《变色龙》.docx

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《变色龙》

案例展示一

【案例信息】

案例名称：

北京版教材九年级上册第五单元《变色龙》

授课教师：

张立（北京市房山区北洛中学）

【教学设计】

教学内容说明

《变色龙》一课是北京版教材九年级上册第五单元的教学内容。

这个单元的学习重点是感受外国小说中的人物形象，认识外国小说所反映的社会内容。

《变色龙》是一篇著名的短篇讽刺小说，写的是奥楚蔑洛夫警官处理小猎狗咬人事件。

作者契诃夫通过耐人寻味的对话，生动地刻画了奥楚蔑洛夫这个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的典型形象，揭露了沙皇俄国的黑暗现实。

《变色龙》是契诃夫送给世人的一面镜子，在百余年之后的今天仍然有深远的现实意义。

教学目标

1.知识目标

通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.能力目标

学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

3.情感态度与价值观目标

通过对奥楚蔑洛夫的人物形象的分析，使学生受到思想启迪，认识“变色龙”这一形象的典型意义。

教学重点与难点

1.教学重点

通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.教学难点：

学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

教学手段与方法

1.教学手段

多媒体。

2.教学方法

启发式、讨论式、探究式。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课。

二、筛选文中描写奥楚蔑洛夫的语句。

三、分析描写语句，认识奥楚蔑洛夫的人物形象。

四、综合人物分析成果，表述人物形象，

五、再次探究小说主题。

六、课堂小结

出示变色龙的图片。

板书课题：

变色龙

出示课件：

作者契诃夫简介。

请学生说说本文的主要事件。

倾听学生发言，予以点评、补充。

引导学生自读课文。

要求：

（1）画一画:

奥楚蔑洛夫对狗、对人（赫留金、狗的主人）的态度的具体表现。

（2）读一读:

自己有感情的轻声读一读所画词句。

（3）想一想:

奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

请同学们结合在文中圈画的语句，分析、概括奥楚蔑洛夫人物特点。

根据学生回答情况，多媒体展示。

要求：

先有感情的朗读圈画语句，然后再分析概括。

点拨学生注意：

1.难道它够得着你的手指头？

……你的手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了……我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！

2.这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！

毛色既不好，模样也不中看，完全是下贱胚子……赫留金，受了害，我们绝不能不管

3.你把这条狗带到将军家里去，问问清楚，就说这狗是我找着，派人送上的.说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了.狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！

不用把你那蠢手指头伸出来！

怪你自己不好！

4.这是条野狗！

用不着白费工夫说空话了。

既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。

弄死它算了。

说一说：

你认为奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

你的根据是什么？

奥楚蔑洛夫警官最本质的特点是什么？

你的根据是什么？

引导学生总结分析小说人物形象的方法。

方法：

1.筛选描写语句

2.分析描写语句

3.概括人物形象

深入探究，社会意义。

思考：

作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫警官这样一个人物？

这有什么意义？

讨论：

变色龙的社会意义。

探究：

根据本节课学习心得，再次探究这篇小说的主题。

师：

我们要真正读懂小说，了解小说中人物形象，一定要有自己的情感体验，要通过深入研读、探究，真正读懂人物，读懂小说。

看图片

快速浏览

快速记忆

思考回答

倾听点评

默读课文

按要求圈画相关语句

有感情地轻声朗读圈画的语句

在文中语句旁做批注

自主回答

互为补充

朗读

回答

思考

回答

倾听

交流

探讨

做批注

自由发言

思考聆听

总结自己分析奥楚蔑洛夫形象的方法

思考

讨论

回答

聆听

探究

谈谈本节课的收获

创设情境，激发学生兴趣。

积累契诃夫的文学常识。

通过学生的回答，加深学生对小说主要事件的把握。

通过自读课文，培养学生独立思考、分析、概括的能力。

培养学生默读、边读边圈画边批注的好习惯。

充分发挥学生在课堂中的主体作用与教师的主导作用。

通过先朗读后回答的方式，引导学生重视有感情的朗读，提升朗读水平。

通过学生的交流、探讨，扩大学生思维的广度，增强结论的正确性和全面性。

通过学生的交流、探讨，培养学生专注倾听的习惯。

通过学生的交流、探讨，激发学生深入探究的能力。

学生做结论性的综合，锻炼学生对已获取信息的整合能力。

培养学生边阅读实践边总结方法的能力。

培养学生综合概括的能力和语言表达能力。

进一步拓展学生思维，加深学生对“变色龙”社会意义的理解，挖掘作品更深刻的主题。

在概括总结中提升学生的思维水平、鉴赏水平。

板书设计

变色龙

契诃夫

奥楚蔑洛夫（警官）：

见风使舵

媚上欺下

趋炎附势

不知羞耻

沙皇的忠实走狗

教学设计说明

本课设计的思想基础是语文课程是实践性课程，教师在整个教学活动中为学生构建平等互动的课堂平台。

通过学生自读课文、圈画批注、感悟人物、概括方法、探究主题等一系列语文实践活动，使学生真正在课堂上有所思、有所悟、有所得，把课堂还给学生，学生自始至终是课堂的主人。

本课重点放在通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

整个教学过程中围绕“奥楚蔑洛夫是怎样一位警官?

