作文教学散谈.docx

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作文教学散谈

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李亚洲

作文教学散谈

语文教学，作文教学是关键，一切都为之服务。

语文教学最终目的是写好一篇文章，它的意义在于，一个人能够准确地说明一样事物，清楚地叙说一件事情，严密地表达自己的思想见解，这样，一个人才是一个具有社会意义的人（应该说，一个人的语文素质高低，就看他一篇文章。

），语文教学才算完成它的任务。

今天谈的话题不是这个，所以不多谈。

作文教学是一项复杂而系统的工程，如果介绍这方面的具体做法，是一件麻烦的事情，为了避难就易，我把题目拟为“散乱”谈，而不是漫谈，因为漫谈含有“全面有序有势”之意，这个的确不容易做到，既然这样，就胡乱谈一点，有点到面，窥一斑而见全豹，通过这胡乱的一点，能够粗略地反映我是怎样进行作文教学就行了。

先简单地介绍我作文教学的思路和观点。

七年级，注重词语积累和阅读，培养语感很重要，让学生先把句子写通顺，还要解决内容混乱、结构混乱不完整等问题，这是初一的通病。

训练手段是写日记。

八年级，训练语言：

生动、形象，严密、准确富有逻辑性；传授写作知识。

训练手段写周记。

九年级，写作理论传授，让理论指导写作，较初二写作知识深难些。

就学习文章而言，由阅读欣赏上升到评价。

训练手段是学生优秀作文欣赏评析。

在这里谈写作知识的传授。

传授的做法有两种，一种是点滴散乱传授，换句话说，就是今天教一招，明天教一式，不一下子全面系统地传授，让学生循序渐进，逐步积累，这样容易掌握，它的特点是形象，不是抽象的理论说教。

二是到了初三，进行全面系统的写作理论讲座，形成整体认识。

今天再把范围缩小，只谈第一点：

点滴散乱传授。

点滴散乱传授的途径有三种：

一是挖掘教材，讲解教材本身含有的写作知识，二是遇到写作知识很突出的片段、文章等及时讲解，三是有目的地寻找课外材料，传授写作知识。

这种做法的最大特点就是从具体例子中得出或总结出写作知识，具有形象性，学生易理解，易掌握。

一.内容要真实，符合生活实际，客观规律

1.鲁迅修改文章（茶壶盖）。

2.鲁迅评价青年木刻作品《开工了》。

3.有一个学生的作文，写他的舅舅，是个杀猪卖肉的。

开头一段外貌（经常性而不是偶然性）描写：

面目清秀，衣着干净朴素，头发整齐等。

我告诉他，你舅不是杀猪屠夫，而是白面书生；如果你舅真是个屠夫，你这样写，就是想当然，回家观察，或到猪肉摊上看看，用一个词来突出外貌特征：

油腻。

没学过《范进中举》一文吗？

胡屠户打范进一巴掌，范进洗脸就能洗出二两猪油来。

4.审偷钱案例

5.偷辣椒案例（大小、老嫩）

---这就要求外貌熟悉生活、体验生活。

6.细雨鱼儿出，微风燕子斜—这是自然规律。

7.感时花溅泪，恨别鸟惊心—这是体验生活。

8.这是一个中学生写的文章，其中有一段是这样写的：

考试没有考好，挨了多方面的批评，心情十分沮丧。

他的书桌上有一只心爱的瓷猫，咪咪笑的样子十分可爱，平时学习时，常常亲昵地摸它几下。

可是这时它却龇牙咧嘴，仿佛也在嘲笑他，他一怒之下用胳臂一推，本想用胳臂把它推倒，谁知用力过猛，啪的一下，瓷猫掉在地上碎了，他立即发出惊叫一声，后悔莫及。

---同一事物，由于心情不一样，对其态度就会改变。

这个片段很真实，说明作者平时很注意体验生活。

9.有一篇文章写了这样一个片段：

一个老太太去世，四

个人来哭，丈夫哭得痛不欲生，儿子哭得惊天动地，闺女哭得死去活来。

写得最成功的是女婿。

女婿也哭，用手捂着脸，开始哭得心不在焉，且一会儿叉开手指露出眼睛看看周围的人，不巧被媳妇娘家堂哥看见，瞪了他一眼，于是他赶紧用手捂着脸，可着嗓子吼叫起来，就想一头老叫驴一样嚎叫，声音很大，惊动了周围的人，就连哭得死去活来的媳妇也惊得不哭了。

