四年级上册科学教案加热和冷却水在加热和冷却后苏教版.docx

四年级上册科学教案加热和冷却水在加热和冷却后苏教版.docx

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四年级上册科学教案加热和冷却水在加热和冷却后苏教版

《加热和冷却》教案设计

苏教版四年级上册第二单元第三课

教学目标：

1、能够通过做实验进行观察，认识到加热和冷却可以改变物体的形态。

2、能够通过做实验，认识到物体的热胀冷缩体积发生变化的现象。

3、知道温度计是利用物质热胀冷缩的原理制成的。

4、能用热胀冷缩解释生产、生活中的一些现象。

5、阅读温度计发明的故事。

6、理解科学技术室经过反复试验和不断完善进步的。

教学重点：

认识到冷热变化会导致物体产生变化。

教学难点：

发现液体具有热胀冷缩的性质。

教具准备：

气球、烧杯、烧瓶、酒精灯、乒乓球、玻璃小瓶、冷水、热水、水槽、玻璃管、滴管、固体热胀冷缩演示器。

教学过程：

一、导入新课：

1．请大家说说上堂课我们研究了些什么？

2、揭题：

今天我们继续研究加热和冷却对物体的影响。

二、研究加热和冷却后物体形态的变化

1、教师演示实验：

做蜡烛的加热实验，让学生猜测实验结果，说明实物的状态。

4、还有哪些物体加热和冷却后会有这样的变化？

5、学生讨论交流。

6、解释舞台烟雾的形成

讲述二氧化碳在不同的气温下有着不同的状态。

三、研究物体的热胀冷缩现象

（一）探究固体的热胀冷缩的性质

1、谈话通过以上两个探究活动大家发现冷和热对物体的影响可真不小。

那么一些看不出来变化的物体比如这个铜球受热后会发生变化吗？

学生小组内交流、汇报。

2、究竟它会不会发生变化我们应该怎么办？

3、提示实验要点，学生猜测铜球在加热前、后和冷却后都能通过铁圈吗？

复习酒精灯的使用注意点，点燃酒精灯。

4、学生分小组实验教师巡视、指导。

5、学生汇报

6、小结：

铜球在未加热时能通过铁圈，加热后体积变大，不能通过铁圈，冷却后，铜球体积变小，又能通过铁圈。

这就是热胀冷缩的现象。

（二）探究液体、气体受热受冷后的变化

1．固体有热胀冷缩的现象，液体气体加热和冷却后有没有类似铜球的变化呢？

2．学生猜测。

3．请同学们按照书上的实验步骤我们一起来验证。

4、汇报

5、小结：

教学准备蜡烛、火柴、铝片、竹夹、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、茶叶、高锰酸钾、砂糖、蜡烛、火柴、牙签、玻璃、加热容器、铁垫圈、热胀冷缩的铜球、小钩子、小钉子、水、木板、圆底烧瓶、带孔的胶皮塞、细玻璃管、塑料瓶、气球、水槽、热水不能是开水、冷水、红色颜料

（二）探究液体、气体受热受冷后的变化

1．固体有热胀冷缩的现象，液体气体有没有这一性质呢？

2．学生猜测。

3．请同学们按照书上的实验步骤我们一起来验证。

4．汇报实验现象。

5、由实验现象讨论：

玻璃管里的水柱为什么会来回移动？

水柱往外移说明了什么？

向里移呢？

加热后塞在瓶口的气球为什么会鼓起？

而冷却后为什么又会瘪了？

6、小结：

原来加热和冷却对液体和气体都有这样的影响：

受热体积会膨胀，受冷体积会收缩。

通过实验使学生观察到一些物体的热胀冷缩现象，体验到只有通过实际实验、观察，才能得出科学结论。

三、热胀冷缩的应用

1．讨论：

生活中看到过人们通过加热和冷却做哪些事吗？

温度计

使瘪了的乒乓球变圆

玻璃管加热后变弯

防止热胀冷缩

冬天、夏天电线的变化

铁轨间的缝隙

大面积水泥地上的夹缝

桥面上的缝隙

炼钢

2、你们知道温度计的工作原理是什么吗？

它是怎样被发明出来的？

3、阅读相关资料。

四、总结

通过本节课中的实验，你对物体经过加热或冷却后，有了怎样的认识？

板书设计：

形态体积

加热和冷却固体

　　　　　　液体热胀冷缩

气体

学校

常州五星实验小学

班级

四年级

学科

科学

课题

《水在加热和冷却后》

教时

一课时

日期

一、教学目标

1、体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。

2、知道蒸发会吸热及利用蒸发来降温。

3、通过做对比实验知道酒精和水的蒸发速度不一样。

4、初步培养学生动手实验能力、观察能力和分析归纳概括能力

二、重点和难点：

知道蒸发要从周围吸热。

利用蒸发吸热知识解释相关热现象。

三、制定依据：

《小学科学课程标准》提出“用教材教”而不是“教教材”的理念。

为了体现“用教材教”的理念，必须做到精选教学内容，教学内容不在于多，而在于“典型”，在于“有价值”。

因此，本课是选四年级上《水在加热和冷却后》的一个点蒸发以及四年级上《吸热和散热》来进行教材的挖掘及处理，并进行有机整合，具有了一定的科学性和趣味性的。

本课是让学生在不断猜测、验证、对比、分析具体过程中建立科学概念，并且通过观察到的证据合理推出液体蒸发时吸收周围的热量有致冷作用等。

整个教学过程让学生自主获得知识，让学生亲自去动手参与，去观察，去感知。

同时，结合实验，教给学生一些获取知识的方法，培养学生的探知能力。

四、学生分析：

学生经历了四年级下半学期已经学习过《冷和热》一个单元，学生对蒸发这一物理现象已有初步的生活认识和体验。

也知道了温度下降是个散热过程，但要他们来解释蒸发时物体温度会下降，确实有一定的困难，但学生此时已经具备一定的自主探究能力及观察分析及手脑并用的实践能力，也具有初步收集信息和处理信息的能力，他们对一些现象感到新鲜好奇、求知欲望强。

