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谈小学生诚信教育的实施
小学品社学科中诚信内容延伸和拓展的实践研究
上师大附小张辉
【内容摘要】在小学生中进行诚信教育，既是弘扬中华民族优秀文化、继承优良传统美德，也是帮助孩子们从小逐步树立国家利益高于一切的观念，使爱集体、爱祖国的思想更好地深入幼小心灵。
本文阐述了从社会、学校和师生这三个层面来看，在小学生中实施诚信教育迫在眉睫。
着重叙述了本校将小学品社学科中诚信内容进行延伸和拓展，对小学生实施诚信教育的有效探索。
对小学生实施诚信教育只有在家庭、学校、社会的合力作用下，通过多重渠道，采取多种方式加强学生的诚信教育，有效提高学生的思想道德素质，才能从小为每一个孩子的健康成长打下良好的思想道德基础。
【关键词】诚信；诚信教育；
一、课题研究的背景
诚信教育是学校德育的重要组成部分，也是关注每一个孩子健康成长的重要所在。
在实施素质教育中，一个重要的指导思想就在于坚持讲“诚信”和“诚信教育”。
今天，在我校学生中进行这项教育，既是弘扬中华民族优秀文化、继承优良传统美德，也是帮助孩子们从小树立国家利益高于一切的观念，使爱祖国、爱集体的思想更好地深入幼小心灵。
邓小平同志说：
教育要从娃娃抓起。
铸造诚信社会风尚，也应从小学生抓起。
为什么呢？
首先，小学生是社会的未来，他们应从小为立志以振兴中华为已任打下基础，而诚信乃立志之基，无诚信则无以立志，即使立志也是空话，可见，加强小学生的诚信教育十分重要。
其次，小学生正处在长身体、长知识的重要时期，他们各方面都还不成熟，有着与成年人不同的特殊的心理特征，具有很强的可塑性，此时进行诚信教育对提高他们的思想道德素质正是好时机。
再次，依据人的成长规律和学校德育工作规律，此时积极实施诚信教育对其一生发展起重要的奠基作用，影响终生。
（一）社会层面
博大精深的中国传统文化是以儒家学说为核心的实用性文化。
诚信被儒家视为“进业修德之本”，“立人之道”和“立政之本”。
作为传统文化重要组成部分的中国传统德育又以灌输儒家思想为主流，以儒学经典作为官学德育教材。
诚信作为基本的道德规范，成为我国传统道德教育的重要内容，在传统德育史上占有重要地位。
学校教育学生要讲诚信，学生也按诚信誓言中的内容做了，但我们可能会面临这种状况，就是家长日常生活中的不诚实的做法与学校教育严重脱节。
一方面，社会多元文化价值观时刻冲击着家庭教育，各种不同的价值观念时刻影响着孩子，一些腐朽的、落后的、庸俗的东西不可避免地产生着负面影响。
如：
父母之间、邻里之间、亲情之间等一些不讲诚信的现象发生，直接影响了孩子的诚信教育的氛围；另一方面，如今的孩子，大都是独生子女，个个都是家中的“小皇帝”，他们衣来伸手饭来张口，样样事都由长辈包办代替，来自家庭各个成员的百般宠爱、溺爱给孩子的诚信教育造成的影响就不言而喻了；另外，当今社会，信息技术迅猛发展，网络进入家庭已经非常普遍。
网络环境的高度开放，导致大家都用虚拟的身份进行交流，各种复杂的虚假信息漫天飞扬，造成了难以监管的现状，给学生诚信教育带来了不少难题。
因此说，家庭的诚信教育对学校诚信教育起着决定性的作用。
随着改革开放和社会主义市场经济制度的建立,综合国力的增强，人民生活水平不断提高，支撑国民经济发展的教育也发生了很大变化，但教育繁荣的背后也存在着不容忽视的社会教育问题，拜金主义，诚信缺失等表现尤为突出。
当前，社会上的一切“假把戏”的存在，无诚信的行为几乎渗透到各行各业，学校是社会的一部分，在社会出现严重诚信缺失的情况下，学校不出问题是不太可能的。
2001年10月25日中共中央公布的《公民道德建设实施纲要》把“明礼诚信”作为其所提出的20个字“公民基本道德规范”中紧随“爱国守法”的第二条目，可见，人们对诚信道德的社会功能的认识已经十分全面，并将每年的9月19日作为全民诚信教育日。
2004年3月1日的《中国教育报》在头版刊登的《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》。
