教师培训讲座 《教学方法与手段》.docx
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教师培训讲座《教学方法与手段》
教学方法与手段
利辛县展沟镇中心学校
石勇强
一、教学方法与手段概述
（一）、教学方法与手段的涵义
1教学方法的涵义
关于教学方法的定义多种多样，可以认为教学方法是教学过程中教师与学员为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
我们可以从三个方面来理解教学方法：
一是指具体的教学方法；二是包括教师教的方法和学生学的方法；三是教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系，教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务。
在日常应用时教学方法与教学方式常被混为一谈，有时干脆就说“教学方式方法”了！
（有时间就区分一下。
）
教学方法的特点：
（1）两重性
两重性指的是任何一种教学方法都有积极的一面也有消极的一面。
如讲授法的好处是节省时间，便于教师控制时间，难易度。
但不利于学生集中注意力，不利于培养学生独立思考的能力。
再如讨论法有利于培养学生思考能力，形成生动活泼主动学习的气氛。
但需要时间多且不易控制教学。
（2）多样性
多样性指的是不同的教学使用不同的教学方法，相同的教学也可以使用不同的教学方法。
（3）受制约性
受制约性指的是任何教学方法的使用都要受教学目标、内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备等制约。
如多媒体教学。
因此要根据具体情况灵活使用。
如有艺术素养的教师教地理，会唱当地民歌，会画图说明。
（4）发展性
发展性是指教学方法随着时代发展，随着教学实践和理论的发展而变化。
具体表现为三种情况：
一是新的教学方法出现。
如计算机辅助教学。
二是传统教学方法被赋予新内容。
如现在的讲授法不同于过去的讲授法，不再是简单生硬的灌输。
三是多种教学方法的组合上升为教学模式。
如自学——指导学习模式、引导——发现学习模式、情境——陶冶教学模式等等。
2、教学手段的涵义
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。
现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。
因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
（二）、教学方法与手段的分类
1、教学方法的分类
（1）、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学员认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：
“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：
“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：
“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：
“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：
“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
（2）、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：
原理性教学方法。
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。
如：
启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：
技术性教学方法。
向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。
例如：
讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：
操作性教学方法。
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。
如美术课的写生法、劳动技术课的工序法等。
（3）、国外不同教学理论形成了不同的教学方法
对国外不同教学理论形成的各种教学方法，我们一般了解即可，即使感兴趣也要量力而行，毕竟中西社会文化背景差异很大，借鉴过程中面临的最大困难是如何解决可操作性问题。
现仅举几例（下面楷体字部分）供大家参考。
、布鲁纳的“发现学习法”——结构主义教学理论。
、洛扎诺夫的“暗示教学法”——无意识心理理论。
、斯金纳的“程序教学法”——行为主义的“刺激—反应”理论。
、交往教学理论提出的“平等对话”教学方法——其背后隐含着交往教学论的核心理念，即教学活动是一种培养人为目的的社会实践活动，它在整体上是一个“人的世界”或伦理性的“我—你”世界，教学过程的本质是一种建立在人与人之间平等交流、沟通和对话基础之上的“主体—主体”交往实践活动。
建构主义提出的“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教
学法”。
学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在
一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
此学习过程可分两个方面：
学习者利用已有的知识经验，通过与外界的相互作用，对新信息进行加
工处理，以实现对新信息的意义建构；
学习者还要对自己原有的经验进行改造和重组。
学习者不是外部刺激的
被动接受者，而是信息加工的主体，是信息意义的主动建构者，对外界信息意义的建构，只能由本人主动地进行。
由于具体的教学方法具有多样性，这就表明教学方法指导思想也是多样的。
在划分教学方法指导思想时，又因人们使用的标准不同，进而产生多种教学方法论的指导思想。
根据教学过程中教师的教学是否调动学员学习的主动性，是否从学员实际出
发，可把教学方法论的指导思想分为启发式教学与注入式教学。
依据学习方法的不同种类可对学习方法的指导思想进行划分。
奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行分类。
一个维度是学习进行的方式，依据学习过程中学习者是独立发现还是接受他人思想可将教学方法思想分为：
发现学习和接受学习。
另一个维度依据学习材料与学习者原有知识的关系，可将教学方法思想分为：
意义学习和机械学习。
奥苏伯尔认为这两个维度互不依赖，彼此独立，并且每一个维度都存在多种过渡方式。
依据教学过程中学习者是独立自主学习还是多人合作学习可将教学方法
论思想分为：
合作学习和自主学习（或称独立学习）。
由于教的方式方法的多样性，学的方式方法的多样性，就构成教学方法的多样性，由此导致教学方法的指导思想的多样性。
各种教学方法之间相互组合又可以形成更多的新方法，不一而足！
（4）、从教学步骤和环节来分，经常有“四步教学法”、“五步教学法”、“六步教学法”等等提法，五花八门不一而足，个人认为这些提法不应在本次讲座题目范围之内，故不赘述。
2、教学手段的简单分类
根据教学手段的感觉通道分类
（1）、视觉手段
包括印刷材料、图片、实物和模型、幻灯及投影。
（2）、听觉手段
包括扩音机和收音机、录音机、语音实验室等。
（3）、视听手段
主要包括电影、电视和录像
（4）、综合操作教学手段
综合操作教学手段不仅能提供视听刺激，还可以让学习者根据需要亲自操作。
计算机是当前主要的综合操作教学手段。
（三）、教学方法与手段的作用
1、能够对教学起到降低难度的作用；
2、能够使教学过程流畅更容易被学员接受；