但分析问题和动手实验的能力有所欠缺，所以要求教师适当指导，做好教学调控。

四、教学准备：

课件，温度计，酒精棉球、水，烧杯等

教学过程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

5分

一、创设情景 导入新课

二、探究“蒸发需要吸收热”，酒精和水的蒸发和吸热速度不一样。

三、运用所学的知识解释相关现象并进行拓展。

（出示PPT）游泳是一项非常好的运动项目，很多人都非常喜欢，游泳的人都有同样的感受（PPT）你能解释是为什么？

感知液体蒸发使皮肤变凉：

请每人用酒精棉球在手臂上擦一下，有什么感觉呢？

用手对擦酒精的皮肤扇一扇，又有什么感觉？

过渡：

为什么皮肤上会感觉凉呢？

扇一扇后怎么就更凉了呢？

可能与什么有关？

（液体蒸发）

难道液体蒸发真的能带走热量吗？

动手实验：

取一支温度计，记录下此时的温度。

然后把

温度计的液泡蘸上酒精，观察温度计温度的变化，并记录数据。

记录次数 温度（℃）

1（蘸酒精前） 

2（从酒精中取出后） 

3（从酒精中取出后） 

4（从酒精中取出后）

根据学生实验汇报画统计图。

小结：

液体蒸发时要从周围的物体吸收热量，使周围物体温度降低，因此蒸发有致冷作用。

（板书）

刚才我们研究了酒精，水也是常见的液体，他们的蒸发速度会一样吗？

你有什么办法来证明？

需要什么材料？

有什么需要注意的？

（提供水和酒精）

（教师演示实验）

确实酒精蒸发的速度比水快多了，那蒸发快的液体是否从周围吸热也快呢？

该如何验证？

根据汇报画统计图，引导学生有根据猜测曲线的走向。

你知道医院为什么要给高热病人擦酒精吗？

你能解释这些现象吗？

（PPT展示）

根据蒸发吸热的原理,设计一个保存食物的方法或装置。

学生交流

学生体验谈感受

学生思考、交流

学生猜测

学生讨论实验器材、实验步骤、及注意事项

学生动手操作

学生讨论、分析温度计先下降后升高的原因交流回答

学生猜测

学生交流设计实验

学生观察思考

学生交流设计

动手实验

学生交流

学生解释

小学科学课程的基本宗旨是培养孩子的科学素养，科学素养的形成是一个长期的过程，需要教师在教学过程中呵护孩子与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲望。

要达到这个目的，教会孩子仔细观察、认真思考是关键。

学生进行亲身体验

这里可能学生会有酒精是凉的结论，因此让学生再扇一扇再感觉，这样就可以帮助学生认识是液体的蒸发使我们感觉凉的概念。

“蒸发吸热”是本节课的重点内容之一，蒸发吸热的探究活动，是学生在本节课的初步合作探究。

实验利用温度计示数的变化直观的展示出蒸发吸热的本质。

为了控制探究活动的时间所以把水改为蒸发快的酒精，缩短了探究时间，培养了孩子的实验创新能力。

该实验既用到对比实验法又用到控制变量法，使学生在实验过程中领悟到科学的严谨性。

回顾本课所学内容，并学以致用。

板书：

《水在加热和冷却后》

蒸 发

吸收热量降温作用

酒精蒸发比水快

酒精能快速降温

教学反思：

教材分析和设计思路

本课是选四年级上《水在加热和冷却后》的一个点“蒸发”以及四年级上《吸热和散热》的部分内容来进行教材的挖掘及处理，并进行有机整合，具有了一定的科学性和趣味性。

《小学科学课程标准》提出“用教材教”而不是“教教材”的理念,为了体现“用教材教”的理念，必须做到精选教学内容，教学内容不在于多，而在于“典型”，在于“有价值”。

学生对于蒸发现象已有初步的生活认识和体验。

也知道了温度下降是个散热过程，但要他们来解释蒸发时物体温度会下降，确实有一定的困难，但学生此时已经具备一定的自主探究能力及观察分析及手脑并用的实践能力，也具有初步收集信息和处理信息的能力，他们对一些现象感到新鲜好奇、求知欲望强。

因此，本课从生活中常见的现象谈起，创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。

让学生充分利用已有的生活经验，结合适当的体验和实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。

学生在不断猜测、验证、对比、分析具体过程中建立科学概念，并且通过观察到的证据合理推出液体蒸发时吸收周围的热量有致冷作用等，最后让学生运用所学的知识解释相关现象并进行拓展，根据蒸发吸热的原理,设计一个保存食物的方法或装置，是为学生构建开放性的课堂，从科学走向生活。

整个教学过程让学生自主获得知识，让学生亲自去动手参与，去观察，去感知，同时，结合实验，教给学生一些获取知识的方法，培养了学生的探知能力。