《从百草园到三味书屋》全析精选教育文档.docx

《从百草园到三味书屋》全析精选教育文档.docx

《《从百草园到三味书屋》全析精选教育文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《从百草园到三味书屋》全析精选教育文档.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《从百草园到三味书屋》全析精选教育文档

《从百草园到三味书屋》全析

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

段析：

回忆百草园的缘由，点出百草园是“我”的乐园（“我的乐园”总括下文，下文内容是对这句话的具体描述）。

百草园既不是建有亭台轩榭的南国名园，也不是独具山光水色的天然胜境，然而在鲁迅笔下却是那样的斑斓多彩。

作者是在对童年生活的美好回忆中再现“百草园”的，一往情深地倾注了童心的热情和梦幻，童心像电光石火一样照亮了百草园!

这是一幅浸润童心的诗画。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

“似乎”“确凿”并不矛盾。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这种断定有些踌躇，这表示对是否记得清楚还不敢说。

但有一点是准确无疑的，那就是百草园里只有些野草。

用成人的眼光看，百草园不会有什么动人之处，但对只有几岁的“我”来说，却是乐园。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。

有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。

如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

⑴作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。

若请你来欣赏这段描写，你认为哪些地方精彩?

请找出一处说说你的理由。

（可从语言、修辞方法等方面赏析）

⑵第二自然段的写景，非常精彩，堪称写景的典范，颇值得玩味。

请从写景安排、句式特点、语言风格方面作简要分析。

段析：

百草园的景物，用成人的眼光看，并不新鲜，但在儿童眼里，一切都是新奇──有声、有色、有趣，确实是儿童的乐园。

童心，像孔雀拌开的瑰丽彩屏，它赋予了艺术描写多维性和丰富性。

作者的童心之笔饱蘸着浓墨重彩，从各个角度、各个侧面、各个层次，展示了百草园的奇趣多姿。

园中鸟虫很多、鸣唱音响也很动人，简直构成了一组无人指挥的“自然交响乐”。

而尤令人赞叹的是作者运用了中国水墨画的渲染法将浸润童心的所见所闻，诸如菜、草、树、花、鸟、虫等联成一体，构成了虫与草相依、动与静相映的图画，更为百草园平添了无限的生命力和动态美。

第一个“不必说”由低到高写静物。

石井栏之所以“光滑”，是因为经过长年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。

第二个“不必说”，由高到低写动物。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别感觉。

叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡慕之意。

两个“不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象：

从植物到动物都充满了无限的乐趣。

这一部分虽是略写，但却给作者留下了深刻的印象。

“单是……就……”，这一句是下句局部描写的总领句。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

段析：

过渡段。

由相传这园里有一条很大的赤练蛇，引出美女蛇的故事。

过渡巧妙自然。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。

他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着的，──当然睡不着。

到半夜，果然来了，沙沙沙!

门外像是风雨声。

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

后来呢?

后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

⑶作者写百草园，却引出美女蛇的故事，这样写能起到什么作用?

段析：

因为相传百草园里的长草里有赤练蛇，这就使作者很自然地想起长妈妈讲的“美女蛇”的故事，而这样的神话故事符合儿童心理，对他们有很强的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

文中插入美女蛇的故事，映衬了百草园神话般的色彩。

也与本文的写作思路，即首先写百草园的自然风光，次写百草园的神话传说，再写百草园的游戏活动这一思路相吻合。

从眼前写到久远，从现实写到传说，从人间写到神怪，绘声绘色，活灵活现。

“抖作一团”，恐惧心理跃然纸上。

“敛”字用得巧妙，突出了金光的特性。

结末的教训是：

所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。

但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。

叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

段析：

上面是作者的发挥（如做人之险等），并点出“美女蛇”的故事是虚构的，不是真有其事。

“美女蛇”的故事，不仅透露了孩子的幼稚、朦胧的是非善恶观念，而且也以虚妄的形式间接地反映了旧时代“做人之险”的时代特点，为生机勃发、童趣无穷的“百草园”抹上了一层时代的阴影。

画线句子让人信以为真，充满童真童趣。

心理描写，体现了孩童的好奇心与占有欲，委婉地道出故事的迷信色彩，没有采取生硬、枯燥的笔调。

冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。

拍雪人（将自己的全形印在在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。

薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

⑷找出这段中描写捕鸟的动词，说说作者这样描写的好处。

⑸本段分别从哪些方面写了捕鸟的情况?