3、能够融洽课堂气氛，能够使教师发挥自己的创造性和主动性。
二、教学方法与手段的选择
（一）、教学方法的选择
1、选择与运用教学方法的基本依据：
（1）、教学目的和任务的要求；
（2）、课程性质和教材特点；
（3）、学员特点（尤其是要清楚学员的学习基础）；
（4）、教学时间、设备、条件；
（5）、教师业务水平、实际经验及个性特点；
（6）、教学方法本身的特性。
2、选择教学方法的原则
（1）、多样性原则
（2）、综合性原则
（3）、灵活性原则
（4）、创造性原则
（二）、选择教学手段的依据
1、教学手段的选择原则
（1）、发展性原则
即在选择教学手段时应考虑它在多大程度上能发挥教育作用，促进学员全面发展。
（2）、综合性原则
由于教学的追求是多方面的，因此，在选择教学手段时，尽量避免单一、应综合、多样、互相补充使用。
（3）、经济性原则
在选择教学手段时应考虑投资效益，尽量降低成本，少花钱、多办事。
（4）、健康和安全原则
人类一切活动的首要原则
（5）、教学最优化原则（根本原则和要求）
是指将选择教学手段的过程放在整体的教学设计中，是教学手段服从整体教学设计，以便取得最佳的教学效果。
2、选择与使用教学手段的制约因素
（1）、教学任务和目标
（2）、学习者因素
（3）、教师因素
（4）、经济因素
（5）、时间、资源和环境因素
三、常用教学方法与手段的运用
（一）、常用教学方法举要
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学员传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
“所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学员系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学员学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
”这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学员提出问题，要求学员回答，并通过问答的形式来引导学员获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学员的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学员已学教材向学员提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学员复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学员提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学员看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学员获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学员的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学员通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法
练习法是学员在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学员在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习法对于巩固知识，引导学员把知识应用于实际，发展学员的能力以及形成学员的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学员通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学员掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。
特别是只有通过学员独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学员独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
在职工培训中一般不使用该种教学方法。
实验法是学员在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
通过实验法，可以使学员把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。
它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学员产生联想，留下深刻印象而实现。
所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法（实训法）
实习法（实训法）就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学员实际地学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学员分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。
这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学员获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学员从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，有其特殊的作用。
上述九种方法是普教领域中的常见教学方法，其中的绝大多数方法同样适用于职业教育。
在职业教育（培训）领域，近年来产生了很多有针对性的培训方法，如研讨法、角色扮演法、案例研究法、案例教学法、游戏法、头脑风暴法、模拟训练法等。
可以认为这些方法就是职业教育（培训）中的“教学方法”，对这些培训方法的学习和实践也是我们企业培训工作者今后的研究方向之一，应给与高度重视。
（二）、讲授法的运用
1、教学对象
各类学员知识类培训。
2、讲授法的优点
（1）、内容多且系统、全面，可以使学员在短时间内就能获得大量系统的科学知识，可以大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于大面积培养人才；
（2）、对教学环境要求不高；
（3）、可以使教师的主导作用得到充分发挥（教师在讲授过程中合乎逻辑的分析,生动形象的描绘有利于发展学员的智力,有利于系统的对学员进行思想教育）；
（4）、学员可利用教室环境相互沟通；
（5）、能够向教师请教疑难问题；
（6）、平均培训费用较低。
3、讲授法的缺点
（1）讲授法容易使学员产生依赖心理，从而抑制了学员学习的独立性、主动性和创造性，容易束缚学员，不利于学员主动、自觉地学习；
（2）、传授内容多，学员难以完全消化、吸收；
（3）、单向传授不利于教学双方互动；
（4）学员容易以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师步伐一致。
这样也就把学员在独立思考中所要碰到和解决的各种疑问、障碍隐蔽起来。
结果，学员听起来好像什么都明白，事后做题又是错误连篇，一遇新问题就会手足无措。
这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三。
（5）、不能满足学员的个性需求；
（6）、教师水平直接影响培训效果，容易导致理论与实践相脱节；
（7）、传授方式较为枯燥单一；
（8）、学员很容易分散注意力,走神:
每个人集中注意力的时间是有限的,老师在上面讲得再精彩,下面的同学也很容易疲劳,从而出现瞌睡、走神、看闲书、玩手机、交头接耳等等情况!