2006年3月4日，中共中央总书记胡锦涛在看望政协委员时强调，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观，具体到诚信方面就是“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻”。
（二）学校层面
我校始终深入贯彻落实科学发展观，面向全体学生，全面推进素质教育，为初步达成“让每一位师生得到和谐可持续的发展”的办学理念和“德智双全、外语兼优、自主创新、身心两健”的学生培养目标而不懈努力，关注每个孩子的健康成长。
当前，学校教育受应试教育的干扰，普遍存在“重智轻德”的失衡现象。
素质教育的根本目的是让学生德、智、体全面发展，但在实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育、轻德育，我校也不例外，在道德教育方面深入不够，这是学生在诚信方面走下坡路的一个重要原因。
（三）师生层面
诚信是孕育其他品德的基础，也是思想品行的核心内容。
小学生处在身心迅速发展的时期，也是思想品德形成时期。
小学生的年龄特征显示，孩子们的是非观念淡薄，意志品德不良，敌不过外来的不良引诱，例如：
作业抄袭、考试作弊等现象。
只有从小接受诚信教育，养成诚信品德，才能孕育出成人所需要的其他各种品德，抵制成长过程中各种不良的诱惑，明是非，辩真伪，保障自身的健康成长。
我校学生的诚信教育既有同孩子生活世界不尽一致之处，也呈现出差异性比较明显的特征。
通过教师的经验总结以及对学生的诚信问卷分析，我校学生存在以下几方面的问题：
（1）道德生活中的诚信缺失。
总体表现较好，也有近9%的小学生会出现学习物品失窃情况；
（2）学习生活中的诚信缺失。
主要表现在抄袭作业、考试作弊等方面；（3）在对他人负责方面有待提高：
在全校学生中也有近10%学生存在只顾自己、唯我独尊、不顾他人想法。
教师是人类灵魂的工程师，应该是高尚人格的代表，但时下我校的一部分教师受到社会功利思潮的影响，在教育教学过程中迷失诚信，对小学生诚信品质的养成产生极不利的影响。
（1）教师个人的诚信素养、教育价值观、职业道德、专业水平等都会影响教师讲授诚信教育；
（2）某些教师对“诚信”表现的严厉和对“虚假”的默认也导致了学生诚信危机；（3）某些教师的不诚信的教育观念和方法不可能结出诚信的果实。
二、课题研究的意义
课题以小学生“诚信”品质作为研究的突破口，通过探讨孩子真实生活世界的“诚信”特征、表现，以发现小学阶段诚信道德教育的规律、基本原则、方式方法等。
（一）为课程建设提供一种探索的尝试
现有的品德课的课题研究大体分成两类：
一是针对课堂教学的研究，侧重于教学理念、教学方式等方面的创新研究；一是针对学生思品形成的研究，侧重于从儿童心理学、教育学的层面构建适应孩子特征的道德教化机制研究等。
本课题吸收了这些研究的成果，但重点放在课程建设上。
课题组认为：
笼统的课程可以区分为分正式课程和非正式课程两类，前者侧重于学科教育的课程，而后者则是前者的延伸和拓展。
无疑，两者都是品德教育的重要形式或者途径，在坚持正式课程建设的同时，不能忽视对非正式课程的建设；正式课程建设的途径能给孩子提供新的途径，而仅靠正式课程的课堂教学的教育还不够，要依靠非正式课程开拓更多更好的途径。
课题假设，正式课程和非正式课程都是不可或缺的品德课方式，作为拓展和延伸的非正式课程可以弥补正式课程的不足，二者的核心都是通过回归孩子生活世界的途径达到提高小学生道德素养的目的。
（二）提供一种道德教育的新理念，即道德的认知、感悟、认同与道德行为可以在学校教育过程中实现统一，而生活世界就是教育的舞台。
课题假定学校的道德教育可以实现小学生道德的知情意行的统一，而前提便是在孩子的生活世界里进行道德的认知和体验。
以诚信教育为例，特定环境或氛围的创设可以使学生带入一种体验诚信品质的境界，以达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果，最终达到“知行”统一的目的。
总之，我们试图在课题中把“诚信”作为一种新的教育理念，并有机渗透在品德课的教学和研究之中。
三、课题研究的概念界定
（一）对“诚信”的涵义解读