可他就是不留眼泪。

他用手捂脸动作就是来掩饰没流泪，他的哭是假的，因为死的不是他亲娘。

这个片段写得很真实。

常言道，出家的姑娘哭是笑，落第的举子笑是哭，这都是对生活有着深刻的体验。

文章不真实的根源：

不了解常识，不注意观察，不细心体验。

二.塑造人物形象在写作方面最复杂最艰难的一点。

初

中阶段虽然不要求学生塑造多么典型的人物形象，但也应重视引导。

比如作为《我的母亲》，大部分都这样写母亲：

勤劳、善良、疼爱子女，只有极少数同学除这三点之外还写了其他方面，人物算有点个性，这是稍微好一些的。

“千部一腔，千人一面”，这样的人物形象缺乏个性，不可能典型鲜明，给人留下深刻的印象。

怎样教学生塑造典型具有个性化的人物形象呢？

这是头痛的事情，因为典型一词太理论化、抽象化，学生部容易理解，必须结合例子讲解，不能过多讲理论。

典型的含义有两方面内容：

普遍性、个性化。

这不是矛盾的，而是高度统一的，难就难得做到统一。

用孔乙己人物形象来说明典型。

孔乙己是个典型人物形象，给人留下深刻的印象，在文学史上有着重要的地位，他的刻画成功在于作者做到了普遍性和个性化的统一。

知识分子追求功名、清高、还有点迂腐是普遍性，好吃懒做、自欺欺人、独特打扮和语言不是他人，只能是孔乙己个人。

人们既能认同孔乙己，即孔乙己应该是这样的人（普遍性），又能把孔乙己同其他人区别开来，即孔乙己是孔乙己，独一无二，不是其他人。

这样大家既认同有感觉到特别不一样，他是一个典型的可笑可悲的人物，人物形象就鲜活起来。

再如闰土。

勤劳善良、愚昧、不觉悟是普遍性，他的麻木来自两方面，一是社会重压，一是家庭重压，既有普遍性，也有个性的。

他的相貌、打扮，言语表现，和我特殊的关系等不是他人所具有的，只能属于闰土个人，任何人代替不了他，他是世上独立的，是一个典型的木头人。

既有认同感，又是独一无二的，你说能不给人留下永不磨灭的印象吗？

再回来说开始的话题。

我们写的母亲，只抓住了普遍性，每个母亲几乎都有具有这三点：

勤劳、善良、疼爱子女，这缺乏个性，即你的母亲区别于其他母亲的那种独特的个性。

所以各人写的母亲都不是各人的母亲。

这样的人物形象自然是模糊的，不可能给人留下鲜明的印象。

怎样才能写出母亲的个性？

要从这些方面入手：

衣着打扮，言谈举止、思想性格、心理素质、处世态度等。

每个人都有不同其他人的一面，只有抓住着一面，写出的人才不同于其他人，你的母亲才是你的母亲。

《三国演义》写了三个奸雄：

董卓、曹操、司马懿，都是野心家，都想篡夺天下，这是他们性格的共同点，但作者没有把他们画成一个脸谱，三个奸雄三个样，各有各的特点，每个奸雄都是独立的。

写董卓，着重写他的烧杀淫掳，沉溺女色，为了一个貂蝉跟吕布倒翻，终于死在吕布之手，突出了他的残暴、荒淫、昏庸。

曹操也杀人，但不像董卓那样强盗式的明火执杖，他杀了人还要找借口，打掩护，杀了吕伯奢一家，却说“宁教我负天下，休教天下人负我”。

杀了替他铺盖被子的卫士，却装成“梦中杀人”。

显示他的奸诈。

但作者着力更多的是写曹操的雄才大略。

自平定黄巾军之后，挟天子而令诸侯，逐鹿中原，因此他爱才，有容人之量，对关公搞“三日一小宴，五日一大宴”就证明，他北取袁绍，以少胜多，横槊赋诗，鏖战赤壁，极显文治武功之盛。