写这些有何作用?

⑹本段写冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是什么写法?

这样写有什么作用?

段析：

这段写冬天百草园的乐趣，主要是通过捕鸟这个细节来表现的。

写百草园的冬天，先以“无味”作陪衬，而后写下雪带来的乐趣。

写捕鸟，先不直接写，而是先写园中不适宜拍雪人、塑雪罗汉，这样把儿童爱玩的心理表现了出来。

作者将捕鸟的过程写得如此详细，就是为了突出百草园给爱玩的孩子带来了无穷的乐趣，体现百草园确实是儿童的乐园。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。

明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。

闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。

我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：

你太性急，来不及等它走到中间去。

“明明”一词恰到好处地交代了孩子心急的天性，因为心急才捕得少，验证了闰土父亲判断的正确性。

第一部分：

写“百草园”是“我”儿时的乐园。

百草园里的景、物、事、人，用成人的眼光看，并不那么新鲜，但在儿童眼里，一切都很新奇，一切都那么有声、有色、有味，确实是儿童的“乐园”。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。

总而言之：

我将不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们!

Ade，我的覆盆子们和木莲们!

……

⑺作者为何用了三个“也许”?

表达了作者什么样的心情?

⑻从这一自然段中找出一处采用了修辞方法的句子，并指出它们采用了何种修辞方法及其所起的作用。

⑼这一自然段在全文中起什么作用?

段析：

过渡段──从百草园到三味书屋。

笔者不异笔墨，将三个“也许”连用，写出了内心的疑问、猜测和无可奈何，表现了童年的“我”告别百草园时的依恋心情。

两个“Ade”，表现了“我”告别百草园时依依不舍的心情。

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。

从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。

中间挂着一块扁道：

三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。

第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

⑽作者对三味书屋的描写，反映了什么问题?

段析：

这一段表现了作者对三味书屋十分熟悉。

这里描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，但充满了感情，也使读者如亲眼目睹。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

段析：

通过对先生外貌的描写及对先生的评价，可以看出“我”对先生是非常敬重的。

“先生”，即今天所称的“老师”，这里指寿镜吾。

不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。

我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。

现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?

……”我上了生书，将在退下来的时候，赶忙问。

“不知道!

”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

⑾当“我”上课时间问先生“怪哉”这虫是怎么回事时，他为什么“似乎很不高兴，脸上还有怒色了”?

⑿试谈你对这一自然段的理解。

段析：

这段虽是“我”的议论，但很有普遍性，含蓄地批判了封建教育制度只要求学生读死书、死读书的做法。

画线句子体现了“我”好奇心强，求知欲也强。

本来，“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生“很不高兴”，且有“怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。

这种教学思想挫伤了学生求知的主动性和积极性。

我就只读书，正午习字，晚上对课。

先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

段析：

写“我”对三味书屋读书生活的适应，也写了先生严厉而可亲的特点。

先生对“我”“好起来了”的原因没有从正面说，但从“读的书渐渐加多”可以看不出，原因是“我”的勤奋好学博得了先生的好感，这里用了侧面表达的方法。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

──

“人都到那里去了!

”

人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。

他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

──“读书!

”

⒀写三味书屋时，作者为什么要特意描写后面的小园?