4、具体实施形式：
（1）、讲述教学方法
（2）、讲解教学方法
（3）、讲读教学方法
（4）、讲演教学方法
5、运用讲授法的基本要求主要体现在下述几个方面（重点）：
（1）、科学地组织教学内容。
即俗话说的要“吃透”你准备讲的内容。
进而在讲授过程中充分体现出科学性、系统性、思想性；
（2）、教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动形象、条理清楚、通俗易懂等特点。
另外在讲究语言艺术的同时还要做到语音语速适度。
（3）、要以启发式教学思想作为运用讲授法的指导思想。
不要把讲授简单处理为满堂灌，或把演示单纯理解为教师演示，忽略学员的主体地位。
善于设问解疑，激发学员的求知欲望和积极的思维活动。
一味地讲、枯燥地讲，就是注入式；而以适当问题和实例开头，激发学员的学习动机，再配之以形象、风趣的讲解……就是启发式。
（4）、教师在运用讲授法的过程中，还必须充分关注学员的参与性。
即强调互动。
（5）、教师应当根据具体教学的实际，对讲授法进行优化组合和综合运用。
（6）、把握好理论和实际的关系，避免两种不良倾向：
用现场经验的炫耀代替理论课教学；
照本宣科脱离实际，知识更新不及时。
（7）、尤其要注意讲授过程中的逻辑性！
（8）、我个人建议新职教师在运用讲授法时引入范例教学法。
范例教学法是
一种谋求典型教材与学习者独立的、能动的学习活动相结合的教学方法。
其目的在于解决百科全书式的教材所带来的教学内容过多，教学质量下降的严重危机。
实施范例教学的基本要求：
、把问题学习与系统学习统一起来。
范例教学一方面以典型的范例问题进行教学，另一方面又把问题同有关系统联系起来，即由范例提供的窗口窥测全室，探索全局。
、把掌握知识与培养能力统一起来。
6、对讲授法的综合评价
讲授法是课堂教学中普遍采用的方式。
作为一个古老而传统的教学方法， 讲授法教学能使深奥的课本知识变成具体形象的东西，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式向学员传递知识，避免了认识过程中的困难，这比学员自己去摸索知识少走了许多弯路。
采用讲授法能有效地保证让绝大部分学员在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能。
任何真正的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养，流露出教师内心的真、善、美。
所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。
它潜移默化地影响、熏陶着学员的心灵。
可以说，它是学员认识人生、认识世界的一面镜子。
讲授法是其它教学方法的基础。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。
所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。
从学的角度来看，接受法也是学员学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。
学员只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
缺点见前述。
（三）实作（实训）课常见教学方法的运用
1、实作（实训）课常用教学方法
讲授法、巡回指导法、演示法（示范法）、练习法、实习法、角色扮演法、模拟法、对比训练法、分组训练法、讨论训练法、互动训练法等。
2、实作（实训）课常用教学方法选择运用技巧
教无定法,学无定式。
在实践中不断改进与灵活运用教学方法,可以收到更好的效果。
在实作（实训）课中,应根据不同的实训任务及硬件条件综合、灵活地运用各种教学方法。
（1）激励法:
激发兴趣,调动学员的学习积极性。
建议采用讲授法、对比训练法、互动训练法等。
（2）直观法:
利用现场教学和直观教学,增强学员最直接的感性认识。
建议采用讲授法、演示法、角色扮演法、模拟法等。
（3）分层法:
通过分层教学和开放实训场地,实现基础不同的学员分批达标。
建议采用讲授法、对比训练法、练习法等。
（4）难题法:
把握重点与难点,锻炼学员思考与实践的能力。
建议采用讲授法、讨论训练法、互动训练法等。
（5）介入法:
运用启发性教学方法,培养积极思维和独立操作的能力。
为培养学员独立操作能力,养成积极思维的习惯,改变以往“手把手”的训练方式,运用启发式的方法,用提示性的语言,启发他们积极思考。
这样训练的结果,促进了学员思维发展,提高了学员解决实际问题的能力,达到动手和动脑的完美结合。
建议采用讲授法、互动训练法等。
（6）巡回指导法：
巡回指导不但要严格控制学员的课堂纪律，而且要时常对学员进行巡回指导。
