黑龙江省小学生科学综合素质和学业水平评价实施方案.docx
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黑龙江省小学生科学综合素质和学业水平评价实施方案
黑龙江省小学生科学综合素质和学业水平评价实施方案
小学科学课程是以培养和发展学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，即通过科学教育使全体学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立强烈的社会责任感；使全体学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打好基础。
为此，《科学》课必须面向全体学生，确立学生是科学学习的主体、科学学习要以科学探究为核心、科学课程必须具有开放性的理念，《科学》课的评价必须为促进学生科学素养的形成与发展这一最高目标服务。
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平都是不同的。
我们在对学生进行评价时，不仅要注重学习的结果，更要注重学生技能和心理的发展和变化。
要尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡。
要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想认识的发展，以及多方面潜能的发展，注重学生创新意识的、创新能力培养和实践能力的提高。
在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。
以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者某一点有提高，这名学生就是取得了成功。
要把形成性评价与终结性评价结合起来，使之成为综合性的多元性发展评价。
一、充分认识评价学生科学学习效果的目的
评价学生科学学习效果的目的是为了正确判断学生科学学习效果的实际水平和发展状况，以利改进教学、促进学习知识的内化，最终全面提高学生的科学素养。
为此，必须改革传统的评价体系，引起评价主体、评价内容、评价方法、和评价时机的一系列的变革：
单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。
一、评价的总体思路
小学生科学综合素质和学业水平评价依据《黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案》的总体要求，结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。
评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。
应要将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面、客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。
《科学课程标准》提出的课程目标有三种类型
（一）科学探究
1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
（二）情感态度与价值观
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
（三）科学知识
1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
二、评价内容与标准
㈠科学学科体现多元性发展目标的具体方面
⒈小学三年级学生科学多元性发展目标
科学课学生自我评价表（三年）姓名
课题
课前
准备
主动探究
合作意识
倾听他人发言
发表自己观点
课后继续观察
我看到了什么
我的大树
各种各样的叶一
各种各样的叶二
一片完整的叶一
一片完整的叶二
寻访小动物
蜗牛一
蜗牛二
蚂蚁
我们的观察研究
观察我们的身体
我们在生长
观察手
运用感官
一杯水的观察
水是什么形状
各种各样的液体
比较水的多少
纸的观察
我来造一张纸
不同用途的纸
做一辆纸车
稻谷的观察
大米的观察
米饭的观察
淀粉的踪迹
⒉小学四年级学生科学多元性目标
科学课学生自我评价表（四年）姓名
课题
课前准备
自行提出要探究的问题
搜集整理资料
综合运用比较的方法观察事物
设计解决
问题的方案
动物怎样生活
形形色色的动物
植物怎样生存
植物的根和茎
形形色色的植物
动物和植物
食盐在水里溶解了
怎样加快溶解
一杯水里能溶解多少食盐
分离盐与水的方法
观察更多的溶解现象
云和雨
风的观测
气温的变化
我们关心天气
磁铁的性质
磁铁的两极
做一个小磁铁
指南针
听听声音
声音是怎样产生的
声音是怎样传播的
控制物体发出的声音
制造我们的小乐器
㈡科学学科发展目标的评价
1.小学科学（3年级）学业水平多元评价
小学科学（3年级）学业水平多元评价报告单
评价
方面
自我评价
同学评价
教师评价
家长评价
等级ABC
科
学
探
究
知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
能在已有知识、经验和现有信息的基础上
通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论
