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评课教学思想
篇一：
如何评课和如何写评课稿
如何评课和如何写评课稿
一、如何评课
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
感悟评课
教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：
一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。
或激励赞扬、或蕴含希望。
这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
二、如何写评课稿
评课的方法:
1、评课的三个阶段
（1）评课前的准备：
课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。
（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动
（3）课后的分析交流:
提出问题；研究问题；解决问题。
2、听课的四要素:
看：
师生的活动。
听：
教师的语言
记：
运用规范的符号纪录，便于分析、统计。
想：
教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
3、评课五不要：
不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；
4、评课三为主：
要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主；
5、评课的两个突出：
突出重点；突出特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：
围绕研讨，关注未来。
要谈建议、主张，少说定型之言。
示范课：
关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。
交流课：
提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。
调研课：
注重观察分析，多谈现象，关注原因。
检查课：
评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。
三、“创新学习”型课堂教学评课指导
（一）、评教学思想。
1、关注生命发展，注重个性培养。
着力培养学生良好的学习态度与学习方法。
变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。
正确理解终身教育、终身学习观。
2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
（二）、评教学效果。
3、教学重点的把握，难点的突破。
基础性练习的落实与效果。
4、学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。
5、学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。
（三）、评教学内容。
6、是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。
7、是否根据学生认知水平，确立学习进度。
（四）、评问题设计。
8、是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。
9、内容是否联系生活，有益于激情、激趣。
（五）、评学生表现。
10、质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。
11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。
12、学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。
（六）、评教学准备。
13、是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。
14、有没有根据需要自制教具。
15、在时间与难度上合乎情理，不温不火。
（七）、评教学氛围。
宽松、和协、民主和进取。
（八）、评教学方法。
16、善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。
17、教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。
18、因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。
19、善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。
（九）、评教师表现。
20、语言规范、正确，富有情趣性、严密性。
体现融洽的师生关系。
21、体态自然，表情合理、变化适度。
22、板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。
（十）、评课堂结构
1、课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。
2、课堂组织形式是否进一步走向开放，由室内向室外、校外…延伸。
四、如何写评课稿
毕竟是评课，就要针对这节课展开，可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同，评课稿就是把听课的侧重点加以展开。
手上正好有个资料，仅供参考：
（一）评课的方法
1、评课的三个阶段
（1）评课前的准备：
课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。
（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动
（3）课后的分析交流提出问题；研究问题；解决问题。
2、听课的四要素看：
师生的活动。
听：
教师的语言记：
运用规范的符号纪录，便于分析、统计。
想：
教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
3、评课五不要：
不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；
4、评课三为主：
要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主；
5、评课的两个突出：
突出重点；突出特点
6、评课的五个关注点研讨课：
围绕研讨，关注未来。
要谈建议、主张，少说定型之言。
示范课：
关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多数有点少说缺点。
交流课：
替自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。
调研课：
注重观察分析，多谈现象，关注原因。
检查课：
评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。
（二）教师评课指南
1、指导思想。
以培养学生良好学习态度，指导学生掌握良好的学习方法，进一步形成学生的持续洞察力为宗旨。
着力培养学生的良好的行为习惯，关注生命发展，注重个性培养。
2、学习效果。
学生的旧问题有否解决，新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。
在学会知识的同时是否也学会思考，学会交往与交流。
3、学习内容。
是否符合发展需要，是否适合于学生的学习能力，学生能否学好。
4、问题设计。