巡回指导是老师对学员操作过程进行的全面检查和指导。
目的是帮助学员排除操作中的种种障碍，保证学员掌握正确的操作方法。
巡回指导的主要内容有：
安全指导——检查实训设备的使用情况，排除安全隐患；操作指导——检查和指导学员的姿势，操作过程和操作方法；质量指导——检查学员完成实训的质量；应急指导——在实训过程中，教师应随时检查、及时发现问题，立即进行具体指导，确保实训的顺利进行，提高教学质量。
巡回指导的方法应根据学员在训练时产生的问题的普遍性和特殊性，采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。
集体指导是指在训练过程中对学员出现普遍性问题，由教师把全班学员集中起来进行讲解或技术上的指导。
个别指导是在训练过程中对学员出现的特殊问题，教师根据知识掌握及技能操作中的个别差异而进行的指导。
对学员的指导重启发，不要包办代替，要允许失败和鼓励学员重做。
教师在巡回指导中必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。
心到：
即教师具体表现在爱心、细心、信心和耐心。
爱心：
用自己高超的技术和对学员的情感来感化、关心学员，对出现问题的学员不要随便训斥，注意指导的方式和方法，指导学员用心操作。
细心：
针对平时每个学员的心理特点、素质表现和操作中容易出现的问题，指导时做到心中有数，考虑周到。
把好、中、差的学员搭配在一起，一帮一，相互提高。
这样既能减轻教师负担，又能激发学员的进取心，收到事半功倍的效果。
信心：
学员在实训操作中常因一时掌握不了操作要领而导致失败后，容易怕这怕那，失去信心，教师要善于鼓励学员，培养学员重新操作的信心，指导他们找出失败的原因，提出解决办法。
耐心：
实训操作是一个完整的过程，教师不能有一蹴而就的思想，要耐心地给予正确指导。
眼到：
老师在巡回指导中要善于观察，做到“眼观六路”，观察学员是否按照要求规范操作，观察学员哪些步骤出问题，出什么问题，哪些环节不易掌握，有目的、有针对性地巡回，看准问题，及时纠正，不使一个环节疏漏。
保证学员每一个操作动作的正确性和规范性。
腿到：
巡回指导中一切问题的发现要靠教师的两条腿来回不停的走动，通过走动，看学员操作训练的站姿，操作姿势，操作的先后步骤等发现和纠正问题。
若不及时发现和纠正操作上存在的问题，就会影响学员操作技能的掌握和提高。
故腿勤是保证实训质量的关键之一。
口到：
学员操作一般是在教师对技术要领讲解示范后进行的，出于实训人数多，再加上精讲示范时间有限，有些学员往往会忽视教师对技术要领和关键问题的讲述演示而又不好追问，以致在操作中不能很好领会和掌握。
巡回指导中，教师应针对发现的问题重点突破，讲精讲透，使学员明确操作失误的原因及处理方法。
手到：
巡回指导中教师要勤动手，对学员手把手地指导演示。
学员掌握一种技能要通过反复的示范——模仿——体会——操作，才能达到熟练。
教师针对这一过程，应多动手反复给予示范演示，使学员按规范动作去进行操作，逐步掌握技能的要领、技巧。
要提高实训教学效果,增强学员的动手能力和操作技能水平,需要多方面的努力。
只要我们认真对待教学过程中的每一个环节,不断总结教学经验,探讨和研究教学方法,尽职尽责,就可以完全胜任实作（实训）课。
（四）案例教学法的运用
1、案例教学法概述
所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举
例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式，通常案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学员提前阅读，要组织学员开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
案例教学的目的：
独立思考能力；方式：
以案论理；重点：
为什么；答案：
有创见、多元；主体：
学员。
2、案例教学法特点
（1）、明确的目的性。
通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学员在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学员分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
（2）、客观真实性。
案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学员根据自己所学的
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