如何上好常态课.docx

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如何上好常态课

如何上好常态课

一、什么是常态课？

常态课不是一支粉笔,一本书状态下的随意课,而是需要教师充分利用各种有利资源,融入教者的智慧,在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性,由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动,更是可行的、有效的、可持续发展的。

常态课不追求课堂的完美性,只需要保持本色,以教有所获、生有所得为宗旨,以自我评价、自我反思为本；

常态课不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标,以拓展学生的思维,提高解决问题的能力为重点,根据学生的认知能力与实际发展水平,灵活安排教学进度与教学时间,对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性.

所谓常态课，就是：

“平平常常，保持良好的心态去上好的课”

“实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课”

“返朴归正、反映教学本质、正常状态的课”

“体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课”

“常态课应该是除了新课程三维目标外没有其它目标的课”

“常态课应该是一堂真实有效的课”

二、常态课和各类公开课的区别

有别于公开课的精致和热闹，常态课追求的是简单与高效。

常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。

随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下十分让人陶醉，但在听课中，我们发现，一些公开课存在着“作秀”现象：

执教的老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。

有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思维；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节，每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。

时下，有人把华而不实的公开课比喻为T型台上的时装秀，我觉得这样的比喻最贴切不过。

纵观今天的思想品德课堂，越来越多的公开课耍花架子，超赶时髦，追求新花样，致使思想品德教学扑朔迷离、花里胡哨，多了几分浮华，少了几分朴实，多了几分做作，少了几分踏实，表面上看起来很完美，但拨开一切繁华，我们会发现，思想品德教学存在着许多“迷茫”的现象。

       1.透视课堂教学中的“迷茫”现象

 舍近求远——在“导入”处的徘徊。

“导课”是思想品德教学必不可少的环节，很多老师在上课时，特别是公开课，为了让课“出彩”，课前的“导入”不是开门见山，而是舍近求远，在“导入”处徘徊不前。

“导课”似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去，本来可以开门见山的“导课”,却搞得“云障雾遮”“晕头转向”。

长达五分钟的乐曲仅仅是为了让学生马上进入学习状态；一段幽默诙谐的动画只是为了让新课伊始的气氛活泼一些；一则课前游戏只是把其当作是一块跳板，为让学生的心情轻松一些；要不为了制造悬念，故意引导得“语意隐讳”，让学生听得晕乎乎一片；要不新课一开始就讲得过于煽情，使学生迷迷糊糊进入状态。

走马观花——在“课件”上的陶醉。

在不少公开课中，多媒体课件让人眼花缭乱，只要轻点一下鼠标，就会出现色彩斑斓的画面，让学生“乐不思蜀”。

有的公开课成了“满堂播”，一节课里，只用课件，不用黑板，而课件象流星，只有闪耀，没有停留。

学生沉浸在光怪陆离的画面中，教师关注的是多媒体的操作，而弱化了学生知识的掌握和技能的培养。

此时，课件成了简单的电子讲稿，教师成了多媒体的操作者，将课堂拱手让给了多媒体，学生成了一个缺乏活力的观众，很少有闪耀思想火花的语言。

虽然多媒体课件具有很大的观赏性，但它抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，这显然与新课标提倡的“一切为了学生的发展”的理念是相背离的。

       目迷五色——在“资源”里的淹没。

随着课程改革的推进，重视教学资源的开发和利用，已经成为广大教师的自觉追求。

在公开课教学中，许多教师日趋形成开拓资源的意愿，并且有意识地应用了一些课外的非教材资源，以实现教学的适应性。

但是从教学的现状看，所发掘的资源往往着眼点不一，甚至不加筛选，随意性极大，加之过多地依赖传媒，大量使用网络信息，造成了教学资源的膨胀，使本身有价值的本土课程资源被埋没和闲置。

课堂上，纯粹以教师开发的多媒体资源为主，被课件牵着走，冗长的资源成了累赘，呈现手段又为单一，课堂没有深度，缺乏生命活力，造成“投入”和“产出”的失衡。

      喧宾夺主——在“活动”中的迷失。

当前思想品德课堂活动教学的开展情况不容乐观，处于“香花无人摘，好果无人采”的尴尬境地。

即使有开展，大多也是“貌似神离”、“华而不实”。

有些课堂，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，小品表演、辩论会、现场采访、实话实说……轮番上阵，被教师视为瑰宝请进课堂，整堂课看似内容丰富，形式多样，但仔细考虑了一下，有不少活动不能从学生实际出发，流于形式，为活动而活动。

学生在活动中的认识和体会很肤浅，只是停留在道德认识的表层上，没有上升内化为自己的道德认识。

因此，煞费苦心设计的活动，只能带来学生情感体验上的无效性，达不到预期的效果。

       矫揉造作——在“情感”上的煽动。

公开课无一例外地都在情感上大做文章，教师特别注重课堂的情感教学，调用了诸多激情大法，致使课堂煽情过多过浓，但无论教师怎么煽情，有些课堂还是让人觉得没有真情实感，老师装腔作势，学生无病呻吟，令人大倒胃口。

有些公开课甚至为了煽情而随意胡侃，有约三分之一的时间用来“煽情”，给人不真切的感觉。

有些教师为与学生加强感情交流，有过多的赞美学生智慧的言辞，其结果教学常常只到达学生心灵的边缘，或者“望而却步”，没有真正走进学生的心灵深处，虽然教师煽情的语言可能令学生学习的兴趣更高，但花大篇幅的“煽情”似乎本末倒置。

