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复述神话故事
三一文库（XX）
〔复述神话故事〕
*篇一：
复述
四年级：
能复述课文。
能清楚明白地讲述一件事。
五年级：
能用普通话清楚明白地讲述一件事。
讨论问题能讲清自己的意思。
能简要地复述课文。
六年级：
.能用普通话清楚明白地讲述见闻。
能当众作简短的发言。
能创造性地复述课文。
一.什么叫复述课文？
复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。
二.复述课文的基本要求是什么？
1.用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺；
2.有中心，有条理。
三、复述的方式一般有几种？
复述的方式一般有三种：
详细复述、简要复述和创造性复述。
四.怎样复述课文呢？
1.理解课文内容。
小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。
读课文时，必须读懂内容，抓住中心。
如果这一点做不到的话，你的阅读就是无效的。
如读课文《端午节的由来》第三自然段，可以这样安排：
先把段落读通顺、读熟练，在此基础上练习概括段落主要内容。
复述之前，再理一理这段文章的思路，屈原是个怎样的人---他对国对民的贡献--遭到权贵诬陷，被楚王流放---流放时依然爱国爱民。
最后抓住重点词语作为复述的“路标”，比如：
忠诚爱国、很有才干、非常不满、流放到南方、依然热爱、关注人民等。
2.把握课文脉络。
对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。
如《端午节的由来》一课可以这样进行复述练习：
（1）.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章中心，并记住文章由几大部分组成。
这课就两部分，开始讲端午节有哪些习俗，后面详述端午节的来历
（2）.复述前，理清课文思路，准确把握段意，先分段复述，再有机串联进行全文复述。
3.领会老师要求。
如果老师要求详细复述，那你复述时的内容顺序、段落层次、重点部分以及情节发展应与原文一致；如果老师要求简要复述，则要注意抓住主要内容，删去课文中一些描述性文字，把人物对话和设问句改为陈述语气，比如可以简单到只把每段段意自然连接；如果老师要求创造性复述，则要在原文基础上发挥想像，重新加以组织，譬如改变人称、改变叙述顺序、合理扩充故事情节等等。
我们的下一课课本剧《西门豹》只取了西门大人不动声色、将计就计惩治坏人并教育百姓这一部分，那么同学们可以通过网络和书本再去了解故事的前因后果，复述的时候还可以把巫婆和地方官绅制造河神娶媳妇的原由以及群众兴修水利后庄稼获得好收成，人们安居乐业的内容加进去，那样故事就更完整了。
4.列好复述提纲。
为了使复述有条有理，复述前可以先列个简单提纲，确定复述的顺序。
如《端午节的由来》一课的复述可以这样安排：
（1）屈原忠诚爱国，遭陷害被流放。
（2）楚国被秦国占领，悲愤的屈原抱石投江自尽。
（3悲痛万分的楚国百姓投食物、倒雄黄酒祭奠屈原。
（4）大家往江中投粽子，让屈原能吃到。
这一天逐渐演变成了端午节。
5.用普通话复述，加强复述前的自我口头训练。
语句力求完整、通顺、连贯、精练，有感染力；复述时，可先在小组内交流，如果你没有复述的经验，一定要争取在小组中发言，获得小组同学的帮助和支持，在小组训练的基础上，再积极争取在全班复述，以得到更多的帮助和指导。
五.复述课文的注意事项
复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切忌照本宣科。
总之，复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。
也是一个从“死”到“活”，从“背诵”
到“创新”的过程。
只要同学们平时注意加强练习，不怕麻烦不怕辛苦，你们复述课文的水平一定会大大提高。
课文复述是指学生在认真阅读和理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有感情的叙述出来。
