班主任如何把握成长规律实现自我成长.docx
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班主任如何把握成长规律实现自我成长
班主任如何把握成长规律实现自我成长
湖南省益阳市桃江县桃花江小学校长：
黄丽君
内容简介：
班主任成长是有规律可循的，无论是全国优秀班主任还是我们本校的优秀班主任，他们的成长过程都体现出一定的共性，这些共性其实就是班主任的成长规律。
通过分析与不完全归纳，其成长规律主要包括五个方面：
一是班主任成长过程呈现比较明显的阶段性；二是班主任的成长取决于班主任的自主发展；三是理性实践是班主任可持续成长的动力；四是学校搭建平台是班主任成长的有效途径；五是班主任成长的核心是人格魅力的形成与发展。
作为班主任怎样根据成长规律实现自身成长呢？
一是班主任要把握自己所处的成长阶段，明确需要解决的问题；二是班主任要充分发挥主动性，成为自身发展的主人；三是班主任要修炼人格魅力，形成班主任工作风格。
总之，归纳起来，就是要把握好学习、科研、反思、服务、博爱、合作这几个关键词，在行动中思考，在思考中行动。
前言：
刚才我们观看了一个关于《怎样把握班主任成长的关键词》的案例以及案例研讨，从案例中我们能获得一些启迪，下面结合本案例对班主任如何实现自我成长进行进一步的研究与探讨。
目前班主任的素质问题已经日益引起了教育界的重视，班主任的专业化成长已经纳入到了各类学校的工作重点。
那么，在这种形势下，我们来探寻班主任的成长规律，就显得非常有现实意义。
班主任的成长，有规律可循吗？
他们因何而优秀？
哪些东西是需要我们进一步研究的？
哪些规律是我们可以推广和借鉴的？
让我们带着这些问题来探寻班主任的成长规律实现自我成长吧。
在我国，伴随着教育改革的步伐，在基础教育领域，相继涌现出了许多优秀的班主任，如魏书生、李镇西、孙维刚、窦桂梅等都是我国中小学班主任队伍中杰出代表。
他们不仅在学科教育领域颇有建树，在班主任工作及学校管理方面积累了丰富经验，成为一代名师；而且对我国班主任队伍的建设做出了巨大的贡献，对我们广大班主任的专业成长产生了广泛而深远的影响。
在教育实践中，他们不断探索，不断完善，形成了鲜明独特的教育个性，在教育思想、教育理念、管理方式、工作风格等方面拥有独到的见解和个性特征，但他们也有着许多惊人的相似之处，那就是都具有人格魅力，富有激情、爱心，勇于创新等，有着共同的爱好，如善于学习、反思、研究，甚至有着类似的工作经历，亲历过相似的成长阶段。
审视我们桃花江小学班主任群体，虽然大伙称不上“大家”或“巨匠”，有的还刚涉教坛不久，却不乏有可能成为教育名家的潜质，如都有爱心、责任心、童心，对教育事业充满了无限的热爱，善于学习、勤于思考、乐于研究。
从这些优秀的班主任身上，我们不难发现，班主任的成长是有规律可循的，把握班主任成长规律可以更好地找准自己的成长坐标，看清自己的前进方向，可以少走一些弯路，少出现一些失误，从而实现自身又好又快的发展。
通过对比分析与不完全归纳，我们认为班主任的成长规律主要表现在如下几方面：
一、班主任成长过程呈现比较明显的阶段性。
任何教师担任班主任工作，都要经历一个从生疏到娴熟的过程，这也是班主任专业成长的过程。
我们可以把班主任的专业成长大致分为三个阶段：
规范化阶段、个性化阶段和特色化阶段。
在我们学校把这三个阶段分别称为“入格阶段”、“升格阶段”、“风格阶段”。
规范化阶段也就是“入格”阶段，是一个教师从新手逐步成长为一名合格班主任的过程。
这时他能够胜任班级各项管理工作，与学生建立良好的师生关系，懂得将基本的教育原理应用于班级工作之中，明确建立良好班集体的目标并知道如何向这个方向去努力。
新班主任在这一阶段可能遇到的问题是，缺少班级管理的经验，除了基本的理论学习外，还有着强烈的向老主任、优秀班主任学习的渴望，并处处模仿别人，对自己的期望值很高。
但由于理想与现实的差距，理论与实践的脱节，许多新班主任容易遇到问题退缩，怀疑自己的能力。
个性化发展阶段也就是“升格”阶段，是班主任开始在工作中逐渐形成自己的特色的过程，并能在学校的各项活动中崭露头角，与学生之间建立和谐的师生关系。
此时的班主任能够游刃有余地完成班级的各项工作，在形成自己的个性特色与优势的基础上，还能使所带的班集体有特色。