中国人的诚信观：
诚信是中华民族的传统美德之一，无论在过去或是现在亦或是未来，诚信对于建设人类社会文明都是极为重要的。
1、古训启示：
“诚”是儒家为人之道的中心思想，我们立身处世，当以诚信为本。
宋代理学家朱熹认为“诚者，真实无妄之谓。
”肯定“诚”是一种真实不欺的美德。
要求人们修德做事，必须效法天道，做到真实可信。
说真话，做实事，反对欺诈、虚伪。
《说文解字》认为“人言为信”，程颐认为“以实之谓信”。
可见，“信”不仅要求人们说话诚实可靠，切忌大话、空话、假话，而且要求做事也要诚实可靠。
而“信”的基本内涵也是信守诺言、言行一致、诚实不欺。
2、道德要求：
诚信是一个道德范畴，是公民的第二个“身份证”，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。
即待人处事真诚、老实、讲信誉，言必信、行必果，一言九鼎，一诺千金。
3、在《小学生日常行为规范》中第六条就是“诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意。
考试不作弊。
”施教时，应根据他们的年龄特点，从“不说谎话，有错就改”的最基本要求入手。
“诚信”是人的内心状态，“诚”主要讲的是诚恳、诚实，不弄虚作假，“信”是讲信用、信任，不欺诈坑弱，做到诚恳待人，以信用取信于人，对他人讲信任。
（二）对“诚信教育”的涵义解读
诚信教育的定义有广义和狭义之分。
狭义的诚信教育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，并采用一定的道德教育方法，组织丰富多彩的教育活动，撰写学生个案日记对小学生进行的教育，最终使小学生达到知、行统一，培养受教育者诚实与守信的道德品质的活动，它属于狭义道德教育范畴。
广义的诚信教育则指一切有关诚信教育道德和诚信原则的教育活动。
除狭义的诚信教育外，广义的诚信教育还包括两个方面的含义，一是在政治活动、经济活动和文化活动等社会活动领域内进行的诚信社会伦理教育，如政治诚信教育、经济诚信教育、文化诚信教育等等，它属于公民道德教育的范畴；二是有关诚信原则的法制教育，属于德育范畴中的法制教育领域。
四、课题研究的达成目标
（一）总目标。
本课题以发现小学生真实的生活世界为前提，以诚信教育为切入口，探究品社课延伸与拓展的途径和方式，探究小学生诚信品质的形成规律，其最终目的是培养具有诚信品质的小学生。
（二）具体目标
1．通过实践研究，探索出品社学科中诚信内容延伸与拓展的途径和方法；
2．通过实践研究，丰富小学生诚信教育的内涵。
五、课题研究的方法
1、行动研究法。
在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式
2、实证研究法。
揭示客观现象的内在构成因素及因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。
六、课题研究的内容和措施
（一）多渠道提升小学生诚信教育实效
1、针对小学生年龄特点，分层有序递进诚信教育
我们教育学生就要结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》从最基础的要求开始，养成良好的行为习惯。
诚信教育要起点低、内容实。
小学生涉世不深，心地纯洁，没有复杂的生活经历和丰富的人生体验，施教时，应根据他们的年龄特点，从“不说谎话，有错就改”的最基本要求入手。
不说谎话，就要说真话，说实话，既不自欺，又不欺人。
诚信教育只有抓小事，抓点滴，才能知微见著。
诚信教育的内容要真实可信，都要接近学生的生活经验，为他们所喜闻乐见，求得认同。
（1）诚信教育的总体目标：
①引导学生理解诚实守信的重要意义，知道诚实守信是中华民族的传统美德，知道如果不诚信，受到伤害的人不光是别人，还有自己；不仅仅是个人，还有群体与社会。
②让学生懂得做人要诚实守信，知道言而无信的人会给对方带来不悦，失去别人的信任，感知诚信的内涵，愿意做一个诚实守信的人。
