特别是我任教三年级的时候，记得学生第一次课堂作业，我整整批改了三个小时。
主要是学生书写太差，作业不整洁，缺乏布局、条理。
当时我也按照许多教师常用的方法，发脾气、撕本子、罚作业…，凡是能用的“高招”几乎都用过了，可是效果还是微乎其微。
更有甚者，有些学生干脆就不教作业了，当起了“脱产干部”。
这样下去，还真的不是办法。
我绞尽脑汁，冥思苦想。
一次偶然的机会，一个学生写的作业虽然错了一个，但是写的非常整洁，我就用红笔在作业后面写了+5分，并且当着全班学生的面说：
“今天老师为什么要给他+5分呢，虽然他错了一个小题，但是他书写工整，作业整洁，所以老师给他额外加五分。
从今天起，作业上将多了一个评价，就是‘书写评价分’，下次在作业评选的时候，由你们自己评出优秀作业，这个加分就是评选作业的标准”。
每个阶段我们都集体评出“优秀作业”，并为他们颁奖。
从宣布了这个决定以后，我发现班上学生作业书写有了迅速的提高。
每天作业一发下来，就可以看见一些学生在彼此询问，你得了多少分，他得了多少分？
在第一次作业评选的时候我也发现了很多学生期待的眼光。
但是也还有部分学生无所谓，这些学生基础相对而言，有点差，所以也就抱无所谓的态度，这让我当时又跟着宣布一个决定：
从下次开始，我们将设立“作业进步奖”。
当我的决定一宣布，我看见刚才那些气馁的学生眼睛都发亮了。
我知道，我的这招已经被学生接受了。
在教学工作中，除了平时对学生量分评价外，还要适时对学生进行激励评价。
组织学生开展书法比赛就是激励学生提高学生书写能力的一个重要手段。
特别是针对小学生中低年级这个特殊群体，激励机制是最能够发挥效益的。
我担任班主任工作，在这个方面我特别注重对学生能力的培养。
经常利用班、队会课组织学生开展书写比赛活动，经常联系语文教师重点辅导学生的书写习惯。
班、会课活动中我宣布：
“谁写的最好，我将在他（她）写的字旁边给送一朵小红花，看谁的小红花得的最多，谁就是优胜者。
”在巡查过程中，我采用了“忽悠”政策。
“**有进步了”，“***你这个字写的真漂亮，和你人一样漂亮”，“***今天比上次写得好多了…”。
这些话语无疑给了学生很大的动力，看着他们从不爱写字、不爱写作业到现在书写整洁、美观、有条理，我真是由衷的高兴啊！
从学习上的条理性过度到生活中做事情的条理性，也就在作业书写中获得了心得。
有个学生年龄比较小，脑筋灵活、聪明，在我校住读。
可是就是缺乏良好的学习生活习惯。
刚开始不是这样东西丢了就是那样学习用品找不到了，没有一点收拾。
生活中缺乏条理，丢三落四。
后来，我对他格外注意，在学习上面只要有一些进步我就及时表扬，在生活中则更是手把手的教他，亲自带着他收拾书包，收拾生活用具，收拾学习用品。
在学习书写方面更是给予“特别关照”。
现在这个学生基本上具备了好的学习生活习惯，作业书写整洁了，生活中具备了一定的独立生活能力，连学生也在评价他说进步了。
一个人具备一种良好学习生活习惯不是一朝一夕就会具备的。
好的习惯养成要从小开始培养的。
作为教师，我们要不仅要注重培养学生的生活习惯，行为习惯，培养学生良好的学习习惯也是刻不容缓的，而书写习惯就是学习习惯中一个重要的方面。
好的学习习惯将会使学生受用一生。
在实施素质教育的今天，我们要用心架起每个孩子人生的桥梁，为他们打造一片蔚蓝的天空。
老师，请将培养学生的书写能力
纳入日常教学
前几天我区开展优质课评选活动，我参加了语文科的评选。
从教师的授课过程可以看出他们的课程理念都很前位，课上得精彩，但部分教师不规范的粉笔字，不由我眉头紧锁……
由此，我也想到了我们的日常教学工作。
翻翻学生的作业本，我们看到的是歪歪斜斜的潦草字迹，美妙的汉字已经被破坏得支离破碎、奇形怪状、模糊不清、残缺不全……
多年来，受应试教育等诸因素的影响，写字教学被忽略了，形成了“重识字、轻写字”的局面，致使这项基本功的训练名存实亡，落不到实处。
在实施素质教育的今天学生要全面发展，新课标中规定的各项基本功的训练均应落到实处，写字教学也不例外。
它应该纳入我们的日常教学工作。
苏霍姆林斯基说：
“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。
学生如果没有流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。
”那么，如何培养学生的写字能力呢？
以下几种方法仅供参考。
提高学生书写能力，教师要率先垂范
作为中国人，写好汉字是我们推卸不掉的责任，作为教师教给学生写好汉字更是责无旁贷。
重视学生书写能力的培养，教师要率先范。
一、从思想上重视汉字的书写