班主任的个性、特色在自己的班级管理、学生发展方面有了明显的印记。
这一时期的班主任虽然有了一定的经验积累，却容易停留在班主任工作的高原期，难以前进，因而迫切需要进一步的学习与提升，以便能顺利走出高原期，走出职业的厌倦与困惑，迈向新的层次。
刚才案例中的几位年轻教师均处于这一阶段，他们的班级管理的确有了自己的特色，但他们没有停留，他们还在不断努力，向更高的阶段迈进。
特色化阶段也就是“风格”阶段，是班主任成长为有辐射、影响力的班主任的过程。
其标志是更多的关注学生的长远发展，班级管理进入民主化、科学化的阶段。
这一时期的班主任善于反思自己，把自己的经验与成果加以归纳、总结和外向输出，能影响身边的人和远处的人，逐步成为学校及教育系统内有影响的班主任或教育专家。
魏书生、李镇西两位老师就是属于特色化的班主任，他们为全国的班主任工作做出了卓越的贡献。
我校的苏香兰老师和丁俊波老师的班主任工作在我们学校广大师生及家长中产生了很大的反响，已经成为了其他老师学习的榜样。
他们的工作特色正慢慢地接近风格阶段。
当然，每位班主任所处的环境不同，成长的轨迹也不同：
有的班主任虽然是新手上路，却能很快适应班主任工作，并驾轻就熟迅速成长为优秀班主任；有的则因缺少经验，在班主任工作中手忙脚乱，不得要领；有的做了一辈子班主任，却未必成功；有的班主任开始时只是把班主任作为一个职业，但是在与学生的接触中，在工作中逐渐喜欢上了这份工作，并把它作为毕生追求的事业；有的则是因为个人喜好而从事了这一工作，却因缺乏经验，屡遭挫折和失败而放弃，各种情况不一而足。
二、班主任的成长取决于班主任的自主发展
班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起决定作用。
班主任自身素质水平与不断提高的职业要求之间的矛盾是班主任专业发展的原始动因，而班主任主体的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力。
班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响做出选择，是围绕着自己的发展目标主动采取的行动，最终成为班主任专业发展的直接的和现实存在的力量。
我们会发现，优秀班主任都具有强烈的发展意识、进取精神、明确的发展目标、顽强的意志、刻苦的精神等优秀行为习惯。
我们熟悉的魏书生老师做了校长、做了书记，还是要当两个班的班主任，即使做了教育局局长还要兼作班主任。
李镇西老师做了多少年的班主任都没有做够，似乎对做班主任有瘾，他到成都市盐道街中学外语学校任副校长，一去就对校长说：
“请给我一个班，让我做班主任。
”当他在武侯实验中学担任校长的同时，还担任了三个班的副班主任。
这些班主任的执着精神，能不令人敬佩吗？
正因为他们对教育事业的爱与执著，他们快乐地、充分地发挥自己的潜能，不断实现自己的人生目标，成为了我国最优秀的班主任。
刚才我们在案例中看到的那几位班主任也的确是非常优秀的班主任，他们都有自己追求的目标，都特别爱学生、爱事业，孜孜不倦地学习，不断反思自己的教育教学情况，不断进行实践，不断进行研究。
曾看到国内一项关于“优秀班主任之所以成为优秀”的原因调查，在众多的原因中，排在前面的是“强烈的事业心和责任感”、“热爱教育，渴望成为好教师”、“能虚心学习，不断提高”等主观因素。
可见，正是凭着对成为优秀班主任的向往和对卓越工作的追求，他们才能不断促进自身的专业发展，不断超越自我的固有状态，最终取得优异的成绩，同时也成就了自己的梦想。
三、理性实践是班主任可持续成长的动力
这里的实践包括教育教学的所有客观行为，特别是指带有明显目标和任务的专门学习、课题研究等。
我们分析优秀班主任的成长过程，会发现他们都有一个共同的特点，即他们都特别注重刻苦读书学习、进行教育反思或执着地参与课题研究。
他们和一般班主任的明显区别在于其工作过程有鲜明的研究型和方向性，他们总是带着明确的目标去投入教育教学实践。
【案例】教育过程就是研究过程
徐铎厚，山东沂南县第三中学副校长。
认识他的人都说，他是个善于发现问题的人，学生随口说的一句话，教师工作汇报中无意的一段，到他这里都可以转化成研究课题；他是一个善于“小题大做”的人，一次活动能引发出内涵丰富的系列研究活动，从而构建起本校独有的“学生创新性活动”校本课程体系，成为引导学生向生活学习，向实践学习，向社会学习的桥梁和纽带。