③引导学生了解社会生活中有关诚信的事例，感受社会各种主体对诚信的期待，通过对社会生活中诚信与不诚信事例剖析和对比，懂得诚信是现代商品社会的基本要求，是遵守相关规则的必然要求，懂得诚信是现代社会中的一条法律原则，是各种人群要遵守的基本法律行为准则。
（2）诚信教育的目标要分年段：
低年级：
通过教育，让学生知道诚实守信是中华民族的传统美德，使学生能自觉遵守学校的规章制度，初步明辨是非，不说谎。
中年级：
通过教育，使学生懂得诚实守信的内涵。
明白言而无信之人对自己、对他人都会造成很大的伤害，会降低自己的诚信指数。
高年级：
通过教育，引导学生理解诚实守信的重要意义。
知道诚实守信是一个人立足于社会的根本，懂得不讲诚信不仅有损个人形象，还会有损集体的形象。
（3）诚信教育的内容也要分年段：
低年级：
①知道自己是集体的一员，爱护班级荣誉，关心爱护同伴，用自己的方式爱父母长辈，自己的事情自己做，初步明辨是非，不说谎。
②懂礼貌，守秩序，行为文明，初步认识规则和纪律的作用，遵守学校纪律，爱护公物和别人的劳动成果，节约水电和纸张等资源。
中年级：
①与同学、伙伴、邻居友好相处，尊重他人，对人宽容，互相帮助，待人诚恳；关心家庭，体贴父母，有家庭责任感。
②对待科学知识实事求是，不不懂装懂。
高年级：
①同学之间团结友爱，互相帮助，并能主动帮助弱小者；热爱集体，乐于与人合作。
②尊重他人，答应别人的事能尽力做到。
不同年段有不同的教育目标和内容，这就使诚信教育更贴近学生实际，在实施过程中具有很强可操作性和针对性。
2、加强课程建设，搭建诚信教育的有效载体
（1）注重必修课程
我校充分发挥思想品德课的主渠道作用。
小学思想品德课是专门对小学生进行思想品德教育，培养其高尚的道德情操和正确的人生观、世界观的课程。
我们充分利用思想品德课的特殊功能，使其在诚信教育中发挥主渠道作用。
我们在品德课中根据小学生的年龄特点，由浅入深、循序渐进地对小学生进行诚信教育。
不仅要向学生阐释诚信的涵义、诚信的重要性，更重要的是通过多种教育手段，如情境教学法、道德两难法、榜样激励法等，提供与现实生活同构的场境，使学生在主动的情境中产生道德冲突，培养道德判断能力，培养诚信的道德情感和道德意志，最终将诚信理念内化为自己的道德需要并外化于道德行动之中。
我校的品德课教师充分挖掘品社教材中的诚信教育内容进行探讨研究，以深化课程建设。
教师们还在品社学科教学中抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机渗透到教育教学活动中。
如：
二年级教材中《集体需要我出力》告诉学生集体里有很多事情需要我们去做，集体的荣誉要靠我们共同来维护。
有时为了集体，我们要作些“牺牲”。
通过课文插图中的那位学生为了班级得到流动红旗，把垃圾踢到到隔壁教室门口的事例，引导学生说说这样做好不好？
为什么？
让学生知道这样的荣誉是不光荣的，我们要诚实。
不能为了自己害了别人。
三年级教材中《需要与付出》,主要讨论付出与得到的辩证关系，其中一幅插图讲述了出租司机老王因为拾金不昧，得到了乘客的表扬和公司的嘉奖。
让学生知道拾金不昧也是诚信的表现，生活中要正确处理自己的金钱和别人的金钱的关系，只拿自己的钱，别人的钱要归还；《遵守时间》通过几幅图片，三个问题的讨论，让学生养成遵守时间的好习惯。
遵守时间，是对自己和别人所定规定的遵守，也是履行自己的承诺，是诚信的一个方面。
现在，学生的校园生活中，有越来越多的孩子不能做到遵守时间。
比如上课迟到现象，做事拖拉，作业拖拉的现象，屡见不鲜。
通过先讨论“迟到的后果”，让学生明白不遵守时间的危害性。
再通过体验“文艺晚会，别人早退”表演者的心情，学会换位思考，接着讨论“假如你是观众，你会怎么做？
”，强化学生遵守时间的概念，做到不能迟到，也不能早退，这是一种约定。
最后通过讨论“请你帮帮‘小拖拉’出什么主意？
”，引导学生去解决问题，履行遵守时间的约定。
这样，对于时间的诚信意识，就可以在学生心中产生微妙的变化了。
小学教材中所叙述的关于诚信的事例包括名人故事，都接近学生的生活经验，为他们所喜闻乐见。
教学中，我们通过举征引申、补充事例，着眼于实际，立足于具体，用学生看得见、想得出的事例来激起共鸣，结合教学内容，丰富诚信教育内容，寓诚信人物、事件等于课堂教学中，不仅如此，我们还不断搜集资料，强化教育效果，如向学生讲述南京大学校长蒋树声教授亲身经历的故事：