所以曹操给我们的印象是踌躇满志的“乱世之奸雄”。

司马懿又不同于曹操，他没有形成自己强大的军事政治力量，为了麻痹大将军曹爽，他假装有病，危在旦夕，而后突然发难，夺兵权沙曹爽。

他自量不是诸葛亮的对手，竭力避免正面冲突，固守不战，忍辱收下诸葛亮送来的妇人衣服。

他又装作没事地大听诸葛亮吃睡的情况，对诸将说:

“孔明食少事烦，其能久乎？

”极力渲染司马懿的阴忍谲诈，老谋深算。

这三个奸雄写得“人心不同，各如其面”。

再如写吝啬鬼，《悭吝人》阿巴贡，《欧也妮·葛朗台》葛朗台，《死灵魂》波留希金，《儒林外史》严监生，由于历史文化背景，民族心理等不一样，，这几个都是吝啬鬼，但各有特点，特别具有民族性。

下面说说怪异人物的刻画。

香港电影黑社会老大塑造很典型很真实，黑社会人物都有心理变态的特点，自然会有怪异行为的表现。

其一非常爱护头发。

走到哪里，洗涤用具就带到哪里，随时随地洗头，甚至在拥挤的大街上。

其二爱口腔干净。

走到哪里让手下人把漱口水和痰盂带到哪里，随时漱口。

这种怪异给人留下深刻的印象。

再如，一个叫李丽的同学重新写《我的母亲》较成功。

既写出勤劳、疼爱子女、关系丈夫一面，又有孝敬亲生父母不孝敬公婆、泼辣、得理不让人、时常又有悔过之心的一面。

这样的母亲是属于李丽的母亲。

这样的人物具有丰富性真实性。

在补充一点。

一般讲，完全好的人没有，完全坏的人也没有，人是复杂的丰富的，全面深刻认识人看透人的本质，不是一个中学生所能做到的。

另外中学生对普遍性和个性化二者高度统一的认识终归雾里看花，不可能有深刻的领会。

所以对中学生塑造人物要求不可能高。

像李丽能写出这样的人物实属不易了。

三.刻画人物的方法有好几种，肖像、心理、动作、语

言等。

有一次我阅读到两段话，纯粹是动作和语言描写，给学生读讲，让学生领会用动作语言刻画人物的魅力。

《隋唐嘉话》里有一段精彩的动作描写：

太宗使宇文士及割肉，以饼拭手，帝屡目焉，士及佯为不悟，更徐拭而便啖之。

--宇文士及奉命切肉，瞒不在乎拿面饼抹手上的油，这种不珍惜粮食随便糟蹋的举动，引起李世民的不满，就多次用目光盯视宇文士及，宇文士及很快觉察到李世民的冷冷目光，并深知这目光的分量，他虽然内心很紧张，但表面不慌乱，装作什么都不知道，继续慢慢用面饼揩手上的油，而后把面饼吃了，以此行动来表示自己很爱惜粮食，连粘在手上的油都揩抹下来吃掉，舍不得丢弃。