而他自己，也逐渐成为一个“把教育过程当作研究过程”的实践者。
（摘自（人民教育》2007年第3～4期）
许多班主任善于根据文化、自然等资源优势和本班学生特点，开展创新型班级活动，走科研“校本化”之路。
这种实践，不是随意的、短时的、无序的，而是有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度有着极大的影响作用。
它可以丰富和深化教育管理内容，开阔教师视野；可以锻炼和提高教师的理论综合应用能力，增强班级管理和创新的科学性；还可以促使我们主动地吸收他人的先进研究成果，优化教育教学和班级管理方法与措施。
短片中的几位优秀班主任，她们均是在课题研究中成长起来的。
凌凤鸣老师发现“大班额”下低年级小朋友不好管理，于是她就与同年级的几位班主任合作，把“如何培养学生自我管理的能力”这一问题作为一个课题来进行研究，让学生从小就学会自我管理、自主学习。
在研究中，老师的管理水平越来越高，学生的表现越来越好，她的这一做法在全校得到推广。
目前我们学校的课题研究已经走上了制度化、常态化之路，我们建立了大小课题结合机制，每年均有十几个微型课题的研究，把微型课题结合成大课题再进行研究。
这样学校人人参与研究，事事有人研究。
老师在研究中不断成长。
我们发现老师参与一个课题就相当于上了一次“培训学校”，进行课题研究是班主任及老师成长的有效途径。
[案例]北京市优秀班主任职业成长个案调研
1．在书香中成长。
阅读是吸纳、是积累、是根基、是底气，博览群书方成大家。
张万祥先生语云：
每个班主任心中要装有100个故事，l00句格言，逢境育人，逢情开导。
因此，没有广泛阅读，脑袋空空，语言艰涩，工作起来必不能左右逢源，得心应手。
2．在网络中成长。
这是一个网络的世纪，轻敲键盘，自己的思想即刻输出；下载保存，别人的才智立马收藏。
教育在线，精英云集，网络拜师，把握良机。
班主任论坛，将以强大的名家阵容，助你成就德育的不凡业绩，“每天在线一小时，育人真的好轻松”。
3．在案例中成长。
撰写教育案例是班主任走向成熟与睿智的捷径。
在写中你重现情景，在写中你苦思良策，在写中你提升自我。
朱永新教授讲过：
每天坚持写千字文的教育随笔，不出三年，必有大成。
4．在反思中成长。
一个案例是一个点，在点上反思；积点成线，在线上反思；连线成面，在面上反思。
班级建设的过程是动态的，班主任的为政之方应作出相应的调整，而这一切都建立在反思的基础上。
（吴国珍：
《北京教育》，2006年4月6日）
四、学校搭建平台是班主任成长的有效途径
许多优秀的班主任之所以优秀，除了自身因素以外，学校培养起了重要作用。
我们学校为了促进班主任的专业成长，构建了“学校——班主任工作室——个人”三级研修网络，由三级研修网络构建了一种“校本研训”的“三四六六”模式，为班主任成长搭建了研修提高的平台。
首先，学校提出“三格”培养的目标：
入格、升格、风格。
为班主任成长明确了方向，帮助班主任确立了奋斗目标。
其次，学校层面开展了四种综合研修活动：
“每周经典”即由老师每周推荐一篇教育理论方面的文章；“每月论坛”即由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论；“校长引读”即由校长就教育的热点问题每周进行引导并推荐相关的文章；“每期对话”即请各级的教育专家每期与老师进行一次面对面的对话与研讨。
第三，“班主任工作室”层面组织开展了班主任研修的“六个一”活动：
一是推荐“每周一篇”、“每周一句”，即由一位教师推荐一篇本学科的教学经验文章，一句中外教育家的教育名言。
二是交流“每周一记”，即由一名教师就本期一个教学案例及教育实践进行反思而成的教学后记，在教研组内交流。
三是“每周一问”，即全期每位班主任在教研活动时提出一个班工作管理中的问题，并就该问题的解决提出建设性的意见。
四是“每周一评”，即针对本周的班队活动课或所看录像课，教者与听课者分别发表上课体会、评课观点或听课感受。
五是“每周一拟”，即要求班主任就一周的活动安排、活动建议、活动设想，同年级四、五位班主任聊一聊、拟一拟，确定一个大致的活动方案。
六是“每周一备”，即备课组同研一堂班队活动课。