是否具有层次性和针对性，预先有否设想，内容是否联系学生生活，是否具有激情性、激趣性。
5、指导方法。
善于求异性提问，掌握学生提出正确答案以后的思维活动，引导创新思维。
因材施教，分层指导。
善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。
善于为学生创设各种表现机会。
6、学习状态。
踊跃质疑，主动参与到学习过程之中，能自我学习发现。
7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。
8、教具和学具的使用。
充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费，创造性地使用教具和学具。
9、指导效果。
语言规范、正确、富有情趣性、严密性，教师体态自然，表情合理，变化适度。
保证学生心理正常，心情舒适。
板书规范，摘录要点有利学生解决学习难点，把握学习重点。
10、学习指导程序灵活，形式开放。
有多方案指导设计。
五、如何写说课稿实例
标题
“__________小学数学优质课活动“评课稿
篇二：
评课要素
评课要关注哪些要素
（一）评课堂教学目标的设定及达成
教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。
1．评教学目标的设定
一看制订的教学目标是否落实了“三维”教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。
二看制订的教学目标是否具体——知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感、态度与价值观方面的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。
三看制订的教学目标是否适切——是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。
2．评教学目标的达成
一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标：
重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。
二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。
（二）评教学指导思想是否体现新课程理念
新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的“教”转向学生的“学”。
学生能自己学会的，应该让学生自己学。
以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。
传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。
而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。
小学生的年龄特点、身心发展还处在以形象思维为主的阶段，对于一些抽象思维能力较弱的学生，在教师讲解下，可能还不能使他们真正理解知识，只能处在被动地接受状态，长此以往必将使这部分学生失去数学学习的兴趣，造成数学
学习困难。
但并不是这些学生能力不足，相反的是由于我们教学的不恰当，没有从学生的实际情况考虑，没有让学生积极主动地参与学习所造成的。
因此，在评课时，重要的是看教师是否让学生有体验、交流、参与学习的过程，从学生的参与度可以看到执教者教学的指导思想。
评课者要善于分析课堂教学发生的一切，从课中看到执教者是否真正用新课程理念上课，还是仅停留在理念的吸取上。
（三）评教师的教学思路
教学思路既是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。
它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学事件和教学措施的编排组合，衔接过渡的设计，详略安排等情况。
一看整堂课的设计脉络（教学的内在逻辑性）是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。
二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。
三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用；每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。
四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习；教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。
五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。
六看教学思路是不是有一定的独创性,是否有个性特点，是否形成了自己的教学风格。
（四）评教师的教学设计能力
在评课时，要关注教师教学设计的能力。
一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有“教”的过程，又有“学”的过程。
评课者从课堂教学中去分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。
在数学课堂教学中，教师都非常重视创设情景，在设计时往往从引发学生的注意和兴趣入手，使学生建立具体事例与数学的联系。
但是在实践中，教师往往没有充分考虑创设情景是为学生学习服务。
比如在教学“序数”与“基数”时，有的教师直接利用课件放映小胖买冰淇淋的场景，有的则从班级同学排队引入，两者引入方式看似相差无几，但贴近学生生活实际的引入往往更容易让学生理解，感知更深刻。
（五）评教师的基本素养
从教师的基本功来评析。
主要是教态、情感、理念、风格、语言、手段等。
高建中：
评教师的基本素养主要包括以下几点：
一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。
二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性；语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫、富于变化有感染力。
三看媒体的运用，如能否熟练运用现代化教学手段，能否运用多种媒体，并将它们有机地整合起来。
四看教学的应变和调控课堂能力是否强。
良好基本素养包括富有爱心与对课堂教学活动组织和开展有一种激情；教法灵活实用且注意启发学生思维；教学组织安排能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，能根据学生学习现状实时调整教学计划；教学语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动、富有感染力；板书简要优美；教态自然亲切，富有亲和力；应变能力强；熟练运用现代媒体辅助教学等。
教师语言是否通顺流畅，表达是否清晰准确、情感丰富；教学是否重点突出、难点突破、详略得当；教学方法、教学组织形式是否有创新之处，教学过程中教师是否抓住了学生学习的兴趣点、教材的疑难点和学生认知的障碍点进行有针对性的教学。
教师的语言表述制约着教学效果。
语言规范、表达清楚、有条理是教师的基本功，还需富有激情，精练扼要，善于启发学生，从语言中尊重学生，平等对待学生，教学中处处以启发、关心、鼓励的话语出现在学生的面前，让学生在优美的语言环境中感受到学习的乐趣。
此外，教师语言还需注意思想性，要善于结合教学内容，适时渗透思想品德教育。
（六）评教学方法和手段
