教学过程怎么写免费范文.docx
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教学过程怎么写免费范文
篇一：
说课教学过程（guòchéng）怎么写
说课稿怎么（zěnme）写
一、什么（shénme）叫说课
说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是授课老师在备课的根底上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，到达互相交流，共同进步的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课理论中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论根据。
说得简单点，说课其实（qíshí）就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义（yìyì）
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。
根据我们的理论和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于进步教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课老师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明
确，重点更突出，进步教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，讨论教学方法，进步教学效率。
2、说课有利于进步老师备课的质量
我们检查了很多老师的备课笔记，从总体上看老师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论根据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导老师去考虑。
考虑为什么要这样教学，这就能从根本上进步老师备课的质量。
3、说课有利于进步课堂教学的效率
老师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克制教学中重点不突出，训练不到位等问题，进步课堂教学的效率。
4、说课有利于进步老师的自身素质
一方面，说课要求老师具备一定的理论素养，这就促使老师不断地去学习教育教学的理论，进步自己的理论程度。
另一方面，说课要求老师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中进步了老师的组织才能和表达才能，进步了自身的素质。
5、说课没有时间和场地（chǎngdì）等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制（xiànzhì）。
说课那么不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。
时间也可长可短，非常灵敏。
三、说课的根本（jīběn）原那么
按照现代教学观和方法论，成功（chénggōng）的说课应遵循如下几条原那么：
1、说理精辟（jīngpì），突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教〞。
因为没有在理论指导下的教学理论，只知道做什么，不理解为什么这样做，永远是经历型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动承受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完好的做法和想法，也要如实地说出来。
引起听者的考虑，通过互相商讨，形成共识，进而完善
说者的教学设计。
说课是为课堂教学理论效劳的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子〞，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵敏性
说课可以针对某一节课的内容进展，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目的确实定、教法的选择、学法的指导、进展程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话那么长、无话那么短、不拘形式的原那么，防止囿于成规的教条式的倾向。
同时，在说课只要表达教学设计的特色，展示自己的教学特长。
四、说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：
语文说课、数学说课、音体美说课等；按用处分：
示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：
一类是理论型说课，一类是理论型说课。
理论型说课就是指针对某一详细课题的说课。
而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
五、说课的内容
说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型说课的内容自然也不同。
这也是我们这几年主要研究（yánjiū）的问题。
说课是老师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目（mángmù）的，是理性的而不是感性的。
根据（gēnjù）我们的理论，理论型说课主要应该有以下几个方面的内容
1、说教材（jiàocái）
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完美的教学方案（fāngàn）。
说教材包括三个方面内容：
〔1〕教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联络，准确地认定教材的重点和难点，从而进步课堂教学效率。
〔2〕提出本课时的详细明确的教学目的。
教学目的是课时备课中所规划的课时完毕时要实现的教学结果。
课时目的越明确、越详细，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中篇二：
怎么写说课稿
说课稿格式
2022年10月25日星期六下午10:
48
各位评委老师上〔下〕午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是__________〔板书：
课题、作者〕，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。
一、说教材
?
?
是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“____________〞为主题展开。
?
?
是〔文章体裁〕，主要写了___________〔主要内容〕，表达了_____________〔中心思想〕，“写作特点〞〔一般是：
语言简炼、层次明晰；描写生动、细致充满诗情〕〞是本文最
大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，根据新课标中“知、过、情〞三个维度，我将本课的教学目的确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/理解（liǎojiě）本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括〔〕提炼〔〕，把握文章主要内容；『整体感知（gǎnzhī）要到达的』
3.品味重要词句（cíjù）所包含的思想感情。
『研读赏析要掌握的』
由于（yóuyú）〔本课的一些特点〕，我将本课的教学重点确定为：
因为〔学生的一些实际（shíjì）〕，我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。
讲授法老师可以系统的传授知识，充分发挥老师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生〞，倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，详细的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目的，解决教学重点打破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是〔〕此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实根底，整体感知
首先，老师请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进展指导，例如〔〕。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。
接下来，老师请数位学生分段朗读课文，〔或者是听范读〕，老师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，老师根据学生板书文章脉络。
〔老师板书〕
新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括才能，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。
〞
老师以多媒体出示q1，q2，老师请学生先默读在分组讨论。
q1，q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深（jiāshēn）理解和体验，有所感悟和考虑，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处：
拓展学生的知识面和阅读范围，满足（mǎnzú）学生的阅读期待。
。
。
。
。
。
等等之类环节5课后作业
好处：
稳固（gǒnggù）知识点〔知识类〕
发挥学生想象力，理论（lǐlùn）－理论，学以致用〔作文类〕
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，明晰直观，便于（biànyú）学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师。
数学说课稿格式
开场：
各位专家指导，早上好！
今天我将要为大家讲的课题是
首先，我对本节教材进展一些分析
一、教材构造与内容简析
本节内容在全书及章节的地位：
?