工作室的“六个一”活动每次都是围绕一个专题进行相关的学习与研讨，然后重新构建解决问题的模式。
这样的“六个一”，让教师们的学习收获、教学经验得到及时分享，上课得到及时关注，问题得到及时回应，管理也有人共同商讨。
在寻求解决问题的办法、途径中，老师们能获得真知灼见，取得教研成果，真正得到自我发展。
第四，个人的自我研修达到每期“六个一”的研修要求：
即研读一本教育专著，作好一本学习笔记，写好一次活动（或研究）反思录，搞好一次学习（或研究）经验发言，做好一次课例展示（含课件制作），完成一篇教改经验论文或课题研究报告。
教师们在研读教育专著时，我们要求教师们多读书，用心读书，以读书来提升教师品位。
这样教师们就少了一些闲聊与浮躁，多了一份宁静与淡定。
老师们进行教育教学实践时，我们要求老师们用反思的眼光来看待自己的教育教学，本来老师们在进行教育教学实践时，经常会产生新问题，会遇到一些阻碍与新困惑，针对自身教育教学中问题与困惑，进行反思性实践研究是解决新问题与新困惑的最佳途径。
并且教师们在反思中培养了思维品质，去掉了工匠的心态，有利于教师由“教学匠”转变为“教育家”。
五、班主任成长的核心是人格魅力的形成与发展
魏书生、李镇西、窦桂梅、任小艾、张万祥以及刚才短片中的几位优秀班主任等，探寻他们的成功之路，走进他们的教育故事，你会发现虽然他们的思想与理念精彩纷呈，带班方式各具一格，但他们身上所彰显的人格魅力非常相似：
他们都对教育充满了激情，能够始终保持初出茅庐时的工作状态，从不折腾、从不懈怠；
他们都对教育饱含爱心，具有能够包容一切的孩子和孩子的一切的高尚品质；
他们都有创新的能力，每一天都不是昨天的简单重复，让每一天都过得有新意，让每一天都有新的收获；
他们都会追求时尚，紧跟时代的脉搏，让自己显得永远年轻，让自己的心永远和学生连在一起；
他们都善于运用沟通这个武器，拉近与学生、家长、同伴心灵的距离；
他们都特别敏感，具有很强的洞察力，善于捕捉住每一个教育契机；
他们都善于反思，让反思成为一种习惯，不断挖掘自己成长的潜力等。
研究班主任的成长规律，就是利用这些规律指导自己的成长和发展。
根据班主任成长的这些规律，我们努力的方向是什么呢？
1.班主任要把握自己所处的成长阶段，明确需要解决的问题
处在不同的发展阶段，班主任面对的问题不同，工作的侧重点也不同。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”有时我们很迷茫，但又找不到自己存在的问题。
所以只有明确自己所处的阶段，才知道自己该努力解决的问题。
这就需要规划自己成长的方向，制定成长计划。
当然，无论你处于成长的哪个阶段，正在经历怎样的心路历程，都有必要换个角度，重新审视自己和自己所从事的这份工作，努力发现这份工作的价值和意义，寻找并创造工作的快乐。
2.班主任要充分发挥主动性，成为自身发展的主人
主动性是人存在和发展的重要方式，个体具有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动和反思等需要和可能，具有关注和要求自己主动发展的需要和可能。
人的主动性的最高水平是能动、自觉地规划自己的发展，成为自身发展的主人。
班主任自主发展，就是班主任通过自己的学习、反思、实验、交流等多种形式和措施，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力与技巧，提高自身的学术地位与社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。
它是班主任的职业道德、专业知识和技能以及专业责任感不断成熟、提升和创新的过程，同时又是一个终身学习和自我反思的过程。
综观许多班主任的教育实践，我们把他们的自主发展历程概括为自我觉悟——自我奋斗——自我实现三个相对独立的发展阶段。
可以看出这三个发展阶段正是班主任从对现实与自身的内省开始审视自我、树立发展意识、寻求发展方法，到自我努力，付出行动，实践规划，逐步实现自我素质提高和专业化发展的一个形象写真，它们互相渗透、互为依托、相辅相成，共同构成了班主任素质提高、专业化发展的真实过程。
①主动抓学习。
苏霍姆林斯基说：
“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。
