广州市天河外国语学校.docx
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广州市天河外国语学校
广州市天河外国语学校
办学规章
（试行）
2012年12月
广州市天河外国语学校办学规章（讨论稿）
引言—背景
广州市天河外国语学校在社会各界的高度关注下诞生了，学校的办学理念在柳局、谢局的指导下已经确定，为能开好头，起好步，高起点，规范化，以办学理念文化引领学校有序规范发展，急需制定一套与理念相匹配的操作方案。
因此组织人员编写了《广州市外国语学校—办学规章》一书，以期实现办学的高位起步，规范跨越发展之目的。
钱学森曾言，经系统科学武装而成的管理经营领域的革命，其对生产力发展的贡献大约不亚于140年以前由第一次工业革命所产生的对生产力发展的影响。
今天，无数的管理经营的成就已日益凸显基于系统论建构的管理格局对社会发展的重要价值。
学校管理千头万绪，但最重要的是管理思维和办学理念的问题。
当下我们已进入到自觉地以“力”作为基准和标志的时代，自然科学原理已融入到社会和人文领域兼容的教育事业中来。
因此，我们有责任进行新的探索，以教育力的视角将学校教育中的有关要素进行科学梳理和系统架构，并融汇到教育过程的每一步骤、每一细节之中，进而转化为具有法规效能的章程、条例、意见之中，从而以脚踏实地工作提高教育力，全面提高教育质量，推动学校可持续地发展。
从内涵与结构---价值与目标（作用与宗旨）---理念与内容---策略与措施---结构与制度---途径与方法的高效经营的管理思维路径，这是经系统思维活动凝结而成并持续发展的文本呈现形式。
简言之，良好的管理至少体现为目标---理念---内容---策略---机制---操作---评估七个层级之间的良好衔接、循环往复的高效运行。
七层之间相互联系、相辅相成缺一不可。
《办学规章》是广州市天河外国语学校基于对教育具有前瞻性和现实性思考，胸怀强烈使命感和责任感，并融汇丰富的学校哲学和学校文化为底蕴地从内涵与价值、目标与内容、理念与策略、机构与制度、环节与方法等五个层面将理性思考与操作方略相结合的一部《办学规章》。
《办学规章》不仅仅是融汇学校哲学和学校文化为一体的丰富教育思想的预设性办学规程的建构，更是天河区教育局领导和广州市天河外国语学校创办者章显主体精神，总结几十年办学实践经验，凝炼着广州市天河外国语学校所有创办者高扬积极生命状态的思想与情怀，人格与智慧，心灵与汗水的生成性办学法规的总结、拓展与提升。
广州市天河外国语学校是一所全日制、寄宿制公办完全中学。
2012年3月29日在天河区委区政府、天河区教育局的领导和支持下开始筹办，成立领导小组和工作小组。
2012年4月16日广州市教育局批准办学，2012年4月25日下午天河区编委批准成立广州市天河外国语学校，4月26日在全区小学招生会议上开始宣传，4月27日日下午3时对外挂网，4月28日早上开始派发招生简章，招生工作正式开始。
在广州市第47中学的大力支持下，在社会各界的帮助下，学校创办者牺牲节假日，矢志不渝地追求心中的教育理想，期望达到理想的教育境界，大家团结奋斗，自强不息，开拓创新，克服了别人难以想象的困难，实现了良好的开端。
广州市天河外国语学校的办学宗旨是“全面实施素质教育，建设高质量、有特色、开放性、多元融合的一流外国语学校”。
全体天外人将团结一心，励精图治，奋发改革，务实创新，寻全国一流外校之通例，汲取全国一流外校之精华，拟用5—10年的时间，走完全国一流外校50年走过的路程。
学校的核心价值观是以人为本即以师生发展为本。
学校实施人本管理，文化立校。
建设学习型学校，营造自主、开放、包容的校园文化，把教师和学生导入主动发展的轨道。
学校管理以师为本，珍惜特色，为教师搭建成功、成名、成家的舞台，鼓励教师形成自己的风格；教育教学以生为本，重视人文教育，尊重学生个性，注重优势潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。