?
是初中数学新教材第册〔〕第章第节。
在此之前，学生已学习
了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是局部，因此，
在中，占据的地位。
数学思想方法分析：
作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学
生：
二、教学目的
根据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：
1根底知识目的
2才能训练目的：
3创新素质目的：
4个性品质目的：
三、教学重点、难点、关键
本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点重点：
通过突出重点
难点：
通过打破难点
关键：
下面，为了讲清重点（zhòngdiǎn）、难点，使学生能到达本节设定的教学目的，我再从教法和学法上谈谈：
四、教法（jiàofǎ）
数学（shùxué）是一门培养人的思维，开展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然〞而且要使学生“知其所以然〞，
我们在以师生（shīshēnɡ）既为主体，又为客体的原那么下，展现获取知识和方法的思维过程。
基于本节课的特点：
，应着重采
用的教学方法。
即：
五、学法（xuéfǎ）
我们常说：
“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人〞，因此在教学中要特别重视学法的指导。
1、理论：
2、理论
3、才能
最后我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：
六、教学程序及设想
1、由引入：
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学消费生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测〞，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。
在实际情况下进展学习，可以使学生利用已有知识与经历，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。
对于此题
2、由实例得出本课新的知识点是：
3、讲解例题。
我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进展概括，有利于开展学生的思维才能。
在题中：
4、才能训练。
课后练习
使学生能稳固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。
5、总结结论，强化认识。
知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深化地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目的。
6、变式延伸（yánshēn），进展重构。
重视课本例题，适当对题目进展引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而到达（dádào）举一反三的效果。
7、板书（bǎnshū）。
8、布置（bùzhì）作业。
针对学生素质的差异进展（jìnxíng）分层训练，既使学生掌握根底知识，又使学有佘力的学生有所进步，从而到达拔尖和“减负〞的目的。
完毕：
说课是老师面对同行和其它听众口头讲述详细课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。
以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序
上说明了“教什么〞和“怎么教〞，说明了“为什么这样教〞。
说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家指导对本堂说课提出珍贵意见。
说课
各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是。
我特别欣赏新课程教材按专题兼顾文体的编排方式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。
有利于学生面对同样问题的多角度考虑，培养多角度理解和探究性阅读的才能。
一、对教材的认识
1、本册书的主要任务
本单元专题
本文
编者编选这篇文章的目的可能是
2、在新课程标准中，提出知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观三维目的知识与才能：
梳理文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
过程与方法：
采用预习导学的方法，锻炼学生自能读书；采用朗读入境法，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。
情感态度与价值观：
培养学生的综合语文素养。
确定本文的教学重点是
分析根据
新课标对课文的阅读要求：
理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。
篇二：
什么（shénme）是教案？
教案怎么写？
什么是教案？
教案详细（jùtǐ）怎么写？
教学（jiāoxué）是一种创造性劳动。
写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经历、个性和教学艺术性的综合表达。
我认为老师在写教案时，应遵循以下原那么：
１、科学性
所谓符合科学性，就是老师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目的、重点（zhòngdiǎn）、难点。
设计教学过程，防止出现知识性错误。
那种远离课标，脱离教材完好性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。
一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
２、创新性
教材是死的，不能随意更改。
但教法是活的，课怎么上全凭老师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，汲取同行经历，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。
老师备课也应该经历一个相似的过程。
从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于老师要能＂学百家，树一宗＂。
在自己钻研教材的根底上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经历的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经历要经过一番考虑——消化，吸收，独立考虑，然后结合个人教学体会，巧妙构思（ɡòusī），精心安排，从而写出自己的教案。
３、差异性
由于每位老师的知识，经历，特长，个性是千差万别的。
而教学工作又是一项创造性的工作。
因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
４、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。
教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。
所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，到达立体教学效果。
老师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
５、可操作性
老师在写教案时，一定（yīdìng）从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