他在公派赴英国留学时，有一次，一个朋友邀他开车到郊外野餐。
虽然郊外别无他人，这位朋友还是将野餐所有的垃圾，都用自己随身携带的一个塑料袋好，放到汽车上带回市内处理。
使学生明白这位外国人，不这样做也不会受到法律惩罚，他之所以之样做，就是因为他们信守诚信，信守自己对环境、对社会、对他人的一份责任。
这种诚信升华的结果，就是道德的完善。
（2）构建校本课程
我们收集了古今中外，尤其是发生在学校、学生身边的诚信小故事，编撰成《身边的榜样——诚信小故事》，并作为校本课程在四年级进行推行，开展诚信教育的校本教学，转变学生对诚信的基本态度。
①课程的目标：
在诚实教育方面：
培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人、关心他人，对他人富有同情心，乐于助人。
严格要求自己，言行一致，不说谎话，作业和考试要求真实，不抄袭、不作弊。
在守信教育方面：
培养学生守时、守信、有责任心，承诺的事情一定要做到，言必信、行必果。
在守法教育方面：
要加强遵守法律法规、校规校纪和社会公德的教育，培养学生的法律意识和规则意识，具备良好的道德品质。
②课程的内容：
第一版块：
诚实
内容包括：
诚实待人，不讥笑同学，体谅别人的难处；关爱弱小，做事说话能想到他人；帮有困难的同学克服困难；严以律己，不说谎话，老师（家长）在与不在一个样；校内校外一个样，做的说的一个样；按时完成作业，不抄袭，不懂就问；考试时不偷看，不交头接耳，不传纸条。
第二版块：
守信
内容包括：
自觉守信，不随意许诺，答应别人要做到的事情要做到；上学不迟到，不早退，放学按时回家，准时参加各种活动；对承诺尽力兑现，做事重人品信誉，不因亲朋的利益而对人说假话；爱护家族、学校、班级、个人各项荣誉；主动纠错，实事求是，不虚荣，不投机取巧，能接受他人的正确意见，勇于承认错误，及时改正；有责任心，不推卸责任，勇于承担责任风险。
第三版块：
守法
内容包括：
文明守纪，自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校各项规章制度；说文明话，做文明事，争做文明小公民；从小学法、知法，运用法律保护自己。
③课程的实施：
我校一方面利用单周午会课的主题教育时间，由班主任老师选取《身边的榜样——诚信小故事》中的小故事，结合班级的实际情况，开展诚信教育。
班主任老师通过故事讲述、观点碰撞等方式，最终让孩子明白什么是诚信的表现，什么是不诚信的表现。
另一方面，利用每周的班队课，组织学生对某一个诚信小故事进行讨论，让学生在讨论中，激发思维的碰撞，引发思考，转变态度。
④课程的评价：
我校制定了一套较为完善的学生诚信监督评价体系，将学生的日常行为和各阶段的诚信状况纳入评价体系之中，以便给予及时的、系统的教育与引导，做到监督护诚。
一是制定学生日常行为诚信守则，使学生有规可循且使学生的诚信状况有据可查。
二是制定学生诚信状况评估条例，定期对学生的诚信状况进行评估，评估过程也是教育的过程，要在充分尊重学生、充分发挥学生积极性、主动性的前提下进行，采取学生自评、小组互评、教师评估和家长评估相结合的方法，根据评估办法对学生诚信状况进行量化并分出相应的等级。
三是制定诚信赏罚制度，将评估结果与赏罚机制联系在一起，且与评优评奖挂钩，通过表扬、奖励或批评、惩罚等手段，使学生明辨是非，坚持诚信行为，克服失信行为。
教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，也是师生面对面交流的主要渠道。
学生的思想和心理动态在教与学的过程中表现最多，只要我们在学科教学中善于抓住时机充分挖掘教材的思想性，结合教学环节培养诚信品质，就能结合学生特点，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中。
《身边的榜样——诚信小故事》又是针对我校学生特点专门进行诚信教育的校本课程。
因此，我校充分利用品社课和校本课程的特殊功能，使其在诚信教育中发挥主渠道作用。