实现外语突出、文理并重、中西兼容、追求卓越、具有和雅品质的世界公民的培养目标。
然而，要使潜藏在意识形态深处的一系列观念转化为现实行为乃至习惯性意识和行为，以便能形成凸显一系列理念底蕴的特质文化，那么建设并完善具有与理念和行为两端匹配的中介与保障性能的机制不仅是社会发展的必然，自然也是广州市天河外国语学校发展的必然。
这已被古今中外社会发展的轨迹以及当下教育发展的实践所证实：
一方面，我们必须看到制度根植于人心，根植于共生、共识、共享的素养之中，必须要充分认识清晰、自觉的价值理念对事物发展的重要。
没有人心的健全和共识的价值取向，特别是核心价值观的扎根，那么制度的建设与完善就是无本之木。
社会乃至学校的发展必须要有共识的制度价值，而且必须是确立以人的发展为本作为共识的核心价值，学校发展的命题才会成为现实。
特别是学校，只有抓住“人”，即师生发展这个支点，才能撬动整个学校的发展。
现代学校核心价值理念乃是解决一个学校最为紧要的“学校认同”问题的关键。
如果缺乏学校核心价值理念的感召与凝聚，学校就会处于涣散特别是精神和意志的坍塌状态，学校的发展方向和品质的提升将无从谈起。
核心价值理念已在不断滋养着师生之情、之智。
另一方面，我们又必须看到作为具有引导和保障价值的理念，特别是以师生发展为本的核心价值理念得以确立和有效实现这一功能的制度，必须与时俱进，不断修改和完善。
以师生发展为本，必须抓住两个关键词：
一是师生生命的质量和潜能，另一个是获得可持续发展。
而这一切都是通过提高学习力实现的，于是与学习力相对应的教育力提高的命题也就凸显出来。
实际上学校的发展归根到底是教育力提高的问题，所以我们必须围绕提高教育力建构完善的制度以发挥其对教育力提高的引领和保障的作用。
无数学校的创业和发展历程表明，确立共识的核心价值理念及其重要，因此我校在今后的发展过程中，要时刻注重把以师生的发展为本贯穿于一切工作的始终，并且要挖掘和依托社会资源，充分发挥师生乃至家长主体的情智潜能，运用行政整合的力量，在制度设计、制度供给与制度运转上面自觉地推行“以师生发展为本,全面实施素质教育，培养具有和雅品质的世界公民”的核心价值理念,并将其作为制度设计、共给、运转轴心的结果，在学校发展的过程中，学校领导要善于融领导的行政力与教师追求发展的内驱力为一体，使学校各项制度能对师生和学校发展起规范秩序、引领导向、制约激励、指导认同、拓展提升等保障性作用，而且还为保证学校的核心价值理念的有效渗透、行为转化、习惯养成、文化整合提供技术方面的可行性。
虽说失败是成功之母，在办学的过程中挫折和教训也在所难免，为少受挫折，少走弯路，在办学之初，我们就以先进的办学理念为魂，以辩证的思维和科学的态度拟定各项规章制度，并提升到法律的层面，进行创造性的设计，以有助于制度得以有力与有效地共识与运转，有助于学校办学理念的进一步认同与内化，有助于学校特质文化的建构。
我们的办学规章，既是生命智慧的结晶，更是对学校发展前景构想的美好蓝图。
总则---依据
第一章指导思想
----以师生发展为本，为教师的专业发展助力，为学生的终身发展奠定基础，培养具有和雅品质的世界公民的理念，是研制和实施办学规章的灵魂。
题记：
人的行为是受头脑支配的，也就是说有什么样的思维方式，有什么样的世界观和方法论，就会有什么样的行为模式。
古今中外，所有的人类实践表明：
大到人与自然之间的关系、国与国之间的关系；中到国内事务、部门内外事务、组织内外事务；小到团体内外事务、家庭内外事务、个人间以及个人自身的事务等，因为彼此思维方式以及情感、价值观的差异，乃至个人之间在学识、经历、思维、个性等方面的差异，就会有不同的态度和行为方式，而其结果自然也会大相径庭。
力的视角是基于系统思维的凝炼与提升。
教育力实为“教育”与“力”两基因元素的有机融合，是指教育总体实力，是教育总体力度和教育总体效能的结合，是教育水平与教育质量的综合体现，是教育过程、教育能力与教育效应的统一。
它反映了以提高教育对象综合素质为出发点和归宿点，实现教育本质功能为重要标志的整合协调教育全过程各要素的品质与达成度。