”这个核心问题层层深入的逐步展开，使学生不仅感受到人物形象，而且学到了分析人物形象的方法，使学生语文能力、语文素养都得到提升。

《语文课程标准》明确指出：

“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”本课设计力求切合课程标准，课堂上充分发挥学生的主体作用，引导学生多听、多说、多读、多写、多思，潜移默化地逐步提升学生的理解能力、概括能力、鉴赏能力……最终使学生的语文素养得到整体的提高。

【说课】

今天我说课的内容是北京版教材九年级上册第五单元的19课《变色龙》。

这个单元的学习重点是感受外国小说中的人物形象，认识外国小说所反映的社会内容。

《变色龙》是一篇著名的短篇讽刺小说，写的是奥楚蔑洛夫警官处理小猎狗咬人事件。

作者契诃夫通过耐人寻味的对话，生动地刻画了奥楚蔑洛夫这个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的典型形象，揭露了沙皇俄国的黑暗现实。

《变色龙》是契诃夫送给世人的一面镜子，在百余年之后的今天仍然有深远的现实意义。

《语文课程标准》明确指出：

“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”

基于上述分析，确定本课教学目标是：

1.知识目标：

通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.能力目标：

学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

3.情感态度与价值观目标：

通过对奥楚蔑洛夫的人物形象的分析，使学生受到思想启迪，认识“变色龙”这一形象的典型意义。

教学重点与难点是：

1.教学重点：

通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.教学难点：

学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

教学过程：

首先，导入新课采用了：

1.出示变色龙的图片后板书课题；2.出示作者契诃夫简介的课件；3.请学生说说本文的主要事件。

通过出示课件方式，创设情境，激发学生学习兴趣，积累契诃夫的文学常识。

通过提问的方式，加深学生对小说主要事件的把握。

接着，引导学生自读课文，初步感受人物形象。

具体要求如下：

（1）画一画：

奥楚蔑洛夫对狗、对人（赫留金、狗的主人）的态度的具体表现。

（2）读一读：

自己有感情的轻声读一读所画词句。

（3）想一想：

奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

这样设计的目的是通过自读课文，培养学生独立思考、分析、概括的能力；培养学生默读、边读边圈画边批注的好习惯。

这是在引导学生主动探究，只有这种自读、自写、自悟的意识逐步形成才是学生语文能力提升的关键。

为了充分发挥学生在课堂中的主体作用与教师的主导作用。

在学生自学后的交流环节采用学生自由发言、相互聆听的方式，给学生构建一个可以互动交流的平台。

教师给学生充分发言的时间，给学生充分讨论的时间，给学生充分思考内化的时间。

学生在朗读、回答、聆听、交流、批注的循环过程中，理解能力、概括能力、鉴赏能力等逐步得到了提升，学生朗读的习惯、倾听的习惯、批注的习惯也得到了有效的培养。

只有总结提炼才能有质变的效果。

通过讨论：

你认为奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

你的根据是什么？

奥楚蔑洛夫警官最本质的特点是什么？

你的根据又是什么？

这样的问题引导学生总结分析小说人物形象的方法。

在学生充分见解的基础上总结方法如下；

（1）筛选描写语句；

（2）分析描写语句；（3）概括人物形象。

最后引导学生思考：

作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫警官这样一个人物？

这有什么意义？

组织讨论：

变色龙的社会意义。

指导探究：

根据本节课学习心得，再次探究这篇小说的主题。

通过上述活动落实本课的学习目标，形成知识结构，提升语文素养。

我们要真正读懂小说，了解小说中人物形象，一定要有自己的情感体验，要通过深入研读、探究，真正读懂人物、读懂小说。

这样的语言，引领学生深入探究，由课内向课外探究。

【教学反思】

《变色龙》是一篇著名的短篇讽刺小说，写的是奥楚蔑洛夫警官处理小猎狗咬人事件。

作者契诃夫通过耐人寻味的对话，生动地刻画了奥楚蔑洛夫这个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的典型形象，揭露了沙皇俄国的黑暗现实。

《变色龙》是契诃夫送给世人的一面镜子，在百余年之后的今天仍然有深远的现实意义。

课堂上，我两次出示了变色龙的图片。

第一次是导入新课时，此时展示图片，不但激发了学生的兴趣，而且调动了学生的思维；第二次是在学生深刻感悟了奥楚蔑洛夫典型形象后，引导学生探究契诃夫为什么以“变色龙”为小说的题目，进而探究小说的社会意义，明确小说主题，让学生感受小说的魅力。

利用课件展示奥楚蔑洛夫处理案件的过程，结合课件指导学生有感情地朗读课文，这个设计，课前自己是满意的，但在课堂上留下了遗憾，如对学生有感情朗读指导不够到位，分析小说人物的方法没有明确地引导学生总结提炼等。

学生自读课文时，我提了三个要求：

（1）画一画：

奥楚蔑洛夫对狗、对人（赫留金、狗的主人）的态度的具体表现；

（2）读一读：

自己有感情的轻声读一读所画词句；（3）想一想：

奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

在课堂上，从学生的表现看，这个设计是切合学生的认知规律的，促使学生独立思考、分析概括，培养了学生默读、边读边圈画边批注的好习惯。

这是在引导学生主动探究，只有这种自读、自写、自悟的意识逐步形成才是学生语文能力提升的关键。

在学生自学后的交流环节我采用学生自由发言、相互聆听的方式，给学生构建一个可以互动交流的平台。

给学生充分发言、讨论、思考内化的时间，尤其是让学生板书，学生当堂查字典。

这些做法，从课堂效果看是成功的。

这些设计会潜移默化地影响学生，使学生真正懂得自己是课堂的主人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：

“学生课堂学习的兴趣来自于对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中能够意识和感受到自己的智慧和力量，体验到创造的的快乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”这段话常常让我深深感受到，在语文教学中，教师要千方百计让学生享受成功，获得心理满足感。

今后我要让智慧的阳光洒满课堂，让自己和孩子们在课堂上不断碰撞出智慧的火花。