复述不是简单、机械、不加思考的背诵，它熔理解、记忆、表达于一炉，是构成小学生听说能力的重要组成部分。
《新大纲》明确指出：
中年级学生要能清楚明白地讲述一件事。
要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文内容、理解叙述顺序的基础上进行。
紧凑的课堂教学常常忽视对学生复述能力的培养，殊不知，课文复述是学习语文的重要方法之一，是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析、表达统一起来，有助于培养学生的记忆、总结、表达、理解和创新能力，在语文教学中起着不可替代的作用。
对于学生复述课文能力的培养，在教学中要根据教材和学生的具体情况来，笔者认为在指导学生复述课文时应该遵循一定的原则和掌握一定的方法，事半功倍地起到对学生复述能力的培养。
一、指导学生复述课文时要遵循一定得原则，因为遵循原则才能保证正确的方向。
1．结合教材内容和学生实际，循序渐进地提高学生的创新思维能力和语言运用能力。
复述课文要求学生对文章能深入理解和整合，所以在初始阶段，教师要指导理解课文的方法，教给学生如何理清文章脉络，如何抓要点、找主题句、概括大意；学生能够在掌握这些方法的基础上提取有效信息。
2．面向全体学生，营造平等、和谐、宽松的课堂气氛，鼓励与赞赏相结合的原则。
课堂上要让每个同学都有机会复述，因此，可以采用先自己单独复述、再小组内复述，后班内复述的方法，扩大学生复述的面。
还要让学生愿意说、敢于说，允许学生在复述的过程中犯错误；有时还给予提示；特别是一些口头表达能力不好的孩子，教师更应给予鼓励与支持。
3．鼓励学生进行创造性复述。
复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。
创造性复述是改变形式的复述。
这种复述不拘泥于课文叙述顺序，最能锻炼学生的想象能力和思维能力，尤其是中高年级学生，应该鼓励他们大胆想象，进行练习。
二、根据不同的复述形式，指导学生使用正确的方法，因为正确的方法会达到事半功倍的效果。
1．详细复述详细复述就是接近原文的复述。
这要求我们能详细、系统、正确地掌握文章的内容。
文章中的每个情节和画面都要清晰地保留在头脑中，我们本身也要受到文章的熏陶感染。
所以认真阅读是进行复述的基础。
详细复述的时候，我们一定要把文章中的主要意思搞清楚。
比如《九色鹿》，这篇文章虽然较长，但叙述很清晰，全文主要围绕九色鹿救调达，调达出卖九色鹿这两个部分来展开，当我们把最主要的内容和情节抓到以后，在熟读课文的基础之上，就能够力争80％都用文中的语言表达出来了，这样就比较好地完成一次复述了。
详细复述的时候，很重要的就是要把表现主要意思的句子和词语运用起来。
一般来说，详细复述的时候应该和原文相差不是太大。
2.简要复述简要复述就是根据情节的发展来复述文章中最重要的内容。
它不仅要求我们按照课文的顺序复述，而且要求我们抓住整篇课文中最重要的内容。
表达文章主要意思的时候，可以先看一看文章一共有几个自然段，每个自然段讲的是什么。
如果有几个自然段的意思是一样的，还可以进行合并。
这样，把每个自然段的主要内容合并在一起就成了简要复述的内容了。
3.创造性复述创造性复述是在尊重原文的基础上，在复述中加入自己的想法和见解。
它能够锻炼我们的思维，加深我们对课文的理解。
创造性复述具体有下列方法：
①变换人称复述一般文章描
写的时候用的都是第三人称。
在复述的时候，我们可以尝试改第一人称“我”来叙述。
这样同学们就可能把作者或文中人物的经历和感受转化为自己的，同时也可能把自己的一些感受融入复述中。
②续编故事续编文章就是给文章增添内容——可以在文章中间加，也可以在文章的结尾加。
因为有些文章留有一定的空白让我们展开想象，扩充理解。
例如《普罗米修斯盗火》这篇课文，复述时可以加上想象人们获得火种后欢欣鼓舞的场面，这在课文中并没有提及，但是可以结合文中描述的人类没有火种前的困苦生活加以对比联想，人们在获取火种后生活上得到的便利。
总之，在实际教学中，结合教材的内容和学生的实际，还有其他很好的方法可以去探索，无论采取哪种方法复述课文，目的都是要学生学会自己的语言去组织，为学生提供训练语言的实践机会，提高学生的思维能力和语言表达能力，提高课堂效率。