”班华教授认为：
作为一个班主任，应该有三方面的专业素质，第一是班主任的专业道德，第二是班主任的专业知识，第三是班主任的专业能力。
这三方面的知识在一般的师范教育中很少涉及，而且随着新课程的推进，教育对班主任素养和班级管理等又提出了许多新的理论和要求，这些都需要我们在工作的同时勤于学习，努力钻研，不断补充和完善自己的班主任专业知识，并不断扩充自己的知识结构。
学习是班主任自主发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展增添后劲。
班主任要注意强化对班主任专业化知识三“基石”，即心理学、教育学和管理学知识的钻研。
学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累才能集腋成裘，形成自己的专业知识体系和班主任素养。
学习中，我们不能自我满足，要树立终身学习的志向，形成良好的读书习惯。
②善于做反思。
美国心理学家波斯纳指出：
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。
该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
叶澜教授也指出：
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
”班主任工作也是如此。
班主任专业化建设贵在学习，重在反思。
提高反思能力，是班主任专业发展的有效途径。
[案例]自觉反思生智慧
班主任就是“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。
向书本学习教育、教学理论，向优秀的老教师学习实践经验。
学习型班主任如同一面旗帜，带领学生一起去学习、一起去攻克学习难关，打造出学习型的班集体。
学以致用，学来的东西要内化为素质、外化为行动，反思是必由之路。
无论是对什么问题的思考，或是遇到什么新鲜的说法，总是想想“这在教育教学中怎么体现？
这在日常教学中能不能做到？
这对实际教育教学有没有效果？
”让自己成为一名不断反思超越经验的智慧型班主任。
（摘自《中国教育报》，作者系北京市优秀班主任全斌）
班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。
反思的形式主要是写作和沙龙对话、讨论交流等。
窦桂梅老师说，写作是教师心灵的呼吸。
读书笔记、教育叙事、教育故事、实验心得、案例分析等都是简便易行的形式。
朱永新教授说：
“一个教师的读书史就是他的精神发育史。
”通过写作，和大师、伟人、同事对话，以梳理和丰富自己的思想及知识，从而获得更多的灵感与智慧；通过写作，“逼迫”自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华，应该成为班主任的孜孜追求。
③勇于搞研究。
苏霍姆林斯基曾说：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。
”长期以来，我们一直被当作教育理论的旁观者和消费者，认为“研究”只有那些专家学者才能做。
这种认识禁锢了我们的头脑，限制了教师的思维，是非常有害的。
实际上，班主任做课题研究，有着天时、地利、人和的绝佳优势，研究是班主任有意识地将自己学来的理论与实践相结合的最好途径。
做研究对完善和整合班主任的知识素养、提高专业能力，有不可低估的促进作用。
在搞研究的过程中，我们还要主动参与相关团体的培训研讨活动，虚心向别人学习和借鉴，积极寻求专家的指导和帮助，用研究作纽带逐步建立起自己的“导师团”、“智囊团”，获得更有力的支持，营造更有利的发展空间。
3.修炼人格魅力，形成班主任工作风格
班主任成长的至高境界是自己的人格魅力形成和发展，最终形成自己的班主任工作风格。
作为班主任，更应该在教育实践中塑造完美、高尚的人格，用自己的人格风范去感染学生，在学生心灵里播下真、善、美的种子。
“在行动中思考,使思想更富于血肉，更具生命感,随时可以在思想中触摸到现实的脉搏；在思考中行动,使足尖有方向感，使行动更准确和深刻，并让思想在现实中开花结果。
