课业减负.docx

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课业减负

数学学科减负方案与实施计划

一、活动目的

为认真落实教育部门减轻学生课业负担精神，结合学校教学工作实际，以学生作业与课堂练习为突破口，在数学组开展“有效作业”研究活动。

从“备课、上课、作业、辅导”的教学环节中，将“作业”作为一个具体问题加以研究。

希望通过这项研究，实现这样的期望：

减少重复、机械操练、死记硬背、东拼西凑的作业练习，改善作业效能；教师能围绕教学目标比较系统地掌握不同类型练习题的功效，并能开发一些有针对性、层次性的思维能力训练题。

从而提高日常作业的效率，努力探索轻负担高质量的教学之路，为学生减负办实事。

二、活动目标

1、学校、家长、学生共同探讨并行成正确地课业观，形成积极的舆论导向。

2、认真研究达成教学目标的有效作业设计方法，提高教师设计作业的能力。

3、研究并努力解决一些造成无效、低效作业的问题。

4、推广一批经验丰富的教师进行作业管理与设计的先进经验介绍。

三、活动内容

1、开展“有效作业关爱成长”专题问卷、对话等调研活动

开展全校性的“有效作业关爱成长”调查问卷活动（家长、学生共同完成），从中选取各班有突出认识的家长代表与校长、教师、学生代表开展对话研讨活动，针对当前存在的一些问题提出当下可行的建设性意见，建立正确的作业观，形成积极的舆论导向。

2、开展学科年级组“作业规范”的研讨制定活动

分学科分年组根据学科和年段要求，对照课标和教材自下而上研讨制定作业设计、批改、订正、单元检测等实施要求和基本规范，并调整月常规检查作业的管理制度，促进教师和学生养成良好的意识和习惯，确保学困生的基本学习任务得以完成。

3、教师书面作业设计评比

按照低、中、高三个年段开展作业设计评比。

4、“有效作业”案例研讨活动

（1）征集“有效作业”研究案例

包括作业管理、作业设计、作业批改等内容，案例收集、选录。

（2）“有效作业”问题研讨活动

开展“有效作业”问题研讨交流活动，积累、推广一些好的经验。

好的经验包括：

好的作业设计、作业设计的分析及评价，作业设计中的问题及其原因分析、练习题的功能分析等。

研讨活动分学科进行，聚焦问题，深入研究，形成便于操作、便于推广的经验，研究的成果同样以案例的形式呈现，并可参加区经验征集。

5、落实好学校对教师的作业布置、批阅、订正等环节的基本要求和管理制度。

四、活动回顾

中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱的班级，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。

“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。

　　面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，我们许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。

本组成员在长期的教学实践中，逐渐形成了两条初见成效的教学策略。

　　其一，精选数学作业题，使学生脱离“题海”。

　　其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。

　　现试对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。

　　一、精选数学作业题

　　所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。

为什么要精选数学作业题？

有“质”和“量”两个方面的原因。

　　就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。

如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。

从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。

而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。

　　就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。

但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。

而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。

这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

　　当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。

这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。

就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。

另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。

对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。

只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。

　　二、改革传统的作业评判标准

　　所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：

学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

　　１．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

　　２．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

　　３．本次作业你用到了哪些知识？

掌握了哪些技能？

你的最大收获是什么？

　　问题１的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

　　对问题２的设定，可以这样理解：

数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。

那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。

即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。

而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题２中所说的“症结”。

能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。

但正是因为问题２的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。

在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。

这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。

　　至于问题３，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。

　　众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。

如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。

在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。

对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。

　　过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望，正像古人所云：

“教人未见意趣，必不乐学。

”而近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对数学的兴趣。

老师们对学生的学习行为进行了认真的观察，有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。

以下只是几个有代表性的例子。

成绩一直不太好的某学生说：

“过去我们的数学作业不仅量大，老师还逼着交，没办法只好抄别人的。

现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。

”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。

如一位学生说：

“我最欣赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。

”平心而论，虽然考试成绩不能说明全部问题，但也可在一定程度上反映学生的进步。

笔者所教班的统考平均分高于兄弟班１０分之多，至少可以作为学生发生积极变化的证据。

其次，学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。

尤其是当面对一时不会做的题，这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。

少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能可贵，这大概就是素质教育的目的所在。

　　两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。

因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。

实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是两条策略尚待进一步研究的地方。

但是，本组所有成员一致认为：

只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。

数学教研组课业减负计划与实施方案及

前阶段活动成果总结

郭艳

2010年9月26日

语文学科减负之我见

中小学生课业负担重，不但与教育体制、教育观念有关，也与教师的教学方法有关。

以语文学科的教学为例，由于综合课程的增设、校本课程的实施、音乐和体育课程总课时量的增加以及课间活动的开展等因素的影响，教师只好把功夫放在课外，让学生把本应该在课堂上完成的作业当成家庭作业带回家去做。