具有很强的社会性、综合性、系统性、全程性、实践性、主体性与效能性。
所谓理念,即概念、观点、观念及其价值追求的集合体，也就是一整套的概念或观念体系，是融世界观方法论、价值取向、文化素养、专业知识、人生态度乃至成长经验为一体，并已在意识深处扎根的学习与思考的结晶。
可见，学校要获得久远的发展，确立共识的价值理念对凝聚人心是有重大意义的。
自然，学校的办学理念是学校文化的重要组成部分，其中，核心的学校办学理念是学校核心价值观，是学校文化的灵魂和核心。
我们常说，群众是真正的英雄，“时势能造英雄”；人们又对某人常说“离开你，地球还照常运转”。
是的，个人的作用常常是有限的，也是渺小的，人不能离开团队，人需要在一个有“组织”“团队”的环境支持下成长与发展。
但是，当我们强调“群众”、“团队”、“组织”作用的时候，也必须注意到充分发挥每一个有灵性的生命潜能的载体---个人的作用。
系统论认为整体不等于简单的部分（个体）之和，良好的高效整体一定是充分地发挥个体作用，于是整体能大于个体作用之和。
可见，在一个团体中，特别是组织者、主持者、领导者是至观重要的，他们个人特质（思维方式、理念、文化、专业、经历、人格与个性、能力等）决定着团体、组织、部门的发展方向和生活质量。
领导者的学识、思维、眼光、个性、价值追求乃至经历、经验凝结成一系列观点和理念，它们渗透在办学过程的各个环节、各项制度之中，并引领和规训属下成员的行为，进而转化为成员们的理念及其行为——形成特定的学校文化。
因此，我们也应坚定不移地建立这样的信念：
校长乃是学校发展之魂，他（她）们决定着学校发展的方向和学校生命的质量。
广州市天河外国语学校的办学理念是我们的教育局柳恩铭局长、谢向红副局长和崔海友校长的教育理想和追求，是他们的思想境界。
教育底蕴和人文情怀的展现是交互作用中凝炼而成的宝贵的教育智慧的结晶和令人感佩的人格智库。
一、办学理念的价值
办学理念,即学校的教育理想和教育信念，是概念、观点、观念或思想及其价值追求的集合体，也就是一整套的概念体系或观念体系。
是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学。
一旦“以师生发展为本，培养具有和雅品质的世界公民”的理念在我校教职工的意识深处扎下根，并确立为自身追求的价值取向和认知信念时，那就在人们的实践活动之中，即可表现为自觉地作为，也可表现为下意识的习惯性心态和行为，对一个团队和组织而言，自然会形成相应地氛围和文化。
因此，办学理念对学校所有成员（包含家长）具有较强的导向力、同化力、渗透力、提升力和辐射力。
同样的办学领域，其理念不同即出发点和归宿点的价值追求不同，则价值标准不同，过程和策略就会显出差异，而办学结果的长期效能也就会显出差异，集中表现为师生发展历程中生命潜能的激发程度和生命价值实现的方向和质量上差异，最后表现为师生可持续发展奠基程度上的差异。
二、办学理念的内容——广州市天河外国语学校办学理念
一个民族只有将理智与情感，科学与人文结合起来，才能走向世界。
教育是一项极为复杂的劳动，它应该有理性的指导，不能仅凭经验和感觉。
教育观念来源于教育实践，经过整理加工又高于实践。
正确的教育理念是对教育规律的科学概括，对办学实践具有巨大的指导作用，是办好一所学校的前提，天河外国语学校的创建、发展和成功离不开正确教育观念的指导。
我们认为：
办好广州市天河外国语学校，以下观念是至关重要的：
1、以人为本,全面实施素质教育。
面向全体学生、促进学生全面发展，我们强调以人为本，就是以师生为本，在学校一切工作中，体现尊重人、爱护人、依靠人、为了人和发展人，做到关注人的需求，凝聚人的智慧，激发人的潜能，提升人的技能，促进人的发展。
在管理上，以教师为本，为教师搭建成功、成名、成家的舞台，鼓励教师形成自己的风格；教育教学以学生为本，重视人文教育，尊重学生个性。
以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
全面实施素质教育。
学校必须全面实施素质教育，为学生可持续发展奠基。