”让我们每一个班主任都把冯骥才先生的这句话记在心底，做一个有思想的教育实践者，做一个思想和行动统一的成长者！
脚踩大地，仰望星空，把握成长规律,实现自我成长吧!
拓展资源1:
班主任成长过程中相关行为因素的关系
来源于:
在班主任教师的专业成长中，有许多复杂的因素，期间又存在着错综复杂的关系。
我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速提高和完善。
1．状态大于方法。
在我们长期的思维定势中，提到问题，往往就想到方法。
管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。
似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了有效的成长方法。
教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律可循，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：
成长，取决于自我精神状态。
有什么样的精神状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。
同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些人就硕果累累、功成名就，而有的人依然还很不适应。
是什么造成了这巨大的差别？
环境有影响，但是关键因素吗？
绝对不是。
关键在于各自拥有的发展心态。
我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。
不管处于什么样的环境，如果你有强烈的自我进取、自我发展的需求，你就会主动把环境的压力转化成发展的动力，不断地学习，不断地吸纳，不断地积聚能力，不断地增值。
到一定时候，你就会水到渠成地发出光芒。
“本立而道生”，这时的你，即使不想成功都很难。
2．反思大于苦干。
“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。
其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。
但我们还要注意：
经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但是一味反思决不会达到成功的彼岸。
苦干的精神令人感动，但苦干经常带有盲目性。
我们常说的“只顾埋头走路，不顾抬头看天”就是这种情况。
扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。
善于反思是成功者一种优良的品质，是借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。
反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。
其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。
现在许多教师丧失激情的重要原因，正是他们只去被动地应付，机械地重复，失去了思考的乐趣。
3．研究大于经验。
丰富的经验，是一个人成长的财富。
但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。
经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受、模仿和继承；研究是面对新的问题，主动地探索、创新和发展。
新课程强调“教师与学生一起成长”，教师应该具备研究的基本素质，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。
一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。
4．合作大于独行。
新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造课堂氛围和培养学生的重要目标。
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