６、考虑（kǎolǜ）变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维才能的学生，又由于每个人的思维才能不同，对问题的理解（lǐjiě）程度不同，常常会提出不同的问题和看法，老师又不可能事先都估计到。
在这种情况下，教学进程常常有可能分开教案所料想的情况，因此老师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。
要根据学生的
实际改变原先的教学方案和方法，满腔热忱地启发（qǐfā）学生的思维，针对疑点积极引导。
为到达此目的，老师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。
学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。
出现打乱教案现象，也不要紧张。
要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。
因为事实上，一个单元或一节课的教学目的是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目的或教学方案的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
写教案（jiàoàn）的详细内容包括以下十项：
一．课题〔说明本课名称〕
二．教学目的〔或称教学要求，或称教学目的，说明本课所要完成的教学任务〕
三．课型〔说明属新授课，还是复习课〕
四．课时〔说明属第几课时〕
五．教学重点〔说明本课所必须解决的关键性问题〕
六．教学难点〔说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点〕
七．教学过程〔或称课堂构造，说明教学进展的内容、方法步骤〕
八．作业处理〔说明如何布置书面或口头作业〕
九．板书设计〔说明上课时准备写在黑板上的内容〕
十．教具〔或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具〕
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
〔一〕导入新课
１．设计新颖活泼，精当概括。
２．怎样进展，复习那些内容？
３．提问那些学生，需用多少时间等。
〔二〕讲授新课
１．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
３．老师怎么教学生怎么学？
详细步骤安排，需用时间。
〔三〕稳固练习
１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
２．怎样进展（jìnxíng），谁上黑板板演？
３．需要多少（duōshǎo）时间？
〔四〕归纳（guīnà）小结
１．怎样（zěnyàng）进展，是老师还是学生归纳？
２．需用（xūyònɡ）多少时间？
〔五〕作业安排
１．布置那些内容，要考虑知识拓展性、才能性。
２．需不需要提示或解释？
篇三：
教学目的中过程与方法
教学目的中过程与方法
一、问题提出
1、新的问题为理论研究和教学理论提供了新的宽广舞台
新的历史课程标准按照?
根底教育课程改革纲要〔试行〕?
的要求，提出了“知识与才能〞、“过程与方法〞、“情感态度价值观〞三大方面的目的，提倡和鼓励个性的选择与开展。
我省高中新课程施行三年来，历史课程三维目的对高中历史教育安康开展起到极大推进作用。
但也存在一些制约新课程目的落实的问题。
由于长期以来我国对中学生的历史才能、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的详细的既有必要性，又有操作性的实验分析和研究，其中，对过程与方法作为学习目的的研究那么更是薄弱环节。
新的课程标准完成了“跨越式〞改革的“宣言〞和“法定〞的角色，但作为一种“标准〞，却留下了需要在理论上进一步研究，理论中进一步补足或完善的“缺位〞和“空档〞。
因此“过程与方法〞教学目的作为彻底的新惹事物，开展的空间最广、可供探究的问题最多。
2、争议最多、误解最深、影响最大
一些老师在对“过程与方法〞作为教学目的的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目的〞感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。
因此理论上出现了错位，影响了三维目的的有效达成。
在详细的施行过程中出现了以下误区：
〔1〕以老师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。
在新课程理念中，课程施行的主体是学生而不是老师，而如今很多“过程与方法〞的目的上，要么设计成老师的教学过程与教学方法，要么理解为老师为主的师生结合的教学过程与方法。
〔2〕才能与方法互相混淆。
才能与方法是两个互相关联的概念。
才能，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
包括观察、记忆、分析、思维等。
而方法，那么是解决详细问题的途径。
通过详细的方法，可以训练、培养一定的才能。
〔3〕“过程与方法〞设计的笼统化广泛化。
许多设计是放之海内（hǎinèi）皆准的过程，比方我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上老师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。
姑且方法是否适宜不管，在这课的详细表现中如何去施行，详细在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去施行讨论探究，等等方面流于形式。
因此，什么是过程与方法（fāngfǎ）？
过程与方法作为教学目的如何确定？
过程与方法作为教学目的怎样施行会更加有效？
搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。
二、作为（zuòwéi）教学目的“过程与方法〞的涵义
1、谁的“过程（guòchéng）与方法〞
?
高中历史课程标准?
指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。
在新课程标准中，把课程目的分为：
知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。
把“过程与方法〞作为课程目的提出来，是这次课程改革的突出特点，表达了新课程“以学生为主体〞的教学理念。
新课程强调的“过程与方法〞，不是通常所说的老师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生考虑问题的认知（rènzhī）建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法〞的过程。
过去人们认为，
“过程与方法〞不过就是教学和学习活动的过程与手段而已。
新课程理念那么强调，“过程与方法〞不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握“过程与方法〞，因此它又是学习的目的。
如今流行的观点认为在教学活动中更重要的是把“过程与方法〞当作目的来学习，运用和掌握，获取“可以获取知识的知识〞。
2、“过程与方法〞的涵义
“过程与方法〞是指为了实如今“知识与才能〞“情感态度与价值观〞方面的教学目的，在老师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进展学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进展有效监控〞。
而“过程〞在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料搜集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指详细的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方
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