    2.回归“常态课”，靓丽课堂的追寻

 以上公开课的教学现象，无不说明当前的思想品德教学正在变味，并且束缚着教师的教学行为，或成为某些功利的工具。

过分追求课堂教学的完美，过分追求课堂教学的亮点和可观赏性，这些功利性的教学，都导致了公开课的华而不实。

公开课教学的实质是为听课的老师指明方向，让听课老师听了之后有所感触，有所思考。

所以公开课应该接近老师们平常的教学，也就是回归“常态课”，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，这样的公开课才更有实效和意义。

  那么，如何演绎精彩的思想品德“常态课”呢？

作为一名一线的思想品德教师，我时刻在探索，在反思，在改进自己的教学。

在多年的实践中，我对如何演绎思想品德“常态课”有了一些自己的想法和做法，以下是我在教学实践中的一些尝试和体会。

  攫取生活的契机，演绎常态课堂的真切。

《初中思想品德课程标准》明确指出：

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

在进行思想品德“常态课”教学时，教师要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生活。

“常态课”教学，教师不仅要了解学生已有的生活经验和生活认识，还要将生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有的生活经验，将生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，给思想品德教学注入新鲜的血液。

 把握媒体的尺度，演绎常态课堂的精彩。

多媒体是当前最时兴的教学手段，能让道德说教变成耳闻其声、目染其形、身临其境的快乐学习。

恰当运用多媒体，不仅能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，还能为课堂教学营造出良好的氛围。

“常态课”上演绎多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，有效的突出重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。

课堂上，教师可利用电视网络，也可借助多媒体播放歌曲、动画或适合课文内容的录像，将课文中阐述的道理和观点转化为有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，在相互交融的情境中明白道理，升华情感，指导行为。

 优化合理的资源，演绎常态课堂的鲜活。

“常态课”虽然不像公开课那样精雕细琢，花费很长的时间进行课前准备，但是，上好一节“常态课”，也要合理开发身边的教学资源，在开发教学资源时，教师要有一双慧眼，善于取舍资源，以提高资源的效度。

课堂上，教师要充分挖掘教材资源，从学生实际出发，创造性地处理教材，做到尊重课标，用活教材。

教师可将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离，也可补充本土化的“活材料”和学生身边的“真人真事”，使教学内容贴近学生的生活。

归根结底，优化合理的教学资源，要看是否以学生的生活为中心，是否植根于生活的沃土，还原给学生一个鲜活的真实的生活场景。

    开展有效的活动，演绎常态课堂的乐趣。

“常态课”下的有效活动，要以学生为中心，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生的学习兴趣。

活动过程中，教师不但要关注学生参与活动的广度，还要关注学生参与活动的深度。

活动内容的选择要以学生为核心，给每个学生以发挥和展示的机会。

设计活动时，教师要从活动的“质”上去思考，而不是停留在“这堂课有没有开展活动”。

开展活动时，教师要让学生实实在在地参与活动，在活动中体验、感受、感悟，而不是为活动而活动。

    荡起情感的涟漪，演绎常态课堂的魅力。

当前课程改革，教学中情感因素被提到一个新的层面，内容变得更为丰富，在实现三维目标教学中，思想品德课更强调情感，态度，价值观教学目标的实现，关注学生情感的发展变化已成为课改的重要内容。

“常态课”下教师运用情感教学，要发挥情感教学在思想品德课中的功能，始终以“情”为纽带，以教师的情感为核心，提高情感教学的自觉性,以情感为突破口，讲究育情策略,去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，促进知情意行的完善结合,培养良好的道德情感.增强课堂的实际效果。

因此品德课教学的知识道理传授，要寓理于情之中，以情为基础，又要寓情于理之中，以理为主导，达到情理交融，这样才会使学生的心灵得到升华。

    总之，追寻“常态课”，聚焦“有效教学”，这是当前思想品德教学努力追寻的方向。

我们的教师只有更新观念，在思想品德课堂教学中努力为学生打开一扇扇窗户，引领他们去享受学习思想品德的乐趣，让学生在享受中浸润，在享受中悟理，在享受中成长，我们的思想品德教学才会流光溢彩，洋溢着青春与活力。

上好常态课，教师是关键，新课程呼唤高素质的复合性教师，对教师的教学能力，知识宽度和深度提出了更高的要求，常态课考验着教师的知识结构、教学能力、人格魅力。

这些直接影响着课堂教学效果，直接影响着学生的学习态度和学习效果。

因此，加强学习，提高教师素质是有效保证常态课质量的主要因素。

常态课要求教师在深钻教材的基础上，精心设计每一个教学环节，重视每一节课，并给学生留有充足的训练时间。

常态课的主要课堂教学环节（以下环节的实施可以前后调整）：

“讲解教学目标、实施目标教学、完成课堂训练、师生质疑释难”。

“讲解教学目标”是基础环节，教师必须在充分把握学段、学期、单元教学目标的基础上提出符合学生实际的课时教学目标，课时教学目标要精细，每节课的教学目标必须在本节课内完成，课堂上一开始要让学生知道这节课我们要学什么，让学生带着问题去学。

“实施目标教学”是常态课的重点和难点，教师要依据中下层学生的能力精心备课，教学方法、教具和学具要结合学生和学校实际多作准备，此段时间安排一般为20分钟左右。

“完成课堂训练、师生质疑释难”是巩固目标达成阶段，一般也要安排20分钟左右。

最后留有5分钟总结，形成教学目标的思维导图。

三、常态的思品课堂应该是什么样的？

（一）模拟或真实的生活情境共存，成就真实的课堂

    美国教育家杜威主张：

教育即生活。

新课程也强调以学生的生活经验为基础，