知道这个结果应该是可以重复验证的。
.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议
知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
能认真倾听别人的讲话，了解讲话内容。
能简要复述故事、讲述感兴趣的见闻
有表达的自信，与人交往态度自然大方，有礼貌。
对周围事物有好奇心，能提出感兴趣的问题。
情感与态度
保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
科学知识
学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理
学习听取他人建议不断改进。
综合性
学习
能提出生活中的问题，共同讨论
初步了解查找资料、运用资料的基本方法
情感与态度
兴趣
对科学学习有兴趣，有科学学习欲望，能够质疑问难
参与
积极参加科学学习和实践活动
养成
学习认真，初步养成良好的科学学习习惯
养成科学学习的自信心
体验
学习用科学表达自己的学习、生活体验，注意积累科学材料、生活经验和学习方法
初步欣赏文学作品，具有健康的审美情趣
过程与方法
自主
能主动地学习，具有初步的学习科学的方法和策略
探究
尝试探索适合自己的学习方法，能够提出问题和解决问题
合作
喜欢与他人合作共同完成科学学习任务
能够与小组成员协商、交流
尊重他人的观点
能运用各种交流和沟通的方法合作，与他人分享
反思
能够在科学学习中总结与反思
听取他人建议不断改进
三、学生自评、互评的内容和方法及流程
1、学生自评、互评的内容：
评价学生科学学习效果的内容应是多元化的，即不仅评价科学知识方面的掌握程度；而且还评价学生科学探究方面动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；更要评价学生情感态度与价值观方面的变化。
2、学生自评、互评的方法：
主要是通过教师的指导，以小组讨论的方式进行：
①实验小组长的职责：
带领、主持本组组员根据检测内容，展开小组讨论，并及时负责做好评价记录。
②组员既是评价的对象，又是评价的主体：
即自己被测时要积极主动地观察、操作、表达；自己未测时要关注和评判同伴的行为。
③自评、互评的记分方式：
检测时如能顺利达标的，则可在“学生科学学习情况记载表”的相应栏目中（或书的指定位置）记作“★”，如未能顺利达标、经提示自我矫正后达标的，则记作“★ˉ”；经全班评议，表现突出的学生，可给予奖励，则记录在奖励栏目中，记录的方式可用符号，如：
“★”，也可定性描述。
④自评、互评的时机：
强调适时的形成性检测，一般穿插在相应的教学环节之间，如在学习活动前可检测学生学习器材的准备情况；学习活动过程中可检测与“训练”内容相关的条目；学习活动结束时评议态度、习惯或展评学生科学学习的成果（学习活动结束时，应预告下节课自带的器材或展评的内容，以便学生有充分的时间准备）
⑤学生学习效果的确定：
从理论上讲，只要为学生提供适当的时间和机会，学生人人都能达标，但在实际教学中，学生的个体差异是客观存在的，从儿童心理特点出发，学生在学习过程中需要不断激励。
故在评价学生科学学习效果时，可采用如下合成方法：
A、定量描述：
累加各课检测条目的达标次数（包括奖励次数、两次延迟达标作一次顺利达标计算），以此评定等级。
合成后等级为：
达标率在90%以上者视为优秀；在80-89%者视为良好；在60-79%者视为及格；低于60%者视为不及格；
设计小学科学活动自我评价表。
内容包括：
常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。
教师确定评价标准，指导学生如何评价，由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价，每堂课评价一次。
通过自我评价，让学生学会自我约束、自我管理，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，促进学生主动发展，使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。
有利于教师了解学生，因材施教，更好的发挥主导作用，真正把评价贯穿于日常的教学活动中。
学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。
每次上完课把学生的自我评价表收来，一一进行批改。
在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在书上边印上一个醒目的真棒，说明该字自评正确。
尽管这样一本一本地看，批改整个学年的书要花费大量时间，但是看到学生们拿到书数自己得了真棒，听到互相询问：
“哎，你这次得了多少真棒？
”“啊，这次我比你多了2个。
”“明天我一定要比你多。
”此时，深深感到这样做是值得的。
开展以学生发展为中心的课堂观察评价：
开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。
通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。
如：
对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？
”“你提的问题太好了，你真行。