●语文学习中的言语运用能力举足轻重，但无效训练方式始终是困扰一线教师的一个主要问题。
本文以训练方式的有效
性为立足点，通过三个典型教学片段，阐述了如何在复述课文过程中培养学生的言语运用能力。
复述课文:
不容忽视的言语实践
——以《普罗米修斯盗火》为例
○吉守益
“
《语文课程标准》指出：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是言语实践。
”复述课文正是训练学生言语实践、运用语言文字、内化语言的很好的方式。
日常教学中，教师如何有针对性的进行言语实践呢？
请看《普罗米修斯盗火》的三个教学片断。
一、以词语为线索，简单复述，习得方法
案例1：
师：
我们来听写两组词语。
第一组：
困苦寒冷黑暗漫长
第二组：
躲插进偷取小心翼翼（
师：
谁来分别读一读两组词语？
生读）
师：
读了第一组词语，结合课文内容，你想到了什么？
生：
人类没有火，生活的很困苦。
师：
谁能用上第一组词语来说说人类生活的困苦呢？
生：
传说没有火的时候，人类非常的困苦，生活在寒冷、黑暗之中。
师：
读一读第二组，结合课文，你又想到了什么？
生：
普罗米修斯盗火经过。
师：
谁能用自己的话说说普罗米修斯盗火经过？
（生用自己的话完整地说出普罗米修斯盗火经过）
师：
同学们，我们这样的练说就叫复述课文。
思考：
本环节的教学，以触摸复述的内核为目标，通过重点词语想象画面，在潜移默化的练习说话过程中，让学生了解这样的说话也是复述课文，其实复述课文并不难。
在练说的实践中，学生不仅习得了复述课文的方法，还为以后深入领悟课文内容打下了坚实的根基。
二、以复述为目标，践行方法，习得能力
案例2：
）
（自学要求：
认真读一读课文5-6节，你觉得哪些词句是关键的，在讲述的时候是不能丢掉的？
用笔圈一圈。
轻轻地
读，静静地想。
生：
我觉得“悬崖绝壁”不能丢，因为它突出了这里的环境很恶劣。
生：
我觉得“每天”不能丢，说明普罗米修斯每天都很痛苦，宙斯对他的惩罚很重。
）
（发挥教师主导，相机重点感悟“锁”啄”两个字。
（
师：
老师觉得这两个字不能丢，因为两个字就是两幅画面。
同学们，让我们一起注视着这两幅画面。
出示画面1）你看到了什么呢？
生：
我看到了普罗米修斯被锁在了悬崖绝壁上。
师：
透过这把锁，你仿佛还看到了什么？
（
生：
我仿佛看到了普罗米修斯在大雪纷飞中冷得直发抖。
生：
我仿佛看到了狂风吹来，普罗米修斯被风吹得晃动。
师：
我们看第二个画面，你有怎样的感受？
出示画面2）
生：
难受。
生：
一种说不出的痛。
师：
这奇迹般的复原，又是一种怎样的感觉呢？
生：
一种无休止的痛苦。
师：
勇敢的普罗米修斯为了人类忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。
面对着，这种残忍无比的折磨，这种永无尽头的折磨，你听，勇敢的普罗米修斯在抗争，内心在呐喊——
生：
为了人类幸福的生活，我受点苦值得。
“
生：
来吧，所有的苦难，一起来吧，我决不向你低头。
思考：
复述好课文首先要读懂课文，理解课文，在此基础上，再进一步引导学生让学生学会复述，丰富复述的内涵。
本段教学以复述课文为目标，通过“你觉得哪些词句是关键的，在讲述的时候是不能丢掉的？
”来引导学生阅读课文，建构学生自己的语言，以重点词语为线索，深挖词语，发挥想象，丰富关键词语“锁”啄”的内涵，在语言文字运用的实践过程中，学生感知到了人物的形象，习得了语言，提升了复述
的能力。
三、以实践运用为根本，创造性复述，习得语言
案例3：
师：
你知道怎样成功复述了吗？
生：
抓关键词语。
生：
发挥想象。
生：
用自己的话叙述。
师：
同学们的复述来源于课文，又高于课文，融入个人想象创造，这是创造性的复述，复述的更高境界。
课后，让我们把这个神话故事讲给更多的人听吧。
思考：
学以致用，语言的运用只有在实践中才会有生命力。
走出课堂，走进生活，进行语言文字的实践与运用，能创造性复述叙事性作品的大意，初步感受作品中优美的语言文字和生动的人物形象，能够与他人交流自己的阅读感受，这些都切实体现了创造性的复述课文是良好的锻炼学生言语实践能力的途径，长此以往，学生的言语运用能力必然会不断的增强。
*篇二：
教给学生复述课文的方法