一看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而“量体裁衣”，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。
二看是否关注了学法的指导，如是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习的能力，有效地提高学习的效率；是否激发学生学习的兴趣，养成学生良好的学习习惯；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。
从教学方法和手段上评析，主要是评教师教的方式与学生学的方式，教师是否激发了学生的学习兴趣，是否培养了学生的合作精神，是否重视学生自主学习
能力的培养，是否根据教学实际，提问引发认知冲突和思维碰撞，教师的主导作用是否体现。
教学方法设计的有效度也很重要。
从教的方面说，教师是否面向全体学生，为大多数学生提供平等的机会，并采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。
同时教师是否具备灵活应变性，能根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时长短等进行适时调整。
从学的方面说，看是不是大多数学生积极、主动地参与教学过程，能主动探究，深入思考，提出有意义的问题，勇于发表自己的见解。
同一份好的教案，不同的教师的教学效果是不同的，教师的教学行为将直接影响教学效果。
因此要评教师采用了怎样的教学方式和手段，组织教学能否做到收放自如。
一堂好课，首先教师应该采用启发式教学，让学生有意义地学习，充分发挥学生主体性，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程，在掌握知识的同时，学会思考方法，情感得到升华。
有的数学课，一问一答次数很多，学生发言的次数很多，课看上去很热闹，学生也能很好地回答问题。
但只要仔细分析，可以发现学生大多根据教师所提的问题来回答，学生往往处在被动的思维方式中，学生交流的机会很少，甚至没有，这样的课能说是好课吗？
新型的教学方式对教师提出了较高的要求，教师既要让学生参与学习活动，又不能盲目地偏离教学。
（七）评教学的内容
评教学内容的正确性。
教学过程中是否有知识性或思想性错误。
评析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点；教学内容的选择是否凸现语文学习的价值功能，是否重视教材的范例作用。
评教学内容设计的整合度。
内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。
教师是否从整体把握学科知识体系，反复研究教学的重点、难点，把教材作为教学的必备工具，创造性地灵活运用教材；是否能从学生的现有实际出发，把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，使学生易懂乐学。
评教学内容的组织是否符合学生的可接受性。
具体地说，教师不但要对教学内容进行结构化组织，帮助学生形成良好的认知结构，而且要对教学内容进行问题化组织，将教学内容转化为符合学生心理的问题或问题情境，还要考虑到不同学校、不同班级学生的实际情况。
在讲解“燃
烧”时，无论是开始时的情景引入，还是燃烧条件和灭火原理的实验探究以及用所学的燃烧的知识解决生活中的问题，其教学内容的组织和问题情景的设置都要符合学生的认知心理和认知结构。
（八）评学生的学和课堂教学气氛
需要评课者从细微处入手，从学生“学”的角度，帮助教师分析自身无法感受到的“教”。
1．关注学生的参与状态。
课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与，或参与得不够，都算不上“主体”。
学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。
表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
2．关注学生的思维状态。
课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。
首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。
数学教学是学生数学思维能力培养的过程，一堂好课，教师会十分注重数学思想方法的渗透，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师会允许学生有不同的想法，只要有道理都会肯定，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。
一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。
教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有了深度和广度。
3．关注学生的生成状态。
教学的目的是为了让学生学会学习。
因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。
首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考察学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。
同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动地投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。
尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题，作为教学资源，组织学生讨论交流。
有时学生的小小错误，被教师抓住了，将它看作生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。
例如，学生初步知道了三角形的面积计算后，教师出了这样一道判断题：
三角形的底边越长，它的面积就越大。
一些学生想当然，纷纷举手判断对，教师请了认为对的学生说一说理由，学生边说边发现自己的判断有
篇三：
评课的方法与技巧
评课的方法与技巧.txt如果你看到面前的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光！
我允许你走进我的世界，但绝不允许你在我的世界里走来走去。
评课的方法与技巧
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。
评课时应该把握以下三点：
1、明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。
那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：
教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。
即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。
评课效果如何，这是个方法问题。
方法得当，效果就好。
否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。
因此，在评课的方法技巧上应该注意：
（1）要抓主要矛盾。
一节好课，也不能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在
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