3、依托现代信息技术，让诚信教育置身于网络环境中
传统的道德教育，无非是老师的言传身教，政府的政令宣传，告诉学生哪些应该去做，学生就怎样做，哪些不该做学生就不做。
学生作为一名教育的主体，只能被动的接受。
至于这样做为什么是对的，那样做为什么是错的就不甚了解了。
由于青少年的心理特点，小学高年级学生在课堂上接受老师的训导、教育，总是或多或少产生抵触情绪。
而在学校里，学生和老师交谈交流的机会很少，使这种抵触难以消除，这就容易在师生之间产生隔阂、矛盾。
在学校里学生和老师交流的时候老师总是高高在上，即使有的老师放下架子，态度和蔼可亲，但学生也总把老师当老师看待，不会把老师当作真正的知心朋友。
我班有一个成绩非常优秀的学生，在老师面前的表现非常好，但学生在选班干部时老不投他的票，是什么原因呢？
经调查，这名学生的所作所为实际上只是为了讨老师的欢心，在学生面前是一个样子，在老师面前又是一个样子。
所以学生都讨厌他，为此他也十分苦恼。
听说他平时在家爱上网聊天，我就在网上找到了他，以网友的身份和他进行推心置腹的交流，以自己的亲身体验来告诉他为人要真诚，来不得半点虚假的道理，并且给他如何改变他在学生中的影响支了很多招。
一个月后，他在网上高兴的告诉我，班级同学开始喜欢他了，而且有了几个知心朋友。
在网络环境下，任何人都是平等的，所有在网上的只有一个身份——网友。
任何人的任何话，任何心事，任何烦恼都可以在网上倾述。
作为教师也就很容易的发现一些学生的不良道德倾向，也能够比较容易的对学生进行道德疏通。
4、设计诚信主题教育活动，推动诚信教育上台阶
我们学校的少先队大队部为不同年段的孩子设计了分层的诚信教育活动目标和实施的途径，推动诚信教育上台阶。
（1）活动目标：
低年级：
能够分清自己和他人的诚信行为、不诚信行为，不说谎，不拿别人的东西，初步培养诚信的良好习惯。
中年级：
继续培养诚信的良好习惯。
懂得诚实守信，不隐瞒自己和他人的错误，不贪小便宜，拾金不昧。
高年级：
理解诚信的真正内涵，明白诚信是做人基本，要求为人诚实，讲求信誉，学会做人。
（2）活动实施途径：
低年级：
采用讲诚信故事等方法，通过诵读、表演等形式，调动学生学习积极性，在寓教于乐中感悟诚信。
中年级：
通过故事会、知识竞赛、参观、板报等学生喜闻乐见的形式，感受诚信对一个人成长的重要性。
有条件的班级，开展“免监考”试点。
高年级：
通过征文、演讲、校橱窗、黑板报、校园广播、座谈会、写诚信格言、编写诚信小故事、诚信两难问题讨论等形式，充分挖掘现实生活中的诚信典型案例、典型人物，以此为榜样，指导自己的行为。
有条件的班级，开展“免监考”试点。
（3）活动评价机制：
我校结合少先队的雏鹰争章活动，设计了“诚信章”，制定了分年段的争章标准：
低年级：
①用简单的语句写出什么是诚信的表现，什么是不诚信的表现；②每人书写一句诚信格言。
中年级：
①寻找诚信故事，制作诚信读书卡；②每周制定一句行为承诺（校园、家庭、社会），请监督者进行行为评价。
高年级：
①填写诚信少年评价卡，针对自己制定的诚信目标，邀请小伙伴、辅导员、家长对你个人进行全方位评价；②寻找诚信烦恼，设计“解决烦恼我能行”小方案。
班主任老师通过教师评价、家长评价和同伴评价等方式，利用班队课的时间每周为符合争章标准的孩子颁发“诚信章”，同时评选自己班级的“诚信小标兵”，分年级评选“诚信之星”。
设计开展分层次、多途径的诚信教育活动，突出教育主体的实践性，配以“诚信章”的争章激励以及“诚信小标兵”、“诚信之星”的评选，充分发挥小学生的积极性、主动性，做到活动铸造诚信。
5、整合力量，逐步形成诚信教育机制
首先，学校教导处和少先队大队部条线整合，形成合力，从机制建设入手，形成诚信教育的有效机制。
一方面，我们健全教师参与日常管理的机制。
包括：
1、加强行政垂直和轮值检查，增强巡视力度；2、设置楼层值日，拓展管理渠道；3、明确班主任分工，注重过程管理；4、加大学科渗透，力求教育无痕。
另一方面，我们健全学生自我管理的机制。
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