教育是继承人类文明的纽带和手段。
一方面，教育使人类认识自己，实现自我的开掘、完善和提高；另一方面，具有使人类认识事物，认识世界，进而改造世界。
社会要求人才具有全面优秀素质。
学校教育是为了明天的事业，不能过于功利，不能唯“升学率至上”。
我们所培养的学生几年或十几年之后，全部将进入市场，那个时候的市场对人才素质的要求，才是我们现在教育的信条。
素质教育强调教育的目的是优化学生全面素质，考试作为教育过程中的重要环节，是教学工作的必要的反馈与评估手段。
通过它可以了解学生学生掌握和运用知识的能力，从而改进学校各科教学，以至优化学生素质。
考试不能成为学校的工作中心，升学率只是衡量办学质量的重要而不是唯一指标。
人的发展应该是知识与能力的统一、身体和心灵的统一、思想和行动的统一，是人的各项基本素质的和谐发展。
素质教育真正搞好了，学生的学习动力、毅力、能力、自信心及效率相应提高，自然，考试成绩也会提高或比较理想。
因此坚持全面发展。
全面加强和改进德育、智育、体育、美育。
坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼时间，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。
重视可持续发展教育、国防教育、安全教育。
促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、面向全体学生。
坚持面向全体学生，对每一个学生健康发展负责。
我们的学生都是经过考试选拔来的，虽然只能代表他过去的成绩，但至少说明这些学生的智力和学习能力比较好，因此要关注每一个学生，做内心细致的思想和心理疏导工作，及时和家长联系，不让一个学生掉队。
不得对学生进行考试成绩排名公布等。
世界上的事物都有矛盾的特殊性。
多元智能理论启示我们，除个别情况外，人与人的智力发育基本是正常的，也是相当的，但却有类别差异，无论如何各类别的差异都会成为某方面人才。
很多情况很难比较，我们只能看出他们的不同，不好比较谁更优秀。
事物（人）的发展又是不平衡的，而且人的发展过程是漫长的，有人早慧、有人晚成，来日方长。
因此，对于处在身心发展过程中的中学生，仅某一特定时期的单纯学科考试分数来判断谁优谁劣，显然是缺乏科学依据的。
每一个学生每天都在变化，都在发展。
我们应以科学发展观看待每个学生，平等地对待每个学生。
因材施教、分类指导、分层推进，为每一个学生创造机会，对每个学生负责。
既要关注少数学生的拔尖产生的明星效应，更要大面积提高学生的成绩。
教师应该关爱每个学生，应从内心面向全体学生。
我们坚信，每个学生都可教育，每个学生都能成才；我们必须为每一个学生可持续发展创设良好的环境，条件和机制。
3、减轻学生课业负担。
过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。
通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。
学校把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。
提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。
培养学生学习兴趣和爱好。
丰富学生课外及校外活动。
严格执行课程标准。
争取家长配合，共同减轻学生课业负担。
4、培养学生主体精神，形成独立人格。
培养学生主体精神是指,重视发挥学生的主体作用,努力培养学生主体精神.主观能动性是人与动物的最大区别,动物没有主观能动性,不会制造工具,高级动物会有限的利用工具,仅此而已。
从认识论的角度讲，要想做成一件事，就必须亲身去实践，要充分发挥人的主观作用。
学生是学校的教育对象，学生的一切活动（课内的和课外的）都不能是被动的。
当前，基础教育倾向性的现象是“课堂教学满堂灌”、“德育工作不作为”、教师包办代替。
学生成了流水线上的产品，学校办成了工厂。