众所周知写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力，增进学识修养，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
尽管教师执教多年，也知道示范书写的重要，但因基本功不扎实和急于提高教学成绩，往往容易忽视学生的书写，导致黑板上留下的是不工整的汉字，而学生恰恰把这些不规范的汉字模仿的淋漓尽致。
岂不知教师随着教学的进行随手写下的漂亮板书是带有感情具有艺术品位的，学生都愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师漂亮的粉笔字板书，学生的注意力会更加集中，尤其是小学生，他们往往对教师的字有很强的模仿力，在模仿你的字的同时，也增强了对你的仰慕，更会认真听你的课。
人们常说，一个人的字，可以代表一个人的性格和做事原则。
写一手好字的人，性格一般是开朗的。
而字比较差的人，通常做事马虎。
写字工整的人呢，通常做事认真。
为了培养学生的好习惯，教师也应该把字练好——为了教学，也为了陶冶自己。
二、从行动上重视写字基本功训练
课标要求：
语文教师要在写字上花功夫，做到书写规范，字迹端正，能为学生起到示范作用，尤其是低年级处于写字教学的起始阶段，学生书写能力还比较弱。
在写字教学中，教师的书写示范是十分必要的。
这就要求教师加强写字教学基本功的训练。
以一笔漂亮的粉笔字、钢笔字展示给学生，具体做法是：
（一）熟练掌握汉字的书写规律
只有熟练掌握了汉字的书写规律，教师教学写字时才能举一反
三、触类旁通，从而提高书写的质量和速度。
汉字书写的基本规律下。
1、笔画的书写规律。
汉字书写的基本笔画有点、横、竖、撇、
捺、钩、折、提等八种。
每个汉字都是由基本笔画组成的，因此写好笔画是写好汉字的基础。
在笔画教学过程中，要让学生体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。
笔画的书写规律包括运笔的规律及变化的规律：
（1）运笔的规律。
楷书的笔画形状各异，但书写每一个笔画都
要有三个基本步骤，即下笔——行笔——收笔，书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。
（2）变化的规律。
汉字笔画富于变化，比如撇画，在“人”字
中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“钱”字中就要写成短撇。
2、结构的处理规律。
汉字字数繁多，字型各异，但其中也有一定的规律。
（1）横平竖直。
汉字中，横画和竖画占的比重最大，要求写的正，写的稳。
正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。
（2）间距匀称。
在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小、忽急忽松，笔画之间的间隔的空隙要均匀。
（3）主次有别。
这一规律有两个方面的意思：
一是突出主笔。
一个字中往往有一笔是主要的。
一般来讲，主笔所处的地位往往是字的顶盖、横腰、底托和垂中线。
突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。
如“鱼”字，最后一横是主笔，书写时就要写得长一点。
二是突出主体。
一个字是由两个或几个部分并合的，其中有一部分处于主导部位，其它部分则要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字型。
如“提”字，“是”是全字的主体，而“扌”旁就要写得紧缩。
（二）养成持之以恒地练字习惯
要想写出一笔漂亮字，首先要常练。
老师要把练字作为教学工作的一部分，经常练习做到落笔无败笔，笔笔练写字，久而久之，一定会见到效果。
其次是巧练。
巧练就是可以模仿一些名家的字帖，并且在练字中注意观察体验规律，比较、分析、揣摩笔画的变化规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能。
这样教师才能在写字教学中底气十足，在教学工作的潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
提高学生书写能力，教师要指导书写
一、起始阶段，抓常规
规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
“胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。
”这是小学生都会背诵的儿歌，然而实际中学
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