幼儿园中班环境创设.docx
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幼儿园中班环境创设
幼儿园中班环境创设
篇一：
幼儿园中班美术区域环境创设
幼儿园中班美术区域环境创设
周燕
内容摘要：
根据纲要精神，通过美术区域的创设，让孩子拥有能和同学及老师互动的平
台，拥有一个健康成长，一个利于身心发展，适合兴趣，认知水平的条件。
让孩子在学习过
程中能感受到宽松，愉快，温暖的环境，让他们在环境中获得全面主动的发展。
关键字：
建设探索材料
正文：
在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习，发展的重要教育资源。
环境作为幼儿园教
育的一种隐形课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和
功能，已越来越被人们重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分，著名的心理学家
皮亚杰提出：
儿童认知发展是与在周围环境的相互作用中积极主动建构的。
我们活动的室中
的美术区域环境是幼儿每天接触的。
幼儿的身心发展，社会性，个性发展时刻都受到潜移默
化的影响。
因此美术区域活动环境的创设不容忽视。
那么我们教师在活动开展过程中，如何
把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣发展，以促使幼儿与环境材料的互动。
为幼
儿主动学习，探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。
在具体的实践中，我们以
新纲要理念指导，以师生共创为切入口，为求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的
活动室环境。
使活动室环境与幼儿，老师与幼儿，幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题
教育活动，促进幼儿健康全面的发展，我们从以下方面入手：
一：
由于幼儿间的认知水平生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生
灵感。
所以因应自由组合让幼儿合作，搭配，培养他们的合作能力。
一幅出色的作品的完成，
往往是几个伙伴合作的产物。
德国著名教育心理学家教授戈特弗里德、海纳指出：
倘若把制
力作为教育的标准，那么，实现的前提就是创造型教师。
一次，我在布置班内环境过程中，
发现平时非常喜欢打打闹闹的两个小朋友竟然通过合作，完成了一幅美丽的剪纸。
我还表扬
了他们俩。
通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了
理念。
对幼儿所表现出的一些‘有创设的行为’易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我
们制造性美术活动的发展奠定了良好的基础。
今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让
艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。
幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。
在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的
作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：
贝雕，
名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。
可是幼儿
对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介
入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考，
展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和创造潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广
度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的
机会。
二：
美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由于幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现
力决定的。
中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教
师示范，幼儿模仿的固定模式。
心理学家研究发现：
每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能，
只要得到适时科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能
越大。
中班是无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明显的主动学习需要，教师应十分
注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的的观察了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面开始先命名再作画，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。
手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。
我们是以蜡笔彩色画为主，同时还穿插着线描和水粉画，纸工和泥工。
中班美术活动的发展有以下几点：
1、鼓励幼儿运用色彩、线条、形状大胆进行美术表现。
每次美术活动我都会围绕主题给孩子们讲一个有趣的故事或是他们感兴趣的话题，让他们有一种跃跃以试的冲动，就可以激励孩子们去画画，甚至画好，愿意用图画表现出自己的想法和冲动。
并且还鼓励他们大胆添画，使画面丰富。
2、引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。
幼儿都比较喜欢纸工和泥工，虽然有小朋友技巧还不怎么娴熟但至少都是积极参与大胆手操作。
并且能在操作中找到乐趣和成就感。
3、引导幼儿认识红、黄、蓝、绿、橙、紫颜色，并逐步学会辨别同种颜色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。
4、引导幼儿乐于参加手工活动，学习正确使用多种手工工具和材料，帮助幼儿养成独立去放、收拾整理的习惯。
5、引导幼儿学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体。
6、鼓励幼儿按照自己的意愿大胆折、剪贴出简单的物象。
在自主操作上，幼儿还不够大胆，需要老师的指导和帮助。
在折纸上幼儿练习太少，手指不够灵活，幼儿的耐性也不够。
现今的很多幼儿园都很喜欢画画，在画画的过程中，他们能学到很多，也能获得很多快乐。
所以，绘画活动是幼儿园艺术教育的一个重要部分。
绘画有助于发展人的逻辑思维和形象思维，在健全幼儿思维，提高智力素质方面占有重要的地位。
幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的根本优势在于发展形象思维，所以，幼儿绘画是特点又非常符合幼儿心理发展特点：
儿童绘画与观察能力和想象能力紧密相关；儿童绘画与训练右脑功能及创造性思维最有效的手段之一。
幼儿绘画具有其特殊的教育功能；儿童画的常识、语言等科目密切联系；幼儿把绘画作为自我表现的重要手段；几乎所有的幼儿都喜欢画画。
所以说幼儿绘画是幼儿创新教育的最好手段之一。
就绘画而言，幼儿只要真正获得了绘画创新的自主权
让幼儿画画重在培养主动自我表现的自信心，而不能把成人的画法强加给幼儿，扼杀幼儿天真的绘画方式，迫使幼儿依赖老师。
从而失去主动自我表现的自信心，剥夺了幼儿想象的自由，扼杀了创造性。
这种方法只会让幼儿感到厌烦，如果让他们自己动脑，画出自己内心想到的景色及画面，尊重他们的艺术表现天赋和表现方式，放手任幼儿去想象和创造，这样更能培养他们的能力。
三：