这种情况必须改变。
学校要培养具有强烈责任感和主体精神的人。
为此，学校必须通过建设能发挥学生主体作用的机制和平台，让学生在丰富的生活实践中去体验、感悟，从而发挥自己的潜能，发挥自己的价值，习惯于过发挥主体作用的生活，最终成为具有独立人格和主体精神的人。
课堂教学要改变教师独霸讲台、“一言堂”的局面，要形成在教师的指导下，学生自主学习、师生互动、生生互动的新局面。
在学校管理和校园文化建设中，要让学生走上前台，学生干部实行轮换制、竞选制；班级、学校要加强学生自我管理；各项活动学生应参与策划，由学生组织、主持并实施。
重视发挥学生的主体作用要解决一个观念，就是不要怕乱。
学校是教育机构，要尽量给学生提供实践的机会，要在各方面鼓励学生大胆尝试。
因为可能出一些乱子就不作为，就包办代替，显然是不可取的。
当然在整个过程中，教师要做好导演角色，把握好方向和大局，加强对学生的指导。
“积极谨慎”应该是我们的基本方针。
课堂教学。
课堂教学是学校工作的中心环节，是实施素质教育的主渠道。
现代班级授课制诞生之后，从时空角度而言，课堂成了学校实施素质教育内容的主要场所。
新一轮学校教育改革强调，为了与市场经济相适应，必须对学生全面实施素质教育。
但是很多改革者将注意力放在了第二课堂或课堂以外而忽视了课堂本身，这就使改革发生了偏差，收效甚微，此种情况应该拨乱反正。
课堂是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中，隐含着丰富的德、智、体、美、心等诸育资源，这个观念牢牢确立。
从教学内容上讲，教师应该结合教学目标和教材，把理想教育、爱国主义情操、民主和法制思想，道德观和价值观以及科学的方法论等荣获进去；教学不能仅限传授知识、训练技能。
从教学方式上讲，注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
注重知行统一。
坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。
注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
用自己得出结论的方式去替代单纯注入式和学生被动接受知识的模式，我们的教学方式是：
学案导学、合作互动、交流展示、巩固训练、总结反思。
强调学生的自学、合作、交流、巩固与反思。
5、班级教育团队。
班级教育团队是落实学校教育要求,全面实施素质教育的奠基石。
在现代学校里，学生很大部分学习、生活、实践活动都是以班级为基本建制，教师的教育工作也是很大部分是在班级实施，班级是实施全面素质教育的基本平台，而班级教育团队则是整合教育资源，实施全员育人思想，全面实施素质教育的重要机制和奠基石。
当前，基础教育存在的主要问题是教学工作和德育工作“两张皮”，在教学工作中不同的学科难以交流和整合，这就影响了教育效益。
任课教师、生活教师和家长代表组成的班级教育团队是班级的指挥部。
其中一位任课教师担任班级教育团队的队长,主持日常工作。
以班级教育团队为单位坐班，各科任教师在一起经常交流。
团队定期为学生会诊，并开出相应“处方”，并落实相应的教育责任人，集体决策、集体行动、集体负责。
这是班级管理体制的重大改革。
这种制度的优势有：
（1）有利于对学生的全面了解，不再是“盲人摸象”。
（2）有利于开掘教学工作整体（综合）的育人潜能，做到全员全程、全面育人，凸显教育的本质。
（3）有利于不同学科的协调和整合。
（4）有利于发挥教师群体的作用，建构班级优质文化。
班级教育团队制度建设和实际运作将引起我们长期关注，并以此为基础，创设优良的班级环境，推进优良班集体的建设。
6、德育工作要突出理想教育。
德育工作最终目标是引导学生自主育德，学校要突出理想教育。
中学生正处在长身体、长知识、长能力的阶段，其生理、心理因素不断变化发展，他们对新事物的好奇、对美好生活的热爱、对人生的探索、对真理的追求比什么都重要。