”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。
”“老师再给你一次机会，你试一试。
”等，通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受，对后续学习更有信心。
同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。
如：
讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品做出评价，通过评价，可以帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。
改革考试方法，进行学期终结性评价。
考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根据新课标的要求，注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、动手实践等）和考试内容多元化（考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。
每学期开学以后，教师向学生说明课堂教学活动的评价标准，检测知识的手段、方法，让学生做好充分的思想准备，学期结束前，检查落实。
其中，重要的一项就是自出试卷。
老师讲清试卷的要求，包括题目类型的要求，书写的要求等，也可以自己创新设计一套试卷，每套试卷都备有正确答案。
一般用两节课时间完成，做不完的可以带回家完成，并且让学生对自己出的试卷进行评价。
让高年级学生自出试卷，教师从学生出的试卷中选取优秀的并结合知识、能力等方面的具体发展要求制定更加人文的测评试卷。
高年级期末考试之所以采用自出试卷，是根据实验教材的特点，实验教材强调培养的自主学习能力。
学生考的高兴，考出水平，考出能力，并且通过考试学到了许多新知识。
跟过去应试教育体制相比，这些学生都不怕考试，而且乐趣很大。
采用小组之间的竞争机制。
即实验前提出探索目标，激励学生：
看哪组互相配合得好，最先找到实验方法，观察到实验的现象，得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分，最后请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。
使学生体会到：
每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。
合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。
鼓励的目光注视每一个学生，从而产生最直接的效应。
得奖条件如下：
①凡在课堂上或小组活动中积极参与又有贡献者，可得“参与星”；②凡在科学实验中有良好的习惯及效果者，可得“实验星”；③凡在口语或书面表达上有良好习惯、情感投入者，可得“表达星”；④凡能进行自主学习且有明显效果的，可得“学习星”。
另外，做得不够优秀，但有较明显进步的，在该项中也可以得星。
以上都以课堂效果为主，由督查组长负责。
这样，每个成员若得够4颗星，便可在成果栏中插一面小红旗。
若4个成员都插上了小红旗，那么本组就可以摘到一个大苹果，这便是“我成长，同进步”之果。
这样，能调动每个学生的积极性，还加强合作学习，增强团结，利于共同进步。
3、制定平时检查的内容及评分细则
平时检查项目为制作标本、植物栽培、水温观测、调查报告、实验记录、小制作、写科学小论文或文章、平时表现等。
学期开始，把测评的内容打印成表格，分发给学生，让每个学生做到心中有数，既明确学习目的，又知道学习要求。
如：
四年级第二学期平时检查项目可以为：
（1）、调查一周内生活环境中空气污染状况，包括污染源、污染物等。
（2）、测量水温的变化状况。
（3）、一学期动物或植物观察。
选择一种，观察记录它的生长、生活状况。
（4）、收集氧气、二氧化碳气体的用途的资料。
（5）、浮力大小实验报告。
（6）、写一篇关于植物生长与光的关系实验的想法和认识。
期末总评的方式及方法
基础的考试方法是要求学生在试卷上答题，主要对知识的理解与运用，综合考查知识与能力发展水平，教师评定分数。
然后采用一些灵活方式考评：
（1）、向学生公开一些口试题目与实验操作题，实验操作的材料由教师准备好。
（2）、口试题全班同学一起进行，确定答案，教师适当补充或修改。
（3）、学生答题时，用自己的语言，把自己的想法说出来就行。
（4）、实验操作，采用抽签答题，然后由学生自己操作，教师评分。
（5）、考试灵活多样，以小组为单位，每组一套题。
科学课如以这样的方式来评估学生，可以促进学生积极地去观察、去探索、既培养了学生的能力，也促进了学生全面发展。
4、学生的练习和作业评价
根据新课程提出的新的培养目标，结合教师平常的教学，可以设计并应用“科学探究卡”，按周次评价学生的学习过程。
具体对学生的试验能力、合作意识以及在实践活动中的收获做出考查评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。
先分小组，记录上交情况，比较书写情况，评出等级，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且
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