段析：

三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。

玩也可以称之为“工作”，笔调诙谐。

同时也从另一个侧面强调了“游戏”对于这些孩子来说是十分重要的。

两个“不常用”可以看出先生对违反纪律的学生不是严惩的，从而看出他是一位严而可亲、严而可敬的先生。

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。

先生自己也念书。

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

──

“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。

”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

段析：

以上三段写先生教“我们”读书。

反映出朗读是私塾教育的主要方法。

先生读的内容带有标点符号，说明只有先生读得懂。

学生不会读，就没有标点，这有力地证明了私塾教育是死读书，学生不理解。

直接引用原文，再现了当时读书的情景，就其内容而言，完全脱离了学生实际。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。

有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。

我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。

读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。

后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。

他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。

这东西早已没有了罢。

⒁“我”趁先生读书入神的时候，在座位上描绣像，这反映了什么问题?

⒂本文中“百草园”和“三味书屋”这两部分之间是什么关系?

表现了作者怎样的思想感情?

段析：

这段主要写童年的“我”在老师读书时，背着老师在座位上描绣像。

画线句子从表面上看是违纪行为，实际上是反映出“我”对艺术的兴趣，也反映出私塾教育给学生提供的自由活动的天地是狭窄的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展。

第二部分：

主要记叙了“我”在三味书屋的读书生活。

【参考答案】

⑴示例一：

这一段有些形容词用得很精彩。

如用“碧绿”“紫红”。

既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉。

示例二：

写油蛉在“低唱”、蟋蟀在“弹琴”。

作者用拟人的手法，既抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园中自由自在的情态，他们仿佛在开音乐会，争相献艺，还写出了“我”对这些可爱昆虫的喜爱之情。

⑵第一个“不必说”由低到高写静物。

石井栏之所以“光滑”，是因为经过长年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。

第二个“不必说”，由高到低写动物。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别感觉。

叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡慕之意。

至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

两个“不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象：

从植物到动物都充满了无限的乐趣。

这一部分虽是略写，但却给作者留下了深刻的印象。

这段描写在句式上的特点是：

描写静物，均用一个形容词;描写动物，长句、短句交错运用。

本段采用比喻、拟人的修辞方法，再加上故事传说的恰当渲染，从而形成了生动活泼的语言风格。

⑶故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

⑷“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”，这一系列动词的使用，准确生动地写出了捕鸟的全过程，从而反映出了冬天百草园中的乐趣。

⑸本段从时间、条件、方法等方面写了在百草园捕鸟的情况。

这些都是写百草园给爱玩的儿童带来的乐趣，再次暗示了百草园是“我”的“乐园”。

⑹这是一种欲扬先抑的表现手法。

冬天无味的百草园尚且有捕鸟那样趣味横生的活动，那么其他季节的百草园势必会更加充满乐趣了，这样写可以激发人们无穷的想象。

⑺作者不惜笔墨，将“三个也许是”连用，表示自己的疑问、猜测和无可奈何。

表现了童年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。

⑻“Ade，我的蟋蟀们!

Ade，我的覆盆子们和木莲们!

”采用了拟人的修辞方法，表达了作者告别百草园时依依不舍的心情。

⑼承上启下的作用，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

⑽对三味书屋的描写主要是写“我”对三味书屋的印象。

这里描写的竹门、匾、梅花鹿等虽只有寥寥几笔，却使读者如同目睹一般。

可以看出作者对三味书屋印象深刻和有感情。

⑾私塾先生通常要求学生读他所指定的书，对这些书以外的问题是不予解答的。

况且提问者又是一个刚入学不久的学生，却如此“不务正业”。

这些大概是先生不做回答且有怒意的原因。

⑿这一自然段是“我”的议论，是以儿童眼光来议论，却很有普遍性，它含蓄地批判了封建教育制度只要求学生读死书、死读书的做法。

⒀三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。

在这里，孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。

⒁表面看是违纪行为，实际上是反映出“我”对艺术的兴趣，也反映出私塾教育给学生提供的自由活动的天地是狭窄的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展。

⒂对于这个问题，有三种不同的看法：

一种看法认为，这两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣;一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

另一种看法认为，这两部分是衬托关系，用