如此一来，过多的家庭作业挤占了学生大量的休息时间，学生的课业负担显然加重了。

提高语文学科课堂教学的效率，是减轻中小学生过重的语文课业负担的关键。

　　一、掌握语文学科的特点，提高教学效率

　　从语文学科教材的编排体例来看，同一单元的一组课文，在结构和题材方面都有相似之处，这就为教师处理教材提供了方便。

第一，教师要熟悉教材，抓住本单元教材的重点和难点，明确教材内容之间的相同点和侧重点，以制订相应的教学计划和教学方案。

第二，教师要明确精读课文、略读课文和选读课文的不同教学方法，在教学过程中切实体现“扶——半扶半放——放”的教学策略。

第三，大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让师生在交往互动的课堂教学中相互学习，相互提高。

　　二、掌握语文教学方法，有效节约时间

　　要减轻学生过重的课业负担，教师在课堂教学中采用合理的教学方法。

第一，精讲片段，以点带面。

学生语文素养的提高，是一个漫长的积累过程，不是靠教师讲解一两篇文章就能一蹴而就的。

因此，在语文教学过程中，教师不要贪大求全，急于求成，而应在总揽全局的基础之上，精选课文中的一两个精彩的片段，进行重点教学，以求抛砖引玉，点石成金，达到以点带面的效果。

第二，以读代讲，以读促悟。

课堂上，教师要还学生读书的权利，要真正做到学生已经懂得的知识，坚决不讲；学生通过读书自己就能领会的知识，坚决不讲；学生理解起来比较困难的知识，教师教给方法，引导学生以读代讲。

让学生在多读多思多练中感悟学法，掌握知识。

第三，以练代讲，讲练结合。

教师要结合课文重点段落和精彩片段所涉及的知识点，精心设计一些相关的小练习，让学生尝试着自己完成，不懂的地方教师再进行指导讲解。

这样，力争把重点难点消化在课内，使学生在教师授课期间既学得了知识，又完成部分作业。

教师在规定的教学时间之内，高效地完成了教学任务，学生带回家的家庭作业量也就自然减少，学生的课业负担自然也就随之减轻了。

　　当然，布置适当的家庭作业还是必要的。

因为“温故而知新”，这是经实践检验过的普遍真理，如果因为减负而把必要的家庭作业也减掉，那是对学生不负责任的表现。

语文学科减负之我见

郭武辉

2010年9月26日

政治学科减负之我见

时下，学生政治课业负担主要表现在学习时间严重超限、自由活动时间严重不足、作业量多、沉重的课业负担严重影响了学生的身心健康发展，“减负”迫在眉睫。

但我们也必须清楚地认识到，“减负”只是手段，不是目的，“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量，全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。

在减负过程中，精心设计作业是减负的保证。

　　作业设计是一门科学，也是一种创造性的脑力劳动，它直接影响着教学质量。

要提高作业的效率，就必须精心设计练习。

　　1、作业设计要目的明确。

作业的设计要符合课标和教科书的要求，要有助于学生巩固和加深理解所学的知识，有助于形成相应的技能技法，有助于培养学生独立获取知识、应用知识的能力和创造才能，有助于发展学生的学习兴趣和良好品德。

布置作业必须根据教学目标和学生的实际决定，可以对教科书上的练习进行增减，也可以调整顺序。

　　2、作业难易要适度，既要照顾一般又能兼顾个别。

要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。

既要有全体学生都必须做的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有选做的开放题，供有能力的学生提高训练。

既要保证优生“吃得饱”，又保证后进生“吃得了”。

　　3、作业分量要适当，有典型性、代表性。

实践证明布置适量的作业是必要的，教师在布置作业时要根据教材和学生实际，布置一些具有典型性、代表性的习题，使学生举一反三，触类旁通。

作业的作用能否达到，不在于多而在于精，而搞题海战术会造成学生学业负担过重。

此外，凡是能在课内完成的作业，决不让学生在课外完成。

4、适当给予方法指导。

对作业中可能出现的问题、遇到的困难，教师要给予恰当的启发、引导，但不能代替学生思考，而是教给学生独立完成作业的方法。

宋晓艳

2011-9-16

政治学科减负之我见

宋晓艳

2011-9-16