宇文士及这狡黠的无声的行动，起到了不申辩的申辩，不解释的解释的作用，从而消除被杀的危险。

这段描写，李世民、宇文士及自始自终谁也没有说一句话，仅仅通过切肉、揩抹、注视、吃掉一连串的动作，反映了多么丰富的内容—

李世民虽为皇帝，但不尚奢侈，颇能惜物，心中不满而不轻易发脾气，实在难能可贵。

宇文士及不爱惜粮食，但他善于察言观色，机警急智，随机应变，躲过一劫。

明朝《jiǎn翦胜野闻》：

太祖召画工周玄素，令画天下江山图于殿壁，，对曰：

“臣未尝遍迹九州，不敢奉诏；惟陛下草建规模，臣然后润之。

”帝即操笔倏成大势，令玄素加润。

玄素进曰：

“陛下山河已定，岂可动摇。

”帝笑而唯（首肯）之。

朱元璋残忍凶狠，在历代皇帝中他杀人最多的皇帝，暴君秦始皇都不如。

周玄素当然熟悉朱元璋，而朱元璋有出了这么个难题，虽吃力不讨好，在殿壁上到底画多大，这很难把握，画小了不合圣意，脑袋搬家。

如果生硬拒绝违旨抗命，使皇帝丢面子，也同样是脑袋搬家。

于是周玄素委婉地先说自己见识孤陋，“未尝遍迹九州”，不敢接受这个任务，再恭请皇帝，只有皇帝才能画这个轮廓大稿。

自我贬抑来抬高对方，并暗示着恭维：

你见多识广，又是你的江山，你才了如指掌。

周把难题又推给朱元璋。

朱元璋果然高兴，立即拿笔挥了几下，完成大致轮廓。

周算是度过第一关。

紧接着朱元璋就叫玄素加工，这可是玄素自己提出的，怎么对付呢？

其实周早已胸有成竹：

“陛下山河已定，岂可动摇”。

这样的话像蜜一样迎合了朱元璋“江山永固，万世基业不变”的帝王心理。

于是朱元璋飘飘然一笑算是首肯了，周平安地度过第二关。

其实这是周玄素未躲避灾祸急中生智设置的语言陷阱，诱使朱元璋掉进去。

几句对话表现了周的聪明智慧。

一个是通过纯粹的动作描写来表现人物机警急智；一个通过纯粹的语言描写来表现人物聪明智慧。

通过这两个例子讲解，人学生深深领略用动作、语言刻画人物形象的魅力。

四.结构条理

朱自清《春》，中间主体部分，从四个方面写春：

草、花、风、雨。

内容分明，层次清楚，四者之间是并列关系，这很简单，老师一点拨学生即通，关键是引导学生触类旁通，举一反三，最后达到致用。

西汉人韩婴所写文章《孔子学鼓琴》：

孔子学鼓琴于师襄子儿不进，师襄子曰“夫子可以进亦。

”

孔子曰：

“丘已得其曲（调子）亦，未得其数（结构）也。

”

有间，曰：

“夫子可以进亦。

”

曰：

“丘已得数亦，未得其意（意蕴）。

”

有间，复曰:

“夫子可以进亦。

”

曰：

“丘已得其人亦，未得其类（形貌）也。

”

有间，曰：

“邈然愿望（透过乐曲，我仿佛远远望见乐曲的作者），洋洋乎（心胸多么宽广），翼翼乎（思虑多么深远），必作此乐也（只有这样的人才能作出这样的乐曲）！

黯然而黑，几然而长（皮肤黝黑，身材修长），以王天下，以朝诸侯者，其惟文王乎（称王天下，接见诸侯，恐怕他就是文王吧！

”

师襄子避席而拜，曰：

“善，师以为文王之操也（所作的乐曲）。

”

孔子持文王知声，知文王之为人。

这段文字写作思路：

得其曲—得其数—得其意—得其人—得其类。

作者用“夫子可以进亦……得其，未得”这样的句子发复出现，推动故事不断发展，有表及里，层次分明，之间关系是递进关系。

--通过这样多次讲解，锻炼同学们的逻辑思维，解决了作文结构混乱，条理不清，杂乱无章的毛病。

四.段内句与句之间的逻辑关系（主要从语言角度讲）

七年级《看云识天气》开头一段：

天上的云，真是姿态万千，变化无常。

它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整齐地排列着；有的像羊群，来来往往；有的像一床大棉被，严严实实地盖住天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮……它们有时把天空点缀得很美丽，有时把天空笼罩得很阴森。

