小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究.docx

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小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究

小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究

　　当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。

鉴于此，传统的课堂教学必须改革。

我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究”课题进行研究。

通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活……

　　一、课题的提出

　　经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。

其结构为：

创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。

　　1.创境激趣

　　课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

　　例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗?

”学生都高兴地回答“喜欢!

”接着又提问了几个学生：

“你几岁了?

过了几个生日?

”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢?

你们想不想知道其中的秘密?

”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。

这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。

这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。

　　2.自主探索

　　这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。

在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。

　　例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：

谁能想办法验证这一结论是不是正确呢?

多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。

这时，又一次设疑：

“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢?

”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。

这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。

　　3.反馈评价

　　在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。

然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。

　　4.拓展创新

　　此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：

设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

　　5.总结激励

　　引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。

　　例如：

在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的：

　　任何三角形的内角和都是多少度?

　　任何四边形的内角和是多少度呢?

　　你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多少度呢?

　　请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律!

　　如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。

　　这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。

蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。

　　二、课题研究取得明显的效果

　　1.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高

　　参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。

教师充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。

　　2.学生素质得到全面提高

　　经过两年的实验证明，该课题的实验效果是显著的，提高了学生的素质。

　　学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。

　　通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。

促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。

　　3.优化了课堂教学，大面积提高了教学质量

　　在实验班的课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。

同时也说明运用“自主解决问题”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。

　　实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。

“自读感悟”型阅读教学模式介绍：

模式特点

本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

实现条件

1、学生对象：

小学中高年级学生

2、教材对象：

适合用于各种类型的文章

[操作程序]

1、模式简明图示

教师（主导）——学生（主体）

（1）导趣——初读感知

（2）导读——细读理解

（3）导思——精读感悟

（4）导情——赏读内化

（5）导练——迁移运用

2、操作过程说明

（1）导趣——初读感知

兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。

教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。

在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。

一般来说，学生要达到以下几个要求：

①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

（2）导读——细读理解

这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。

它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。

其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。

教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

（3）导思——精读感悟

这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。

因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

（4）导情——赏读内化

这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

（5）导练——迁移运用

这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。

教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。

练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。

教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

[教学策略]

1、凸现“以读为主”的阅读教学观。

阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。

离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

2、注重师生间的情感交流。

教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

3、注重信息的交流与反馈。

该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

附：

模式教学设计实例

爬天都峰

（九年义务教育小学语文教科书第五册）

〔学生分析〕

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

〔教材分析〕

第五册教材是中年级的开始。

课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。

教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。

《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。

这是一篇精读课文。

讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。

选这篇课文的意图：

一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。

通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。

从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。

让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

〔教学目标〕

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点：

理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：

培养学生边读边想，理解重点句的意思。

教学媒体：

多媒体、风光片、幻灯片。

〔教学预测〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