遗憾的是，由于社会处在转型期，多元价值的影响，理想教育至今在全社会未被引起重视,“理想”在孩子们的头脑中也日趋淡薄。
这种局面必须改变。
在物欲横流，社会已面临人的物质化、本能化，并且精神的力量面临坍塌的危险时刻，我们必须着力于为学生精神世界建构丰碑大厦，这是对青少年和民族复兴终身负责的奠基工程。
学校是教育机构，具有正面教育的功能。
理想对于青少年儿童来讲极为重要，一旦理想转化为自己坚定不移的决心和信念，就可以迸发出坚强的意志和坚定的行为，就可以发挥出巨大的潜能，激发出人的最大主观能动性、创造性。
我们要制定符合学生年龄特征的“理想教育纲要”，要通过目标系列、班会晨会系列、课堂教学系列、读书系列、影视系列、报告论坛系列、社会实践系列等途径实施理想教育；由“教师、学生、家长”三力合一，实施“目标育人”，教师自身做出表率，确立自身理想，并象重视常规那样重视理想教育。
7、教学工作首先要抓好备考组建设。
现代管理有两大重要特色，一是扁平式地管理，直接在基层实行全面管理。
二是精细化管理，注重细节，强调尊重人的心理需要，从而提出有效策略。
教师的工作具有个体劳动的特点，教师应该在个人素养、教学风格和行为方式上避免趋同，应有鲜明的个性印记。
同时，现代学校拥有数百甚至数千学生，同一学科、同一学段拥有多名教师，而学校对这些教师的工作任务要求是基本相同的，而教学本身又异常复杂，这就需要备课组教师之间适当分工、取长补短、集体合作、提高效率，共同实现工作目标。
学校教学工作要抓好备课组建设。
备课组应建立集体备课制度，在教学目标、教学内容、教学进度等方面能切磋，并取得一定共识，同时又能发挥组内教师个人的专长和独特作用。
备课组内教师应该无保留的交流信息，交流经验、交流方法；备课组内教师还应该在上课出勤、对学生的分类指导、课题研究、学习提高方面相互帮助、充分合作，以发挥1+1〉2的作用。
学校要选派好备课组长，重视备课组建设，在基础教育阶段相当长时间内必须如此。
8、学校必须充分挖掘和创建办学特色。
办学特色能优化学生的特点素质，能为市场提供具有特点的人才，能使学校具有活力，能提高学校的办学质量和知名度。
特色的形成涉及到五个相互关联的因素:
较高的目标、较强的专业师资、独特的操作模式、特定的设施、设备和优良的成果。
我们首先要形成的是外语教学特色。
将制定超出国家规定的外语教学大纲；建立一支优良的教师队伍（包括外籍教师）；形成自己的外语教学模式；有相应的语言、多媒体、阅览、音像设备和资料；有突出的口语表达和笔试成绩。
逐步形成有特色的国际化办学和心理教育。
建立中美班、中德班、中新班、中澳班等，引进和加强教师的心理培训，力争80%以上的教师持有心理健康C证以上证件。
形成专兼职心理教师团队。
9、开放办学。
要有开放办学的理念，才能以国际化视野，办好走向世界的学校。
中国经过30多年的改革开放，中国已经从世界舞台的边缘走到中心。
中国与世界各地的公众往来空前频繁，中国人已经成为名副其实的“世界公民”。
中国教育作为国际教育的一部分，与世界各国的教育存在着千丝万缕的联系。
我们需要有一种更新、更高远的国际意识，以与今日的中国相匹配，并与世界发展的潮流相适应。
才能培养具有和雅品质的世界公民。
只有开放办学，全力推进学校办学国际化进程，才能更好地学习借鉴外国先进的教育，充分利用国外智力资源，与国内外学校和教育机构充分合作，一方面使国际学生进入中国，进入我校，另一方面使学校学生更多地接触国际社会，毕业后有更多的学生走向世界。
外语教学在教材、教法、师资、培训、语言环境方面要更多融入国际因素。
要建立更多的国际友好学校，并进行实质性交流与合作。
要开拓澳洲、北美、欧洲、亚洲的假期游学路线，特别要注重实效。
积极推进国际合作办学，逐步建立中美班、中德班、中新班、中澳班等，确保生源质量、办学质量和出路畅通。
逐步招收国际学生来校就读，探索合理的培养教育方式。
探索学历教育以外的双向语言培训教学模式。
10、科研兴校。
科研
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