刚才还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。

评析：

总分，照应，比喻，用词，详略等。

本段无论是结构（即句与句之间的逻辑关系），还是用词，文采都是非常精美的

下面讲句与句之间的逻辑关系及思维规律

--高山上有座古庙，庙里住着一老一小两个和尚，老的胖，小的瘦。

--高山上有座古庙。

一老一小两个和尚住在庙里。

胖的老，瘦的小。

分析：

第二句话，每个句子都是对的，后一句也有和前一句呼应的词，且词和意思都没有增加也没有减少，只是二、三、四句中词的位置有变动，但是整段话却变得颠三倒四，不通顺了。

这是怎么回事？

原来，这段话改动后，其表达内容的顺序违背了人们的思维规律。

人们的思维一般式从已知到未知，第一段话符合这一规律。

第一句“高山上有座古庙”，庙是已知的。

第二句是第一句的发展，既有已知又有未知，应该先说已知才说未知，第二句的庙是已知，应该放在先说的主体地位。

老小和尚是未知的，应该放在后说的被动地位。

这样就显得通顺了。

因为这是顺着人们思维逻辑说下去，下句以此类推。

第二段之所以读着别扭，就是因为违背了人们认识事物的思维逻辑。

这样举例讲解的目的，就是引导先说注意体会语言内部的逻辑关系，把句子写通顺，直到流畅。

《史记·高祖本记》一段写得十分精彩：

夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给kuì馈náng馕（面饼），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。

--这里不谈排比如何有气势，也不说动词用得如何精当，只说欲扬先抑的表达的逻辑技巧。

刘邦先极力夸赞张良、萧何、韩信的才能，称他们为人杰，自己在谋划政治、军事等方面远不如他们，抬高别人，故意贬低自己。

可是最后来个转折，这三个人杰却被自己所控制，先抑后扬，突出了自己控制全局的大才能。

张良、萧何、韩信不过是人杰，而我是人杰中的人杰。

表面上刘邦很谦虚，但字字透露出作为帝王的霸气，这里欲扬先抑的表达的逻辑技巧用得非常成功。

五.怎样写具体

方志敏《死》有一段话：

为着阶级和民族的解放，为着党的事业的成功，我毫不稀罕那华丽的大厦，却宁愿居住在卑陋潮湿的茅棚；不稀罕美味的西餐大菜，宁愿吞嚼刺口的包粟和菜根；不稀罕舒服柔软的钢丝床宁愿睡在猪栏狗巢似的住所；不稀罕闲逸，宁愿一天做十六点钟劳苦；不稀罕富裕，宁愿困穷，不怕饥饿，不怕寒冷，不怕危险，不怕困难。

--这段话如果这样写就不够具体：

为着阶级和民族的解放，为着党的事业的成功，我不怕贫穷，不怕饥饿，不怕寒冷，不怕危险，不怕困难。

这样太概括太抽象了，不能突出方志敏为革命事业“不追求享受，甘愿受穷”高尚品质和精神，表达效果就差了。

通过一系列排比，排比中通过对比，生动形象地表现方志敏的“不追求享受，甘愿受苦”的高尚品质。

屈原学生宋玉《登徒子好色赋》里描写东家之子的美一段：

东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。

眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

--这段话先是整体模糊描写，紧接着是局部具体形象描绘，最后侧面烘托，具体地写出了东家之子之美。

六.总结

开头讲，作文教学是一项复杂而有系统的大工程，一朝一夕是完不成的，一点一面是讲不透的，得耗费几年的时间和巨大的精力，且还得有目的有计划。

初中作文教学还应少讲理论，多讲具体事例，平常在教学中注意挖掘教材本身包含的写作知识，分析课文也要围绕作文教学这个中心。

光靠这个也不行，还要引用大量的课外内容。