《葡萄沟》分析.docx

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《葡萄沟》分析

10.葡萄沟

（人教版小学语文第四册）

班别：

10文综班学号：

1031110109姓名：

龚美芳

教学目标：

1.学会本课11个生字，会写12生词，如吾、季、摘、沟等词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读第二自然段，领略葡萄沟人民热情待客的风土人情，背诵第二自然段。

3.能读懂课文内容，读懂按时间顺序写的一段话，在读中感悟葡萄沟是个好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

重点、难点：

1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：

葡萄沟真是个好地方。

　教具：

多媒体课件

　教学过程：

一．播放新疆吐鲁番的葡萄，谈话导入课题。

1．师：

孩子们，你们喜欢吃葡萄吗？

（学生回答）

2．师：

老师刚才播放葡萄的图片，就是新疆吐鲁番盛产的葡萄图片，也就是我们今天要学习的新课的内容。

（板出课题）

3．生齐读课题。

4．师：

同学们，读了课题后，你们想不想了解吐鲁番的葡萄是怎样子的呢？

想不想了解更多有关于吐鲁番这个地方呢？

二．整体感知课文。

1.学生初读课文，扫清字词障碍

（1）师出示带拼音的生字卡片，自由读、指名读、开火车读，师指导好难读的字音：

鲁、番、紫、维、吾等词。

（2）去掉拼音读，指导读好多音字，如热情好客、葡萄干、水分、钉着。

师:

你知道葡萄沟在什么地方吗?

（新疆吐鲁番）师:

让我们在地图上来看看，吐鲁番在什么地方呢!

（出示课件）

2.葡萄沟是个怎样的地方？

教师相机板书：

是个好地方。

师：

葡萄沟为什么是一个好地方呢?

让我们带着问题走入课文。

首先请同学们看到课文的第一自然段。

三．讲读

（一）学习第一自然段

1.指名读。

2.师：

葡萄沟出产哪些水果呢？

（五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。

）（课件出示不同的水果）学生观看后抒发自己的感想。

3.师：

虽然葡萄沟有这么多的水果，可是人们最喜爱的是什么呢？

（葡萄）既然人们最喜爱葡萄，让我们到葡萄园去看看吧！

（二）学习第二自然段

1.齐读第二自然段。

2.师：

葡萄种在哪儿？

（山坡的梯田上）

师出示课件，学生感受山坡梯田的样子。

3.师：

葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？

再读一读第二自然段，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？

（学生读完）

师：

你最喜欢什么时候的景色？

（学生各抒己见，并说出自己看见了什么）

根据学生的回答，理解“茂密、一个个”（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）

师：

怎么样才算茂密呢？

（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）

师：

对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。

再看图，理解“茂密”。

你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？

（让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。

）

师：

（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？

（一个个）

师：

老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。

闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？

老人们呢？

师：

闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？

（好！

）感觉如何？

（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。

这采用的朗读方法是指名读）

师：

一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？

能读出凉爽的感觉吗？

（指名读）

师：

是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。

那么这一个个凉棚呢？

这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？

（指名读——男生读——女生读）

师：

到了秋季，葡萄果然丰收了！

老师为什么要用果然？

快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！

（若学生先说秋季，则如此引导：

为什么喜欢秋季啊？

）

师：

唉呀，有几种颜色啊？

这么多颜色的葡萄你都见过吗？

认识哪种颜色的葡萄？

（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。

（读）读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。

通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。

）

师：

这么多颜色，可以用什么词来形容呢？

“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？

看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。

）

师：

“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？

（读）

比较：

{葡萄一串一串挂在绿叶底下}

{葡萄一大串挂在绿叶底下}

{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}

师：

这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，再看看，像什么呀？

（一个个玛瑙）（一颗颗宝石）（一颗颗珍珠）（一颗颗明珠）、、、、、、、晶莹剔透，真是美丽极了！

让我们美美的读一读。

（板书：

五光十色，让学生带着感受反复朗读）

师:

