第七章幼儿的思维...ppt

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幼儿心理学课件,幼儿的思维,第七章,测试你的思维类型,请用30秒来辨认，画面上的舞女是如何旋转的？

逆时针顺时针顺逆交替,逆时针旋转,左脑发达，善于进行理性思维。

一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能。

左脑发达的人处理事情比较有逻辑、条理。

左脑发达的人在社交场合比较活跃，善于判断各种关系和因果。

男性居多。

顺时针旋转,右脑发达，善于进行感性思维。

在知觉和想像力方面有可能更强一些。

右脑最重要的贡献是创造性思维。

右脑不拘泥于局部的分析，而是统观全局，以大胆猜测跳跃式地前进，达到直觉的结论。

女性居多。

顺逆交替,左右脑开发较为均衡，理性思维与感性思维并重的类型。

兼有逻辑推理能力和直觉能力。

14%的人可以两个方向都能看见.男女性各占一部分人群。

第一节幼儿思维发展的主要特征,一、思维与幼儿心理的发展什么是思维？

当幼儿提出：

“是什么？

”“为什么？

”时,

（一）思维的概念：

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是能揭示事物本质特征及内容规律的理性认识过程，是人认识的高级形式。

（1）思维与感知觉的关系,思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。

但是感知觉是客观事物直接作用于感官器官时所产生的反映。

它反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系。

感知觉是认识活动的低级阶段。

思维则是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反映。

思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。

（2）思维与语言的关系,思维与语言是密不可分的，思维的事物的一般属性和联系的概括是通过语言的词汇来实现的。

如，“车”一词概括了各式各样的车。

同样，思维的表达与交流也是借助于言语活动实现的。

所以，发展幼儿的语言能力对发展幼儿的思维能力很重要。

（二）思维的特征,间接性：

思维的间接性表现在，它能以直接作用于感觉器官的事物为媒介，对没有直接作用于感觉器官的客观事物加以认识。

概括性：

思维的概括性表现在它可以把一类事物的共同属性抽取出来，形成概括性的认识。

正是因为思维具有间接性和概括性，人的思维才能超出感性认识的范围，认识到感性认识所不能达到的事物内在的规律。

因为人能认识到事物的本质，能预见到事物的发展，所以人的认识又具有了超脱现实的性质。

（三）思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用,1.思维是幼儿生活活动的基础。

2.幼儿思维的发展标志着幼儿认识水平的提高。

3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。

思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。

思维的发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。

二、儿童思维发展的阶段性,

（一）直观行动思维儿童最初的思维以直观行动思维为主。

直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。

2-3岁的直观行动思维表现最为突出

（二）具体形象思维所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维。

3-6、7岁的儿童以具体形象思维为主。

（三）抽象逻辑思维6、7岁以后儿童的思维开始进入抽象逻辑思维。

抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。

它是靠语言进行的思维，是人类特有的思维。

儿童发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。

三、幼儿思维发展的特点,

（一）幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑性开始萌芽1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。

2.具体形象思维是幼儿思维的主要特征。

具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。

幼儿的具体形象思维特点：

（1）具体性幼儿思维的是具体的。

幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

幼儿容易掌握代表具体事物的概念，不易掌握比较抽象的概念。

幼儿对具体的语言容易理解，对抽象的语言不易理解。

典型的幼儿思维过程：

不管具体事物是否在眼前，头脑中必须有事物的表象。

（2）形象性幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维具体性和形象性是具体形象思维两个最突出的特点（3）经验性幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。

（4）拟人性幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。

（5）表面性幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。

（6）固定性幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。

3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽,

（二）幼儿的概念、判断与推理的发展,什么是概念概念是人脑对客观事物本质特性的反映，是以词来标示和记载的。

概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。

什么是概念掌握概念的掌握，或叫概念形成，是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。

概念有不同的层次，个体掌握概念的层次反映了他的思维发展水平,口语交际中常见的思维缺陷,思维与语言表现,语言表现思维,问题情境与幼儿思维的发展问题：

什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？

第二节幼儿的思维与幼儿的活动,问题：

全班36人去参观冉庄地道遗址，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少？

问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。

问题源于情境，问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。

而从后来的教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价”；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：