XX.cn
教给学生复述课文的方法
作者：
高凤
来源：
《小学教学参考（语文）》2015年第04期
[摘要]复述课文能够提高学生的口语表达能力，强化学生的语言积累。
语文教师可引导学生依据关键词语提示来复述，依据故事结构特点来复述，依据故事情节发展来复述，依据故事线索梳理来复述，从而提高学生的综合水平。
[关键词]复述词语提示结构特点情节发展线索梳理
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）10-063
《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学中明确指出：
“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”复述是一种综合性很强的语言表达形式。
那么，在阅读教学中，我们如何指导学生复述课文呢？
一、依据关键词语提示复述
根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。
也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让学生根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。
这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。
如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。
在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。
由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。
二、依据故事结构特点复述
在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。
如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。
*篇三：
复述
XX.cn
复述
作者：
宋亮
来源：
《广西教育·A版》2015年第01期
【关键词】复述言语简要精细
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0078-01
复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。
复述分为简要复述、精细复述和创造性复述三种，学生通过这三种类型的复述训练，能够发展语言概括能力，巩固记忆。
一、简要复述，建构话语意识
简要复述是将材料内容的主干问题进行分析重组，然后简明扼要地复述的过程。
这种复述活动侧重于发展学生的材料概括能力，适合对整篇文章或者整本书籍进行复述。
在简要复述前，首先需要了解材料大意，梳理文本脉络，并在此基础上组织语言，帮助学生迅速形成对文章的第一印象，培养其语言表达的条理意识。
比如学习苏教版语文第七册课文《普罗米修斯盗火》时，教师可以这样引导学生初读文章。
师：
这是一篇希腊神话故事，你能针对题目提出问题吗？
生1：
普罗米修斯是谁？
他为什么盗火？
生2：
“盗”就是偷，他从哪里偷火？
有人惩罚他吗？
师：
大家提出的问题很有价值，如果回答了这几个问题，我们就能够大致讲出这个故事了。
下面就请大家自由读课文，读完后根据这几个问题的提示讲一讲故事。
（大屏幕出示提示问题，生自由读课文）
生3：
我来给大家讲一讲这个故事。
原来普罗米修斯是一个善良的天神，他看到人间没有火生活得很艰苦，所以就从太阳神那里偷来火种送给人类。
大神宙斯知道这件事后很生气，用极为严厉的手段惩罚了普罗米修斯。
后来，另一位英雄赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
生4：
是的，我觉得故事的起因就是人间没有火种生活得很艰苦，事情的经过可以概括为盗火、赠火种、受惩罚这三个要点，结果就是普罗米修斯被解救。
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