往下读，你还能读懂什么？

（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？

（准;一定；最甜；吃个够）

师：

他会对我们说些什么呢？

（老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）

（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。

这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。

当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。

）

师：

多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）

学生齐读，师板书：

热情好客

⑴在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式

师：

葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：

葡萄沟真是个好地方！

捧起书来，老师和大家分句子读第二自然段，再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？

⑵读后理解第二节的构段方式：

按时间顺序构段

师：

分句读。

第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。

师：

大家发现没有，你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语，能找出来吗？

师小结：

课文第二节是按时间顺序写的。

过渡：

同学们，课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的，哪一句？

（第一自然段最后一句话）

（三）学习第三自然段

师：

葡萄沟盛产的葡萄很多，吃不了怎么办？

葡萄还有另外一种用途，可以制成……（葡萄干）课件展示葡萄干图片。

师：

那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢？

请在课文的第三自然段中去找一找，用横线勾画出来。

生述说。

（鲜、甜）（师板书：

色鲜味甜）

师：

我们再把这句话（这里生产的葡萄干颜色艳，味道甜，非常有名。

）读一读，怎样才能读出“甜”的感觉？

师：

葡萄干的味道可真甜呀！

想知道葡萄干是怎样制成？

师出示课件，介绍葡萄干的制作过程。

引导学生用自己的语言说一说葡萄干的制作过程。

（四）总结全文。

1.师：

葡萄沟的葡萄五光十色，老乡热情好客，葡萄干颜色鲜，味道甜。

葡萄沟真是个（生：

好地方）。

2.师：

你喜欢葡萄沟吗？

为什么？

（学生各抒己见，师点名）

3.师：

让我们再一起来夸夸葡萄沟吧！

指导朗读课文的最后一句话。

（五）在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。

1、我们家乡—象山出产的水果可多了，五月有       ，六月有　　　　，七八月有　　　　、　　　　、　　　　，到了九十月份，人们最喜爱的　　　　　成熟了。

２、家乡的桔子种在山坡上、田野里。

阳春三月，　　　　　　　　　　　　　　　             　　　，

夏天，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   　　　　，

秋高气爽的时候，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　。

要是这时候您到我的家乡——象山来，我                                 。

（六）拓展应用

1.师:

我们的祖国山河壮美，我们已经跟随课文见识了日月潭的美景，领略葡萄沟的风土人情，同学们你们还知道哪些好地方呢？

（学生发言，述说自己喜欢的好地方并说出喜欢的原因）

五．课后延伸：

不仅葡萄沟是个好地方，我们的家乡也是个好地方，山美水美人更美！

孩子们，下来以后希望你们能更多地了解我们的家乡，也用写小短文的方式来夸夸我们的家乡美，并与我们的亲人或周边的人一起分享。

六．板书设计

葡萄　　　　五光十色

老乡　　　　热情好客

葡萄干　　　色鲜味甜

是个好地方

10.葡萄沟

小学语文《葡萄沟》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

今天,我说课的题目是《葡萄沟》。

下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材

《葡萄沟》是人教版小学语文二年级下册第10篇课文。

该课文是一篇精读课文，本篇课文主要介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，课文围绕总结句“葡萄沟这是个好地方”展开了三个内容:

一、葡萄沟水果盛产，有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄等，在这么多盛产的水果下，人们最喜爱葡萄。

（第一自然段）二、葡萄沟景色美丽、独特。

夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚。

秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽。

葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人们也特别好。

淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段）。

三、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

二、说教学目标

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我为本课制定以下教学目标：

1、学会本课12个生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。

2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读第二自然段，领略葡萄沟人民热情待客的风土人情，背诵第二自然段。

重点、难点：

1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：

葡萄沟真是个好地方。

这两点是教学重点也是难点，即文章的第二自然段。

三、说教法和学法

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解课文中葡萄沟真是个好地方，激发学生热爱祖国大好河山的感情这一教学内容，结合二年级学生学习实际情况和小学生心理发展特点，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取讨论法、实践法等教学方法，营造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中，乐于学，勤于思考。

在学法上，新课程标准提出：

"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，苏霍姆林斯基也说过：

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

于是我将"学习的主动权还给学生"，通过自由朗读、合作交流、情境创思等方式展开，让学生读一读、想一想等方法去学习课文，培养口语交际能力，发展创新思维，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

四、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程：

第一环节：

播放吐鲁番葡萄的图片，谈话导入新课。

一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣，能拨动孩子们的思维之弦，能架起一座沟通师生心灵的桥梁！

《葡萄沟》一课，我采用播放吐鲁番葡萄的图片，谈话导入法，图片上的葡萄很诱人，学生看到图片就被吸引住了，学生就会萌生想去了解吐鲁番葡萄的盛况，想去了解新疆吐鲁番的民族风情，学生情意盎然，热情满满，带着喜悦的心情去学习新课，带着好奇去学习新课。