“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。

问题解决的定义,问题解决就是给被试者提出一个问题，让被试者按照一定的要求，遵循一定的规则，去解决这个问题，找出解决问题的途径和方法。

在被试者解决问题的过程中去发现他的思维活动的规律。

影响问题解决的因素,迁移：

迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。

迁移有两类，即正迁移和负迁移。

原型启发：

从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。

定势：

定势是人们在从事某种活动前的心理准备对后边所从事的活动的影响。

已有的知识经验，或者刚刚发生的经验都会使人产生定势。

河内塔问题,在一块板上有3根柱子，在柱1上有自上而下大小渐增的三个圆盘A、B、C。

要求你将圆盘移到柱3上，且仍保持原来放置的大小顺序。

移动的条件是每次只能移动一个圆盘，大盘不能放在小盘上，在移动时可利用柱2。

创造性思维,什么是创造性思维？

创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。

创造性思维的特征：

新颖性、独创性、流畅性,创造性思维的训练方式,创造思维,逆向思维,发散性思维,打破思维定势,什么是思维定势,行为活动,重复行为活动,再次重复行为活动,思维定势思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。

在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。

而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。

消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

思维定势小游戏,你最喜爱的颜色是什么？

写出一种水果。

写出一种花。

在14之间选一个数字。

写出动物园中的一种动物。

红色、苹果、玫瑰、3、猴子,突破思维定势的方法,什么是发散性思维？

发散性思维又称扩散性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

如何培养发散性思维?

1发挥人的想象力。

2淡化标准答案，鼓励多向思维。

3打破常规，弱化思维定势。

4大胆质疑。

5学会反向思维。

什么是逆向思维？

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。

逆向思维的例子,司马光砸缸有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴性命。

逆向思维训练,1.34岁起步阶段34岁的孩子属于直觉行动思维阶段，这一阶段，对孩子进行逆向思维训练，主要是通过给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并自己动手操作，让孩子经常处于积极活动的状态之中。

例：

哭笑娃娃、反口令,2.34岁起步阶段34岁的孩子属于直觉行动思维阶段，这一阶段，对孩子进行逆向思维训练，主要是通过给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并自己动手操作，让孩子经常处于积极活动的状态之中。

3.：

56岁发展阶段在56岁，孩子的抽象逻辑思维比较迅速的发展起来了，这为他入学奠定了智力基础。

这一阶段的孩子已经开始能使用概念、判断、推理等思维形式进行思维活动了。

对56岁孩子进行逆向思维训练，主要是帮助孩子从相反的视角去看固有的观点和惯常的看法，学会正确的思维方法，并通过各种创造活动发展他的逆向思维。

创造性思维的培养激发好奇心、求知欲、培养创造意识，鼓励学生敢想、敢问重视集中思维和发散思维相结合促进创造活动，培养具有创造精神的良好个性,如何培养孩子逻辑思维能力,1、学习分类法即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。

父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点。

从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。

2、认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。

使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。

同时，还应让孩子了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。

如动物鸟麻雀。

3、了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。

这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。

4、建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。

当孩子真正清楚了“在之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。

5、理解基本的数字概念不少学龄前儿童，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。

与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。

父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。

让孩子从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。

日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。

同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。

也可用日常生活中的数字关系，帮助孩子掌握一些增加减少的概念。

6、掌握一些空间概念成人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。

父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：

“请把勺子放在碗里”。

对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些.,思维的基本过程：

发现和明确问题分析问题提出假设检验假设,幼儿的具体形象思维与幼儿的活动,

（一）幼儿初期的思维特点？

在实际中应该如何对待？

幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性所以在组织幼儿开展各种活动时，我们应该：

1.要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。

2.为幼儿提供活动与操作的条件与机会。

3.在活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的教具。

4.激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。

在活动中发展幼儿的思维,

（一）通过观察，对具体事物进行分析综合分析是在头脑中将事物分解为各个部分或各个属性的过程。

综合是在头脑中将事物的各个部分、各种属性结合起来，形成一个整体的过程。

分析和综合是思维的基本过程，是人认识事物的开端。

分析综合是思维过程的两个不可分割、相互联系的方面。

（二）通过操作，对具体事物进行比较、分类比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同。

比较是在分析和综合的基础上进行的。

比较是进行分类的前提。

幼儿对物体比较能力发展的特点：

1.幼儿初期