提供有层次性和主动性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，同一年龄的幼儿的认知结构，发展速度及心理特质具有差异性，那么幼儿在美术区域活动的表现对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异，因此，我们应该从在投放资料的过程时，投放不同层次。
开展美术区域活动最大的优势在于兴趣，能力为幼儿提供丰富的知识，适合其发展的活动环境，无论是性格活泼，还是不言语的幼儿，在美术区域活动中都能找到适合的活动。
充分调动幼儿的积极主动性，这就要要求老师们在资料的提供时注意材料的不同层次，如果只提供同一层次的材料，那么幼儿之间的差距就会越来越远，在此过程中，也要不断提高或者更换材料，调动孩子积极性，不让他们感到厌烦，这样更能提高他们的能力，培养孩子的审美情趣。
在教育过程中，良好的师生关系也非常重要，关系是心理环境创设的主要内容。
教师与幼儿的关系应该是平等的伙伴式，而不是权威式，教师与幼儿交谈的过程中，不能是指挥式。
在生活过程中，教师不仅仅是给幼儿提供材料，而更应该去关心他们的想法，最大限度的缩小与幼儿的距离，教师都应该用鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等融洽的关系，在对待幼儿时。
要不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心里感到自己是受同伴和老师的欢迎。
美术区域活动环境创设是幼儿环境的一个部分，在教师创设时，要切身于幼儿的生活，尊重幼儿。
充分发挥幼儿的智慧，共同创设一个教育目标相互的环境，在实践中我们要不断发展、不断反思、不断改进。
使孩子更能健康成长，为幼儿的一生的发展打好基础。
篇二：
环境创设之中班幼儿对环境的喜好
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环境创设之中班幼儿对环境的喜好
作者：
沈燕
来源：
《学校教育研究》2014年第23期
本文主要围绕如何创设中班幼儿年龄特点的室内环境进行探讨。
中班幼儿活泼好动，他们的对事物的求知欲也越来越强烈。
良好的环境氛围对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。
文章首先阐述了中班幼儿的发展特点，然后进一步阐述了区中班环境创设的特点，鉴于以上特点接着特别提出对中班各区域环境的规划及创设。
此外教师也应加强环境创设中与幼儿的互动与反馈，让幼儿乐于参与其中，感受活动的乐趣的同时，维持幼儿对活动的探索和发现，做到幼儿为本的理念。
一、中班班幼儿的发展特点
（一）中班班幼儿的生理发展特点
早期的经验帮助孩子调整大脑内的突触连接，并最终使他的大脑形成一个网络，使其学习效率达到可能的最佳水平。
学前教育如能提供丰富、复杂多变的环境刺激，可以促进大脑皮质细胞体积增大，细胞之间的联系也随之增多。
早期经验对调节脑部神经连接有重大影响，而这种连接又最终造就大脑的构造方式。
也就是说，孩子早期的生活环境，实际上决定了大脑的结构。
他所经历的事物越多，越具有连贯性和趣味性，他的大脑就塑造得越精妙。
（二）中班幼儿的心理发展特点
1.认识的发展
经过一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。
他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来。
在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右。
同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10分钟。
2.情感的发展
孩子的思维离不开具体的、形象的东西。
中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭。
这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许会产生满意的情感，对成人的谴责则会产生羞耻的情感。
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二、区域环境的原则
（一）与教育目标的一致
篇三：
幼儿园中班环境创设方案
幼儿园环境创设方案
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。
《纲要》也明确提出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。
在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。
同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。
因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。
本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。
在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
所以我们并没有把精力放在"我想
怎样布置，我想怎样创设"上，而是将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"这些问题上。
这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。
1、教室墙面布置
班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。
教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。
本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰彩圈，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。
五彩杯的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。
幼儿还和老师一起创作了主题活动（小兔子）（美丽的风车）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。
2、廊道门窗
根据我班的情况，阳台一角我们开设了植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。
廊道窗户旁边的墙面用幼儿的作品来装饰，称之为“幼儿天地”。
这样家长也能看到我们的
教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
3、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，本班提供的6个活动区，利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。
还有他们自己带来的小蝌蚪，蚕宝宝与小朋友们分享快乐、共同观察，了解大自然的神奇。
等到小蝌蚪长成了小青蛙，我们又组织幼儿将其放生，让他们感受生命的神圣。
我们开辟了（图书角）（观察角）（爱心医院）（植物角）（名人角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
本学期我们还创设了一个（我是值日生）的主题区域，幼儿们非常喜欢。
本主题让幼儿轮流自己动手每日更换自己的相片、日期、实时天气情况并成为当天的“小老师”协助老师管理班级。
4、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。
本学期根据幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。
通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。
开辟幼儿园健康知识栏，通过宣传栏向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。
本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果。
总之，在本次环境创设中我班的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本班幼儿动手能力强的特色，但是还有很多的不足之处，我们会不断的努力，不断的学习，使幼儿园的环境不断完善。
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