第二环节：

初读课文，自主习字。

1.新课标中明确指出：

"阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式进行朗读，标出自然段，圈出并认读生字，还建议同学们同桌互考生字，既尊重了学生的主体地位，营造了宽松的学习氛围，又让学生体会到成功的乐趣。

学生在初读课文后对课文有了一个整体的感知，为接下来的品读词句做好铺垫。

2.新课标指出：

“习字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

”本课要求认识的12个生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。

为巩固对生字的识记，我出示了生字卡片，让学生认读，认读中，指名个别学生起来说说对生字的记忆方式及书写时应注意的地方。

并去掉拼音让学生看字读，这样可以检测学生是否认识字，适当是可以指名读，如有学生读不对，可叫会读的学生带不会读的学生读，这样可以提高学生识字的质量。

第三环节：

情境体验，精读感悟。

1．在教学语文时，要充分理解语文课的人文性与工具性特点，抓住课文重点句段，让学生不断通过品词、品句、品读去学习课文，体验课文中的语言美和作者的写作情感。

鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先让学生默读第一自然段，然后相机的针对第一自然段描写的内容提问题，如：

“葡萄沟出产哪些水果”然后课件出示不同水果，学生自由抒发观看后的感受，我继续说：

“虽然葡萄沟有这么多的水果，可是人们最喜爱的是什么呢？

（葡萄）既然人们最喜爱葡萄，让我们到新疆吐鲁番的葡萄园去看看吧。

”学生进入第二段学习，（学生根据自己的理解体会畅谈——阅读是学生个性化行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。

）第二自然段是本文的重点段，对于文中重点段落的朗读感悟，我将采用下面的方法进行：

首先，学生齐读第二自然段，对第二自然段有整体的感知，知道第二自然段主要描写的内容。

看看葡萄种在哪儿？

学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。

（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。

）学生用自己喜欢的方式读第二自然段，并让学生说出自己喜欢葡萄沟的哪个季节。

（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。

但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。

因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。

）重点理解理解“茂密、一个个”

我采用贴几片叶子，再由学生上前继续，让学生理解那样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。

再看图，理解“茂密”。

（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。

让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。

）

2．指导朗读，激发学生想象，感受凉棚凉快、凉爽、舒服的特点，学生想象如果是闷热的夏天，新疆的小朋友、老人们可在“凉棚”下干什么。

指名读——男生读——女生读（怎么才能让学生理解课文呢？

依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？

听懂和读懂的意义是不大一样的。

我国古代著名的文论家刘勰说得好：

观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。

）

当理解到写秋季的葡萄沟时，我会出示课件（各种葡萄的颜色）许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。

通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。

在学生读描写秋季的葡萄时，读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

重点理解词语“五光十色”，我采用换词（换成五颜六色）来比较，用课件作补助，学生自主探究，我做总结（新课标中指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。

）在来引导学生理解一大串一大串的葡萄，我采用比较的方法，如对这三句{葡萄一串一串挂在绿叶底下}、{葡萄一大串挂在绿叶底下}、{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}的比较，得出葡萄串儿大，数量多、晶莹剔透等特点，让学生感受到美极了

3.学生在自由朗读第二自然段，感受老乡的好客热情，并想象热情好客的老乡会对游客说什么话。

我采用共同师生表演的方式，老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练，（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。

这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。

当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。

）

4.理解第二节的构段方式：

按时间顺序构段（分句读。

第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。

）通过读理解句式的特点。

5.在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。

趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。

6.我出示制葡萄干的流程，学生观看后，用自己的话复述葡萄干的制作过程，并让学生在读第三自然段中画出描写葡萄干特点的词语，我及时做出总结，让学生知道葡萄干色鲜味甜。

第四环节：

总结评价，拓展延伸。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生根据课文学到的知识写篇课外小短文，小短文是描写家乡的，将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上。

这样就自然的将学生的视野由课内推向课外，拓展语文学习的空间，体现语文学科的生活性及开放性。

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计：

10葡萄沟

葡萄　　　　五光十色

老乡　　　　热情好客

葡萄干　　　色鲜味甜

是个好地方

五、说板书设计

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。

一个好的板书，要能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。

这堂课的板书设计，我用概括的文字、简单的构图、条理清晰地浓缩教学内容，便于学生对本课的学习。

总之，在整节课的设计中，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及亲身体验等课堂活动，充分体现了学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者这一教学理念。

同时让他们感受到阅读的乐趣，品味到学习的快乐，并通过对文本的感悟，积淀语感，发展思维，希望我的学生，在学习结束之后，对这样的语文课程，能够有一种心灵的期待！

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！