教师资格证物理真题及答案.docx

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教师资格证物理真题及答案

2016年下半年教师资格证考试试题及答案二——物理学科知识与教学能力（高级中学）

一、单项选择题（本大题共8小题，每题5分，共40分）

1.如图蜘蛛在地面于竖直墙壁间结网，蛛丝AB与水平地面之间的夹角为450，A到地面的距离为1m，已知重力加速度9取10m/s2，空气阻力不计，假设蜘蛛从竖直墙上距地面0.8m的C点以水平速度υo。

跳出，要抵达蛛丝，水平速度υo。

能够为（　　）。

A.1m/s

B.1.6m/s

C.3.2m/s

D.1.5m/s

2.在一静电场中，作一闭合曲面S，假设有∮D·dS=0（式中D为电位移矢量），那么S面内必然（　　）。

A.自由电荷的代数和为零

B.既无自由电荷。

也无束缚电荷

C.自由电荷和束缚电荷的代数和为零

D.没有自由电荷

3.如图，一个三棱镜的截面为等腰直角△ABC，∠A为直角，此截面所在平面内的光线沿平行于BC边的方向射到AB边，进入棱镜后直接射到AC边上，并恰好能发生全反射。

该棱镜材料的折射率为（　　）。

4.我国“北斗”卫星导航定位系统将由5颗静止轨道卫星（同步卫星）和30颗非静止轨道卫星组成，30颗非静止轨道卫星中有27颗是中轨道卫星，中轨道卫星轨道高度约为2.15×104km，静止轨道卫星的高度约为3.60×104km，以下说法正确的选项是（　　）。

A.静止轨道卫星的运行周期大于中轨道卫星的运行周期

B.中轨道卫星的线速度大于7.9km/s

C.静止轨道卫星的线速度大于中轨道卫星的线速度

D.静止轨道卫星的向心加速度大于中轨道卫星的向心加速度

5.有一绝热容器，中间用隔板分成两部份，左侧是理想气体，右边是真空。

现将隔板抽掉，让左侧的气体自由膨胀到右边直到平稳，在此进程中（　　）。

A.气体对外做功，温度不变，内能减小

B.气体对外做功，温度不变。

内能不变

C.气体不做功。

温度不变，内能不变

D.气体不做功，温度不变，内能减小

6.如下图，两平行板电容器的四块极板A、B、C、D平行放置（AB两板充电后与电源断开，CD两板始终与电源相连），每块极板上开有一个小孔，四个小孔M、N、P、p的连线与极板垂直。

一个电子以超级小的速度从小孔M进入A、B极板间，在被A、B极板间的电场加速后，从小孔P进入C、D极板间，但未从小孔Q射出。

那么（　　）。

A.假设将B板向右移动一小段距离，电子可能从小孔Q射出

B.假设将A板向左移动一小段距离，电子不可能上能从小孔Q射出

C.假设将D板向左移动--小段距离，电子可能从小孔Q射出

D.假设将C板向右移动一小段距离，电子可能从小孔Q射出

迁的进程中可释放出10种不同频率的光子

8.教学方式，是在教学进程中，（　　）为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学彼此作用的教学方式的总称。

A.教师和学生

B.教师

C.学生

D.班主任

二、计算题（本大题共1小题。

共20分）

9.一小球在弹簧的弹力作用下振动，弹力F=-kx，而位移x=Acosωt，其中，后，A和ω都是常数。

求在t=0到t=π/2ω的时刻距离内弹力给予小球的冲量。

三、案例分析题（本大题共2小题，第10题20分，第11题30分，共50分）

10.某教师为了了解学生静电感应、验电器、电荷守恒等知识的把握与运用情形，设计了假设干检测题.其中一题如下。

如下图.当带正电的绝缘空腔导体A的内部通过导线与验电器的小球B连接时，问验电器是不是带电?

【错解】

因为静电平稳时，净电荷只散布在空腔导体的外表面，内部无静电荷。

因此.导体A内部通过导线与验电器小球连接时，验电器不带电。

针对上述材料，回答以下问题：

（1）分析学生答题错误可能是由哪些缘故造成的。

（2）针对其中由物理知识方面致使的错误，给出正确的引导，用于帮忙学生学习。

11.案例：

在“探讨通过导体的电流与电压和电阻的关系”实验中.有如下器材：

电压表、电流表、滑动变阻器、开关、两节干电池、定值电阻R（别离为5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω）、导线假设干。

师：

同窗们依照电路图连接电路时，要注意滑动变阻器爱惜电路的作用，不要连错了。

生1：

恩，滑动变阻器要在最右端，差点忘了。

生2：

我的那个电路闭合移动滑动变阻器滑片.电流怎么一直为零啊?

师：

确信是哪个地址断路了。

此刻，大伙儿让电压维持必然，看一下电流与电阻的关系。

生：

将R=10Ω的电阻接入，闭合开关，记下电流的值，再换成R=15Ω的电阻，记下电流的值……

师：

你维持电压必然了吗，如此得出的数据确信不正确。

生3：

我维持电压一致，取得电流和电阻成反比的关系。

师：

这位同窗回答得专门好，电压一按时，通过导体的电流和电阻成反比。

问题：

（1）请对该教师的教学片段进行评述。

（2）针对上述教学片段中教师存在的问题，设计教学片段，帮忙学生学习。

四、教学设计题（本大题共2小题，第12题12分。

第13题28分，共40分）

12.阅读材料，依照要求完成教学设计任务。

材料：

某高中物理教材“电磁振荡”一节有如下演示实验。

把线圈、电容器、电流表、电源和单刀双掷开关照图14.2—1连成电路。

先把开关置于电源一边。

为电容器充电;稍后再把开关置于线圈一边，使电容器通过线圈放电。

观看电流表指针的转变。

（1）简述动能定理的内容。

（2）完成该节课的教学片段的设计，其中包括教学目标、教学方式、教学进程。

（很多于300字）

一、单项选择题

1.【答案】C。

7.【答案】C。

三、案例分析题

10.【参考答案】

（1）错解缘故：

关键是对“导体的外表面”含义不清，结构转变将要引发“外表面”的转变，这一点要分析清楚。

错解没有分析出空腔导体A的内部通过导线与验电器的小球B连接后，验电器的金箔成了导体的外表面的一部份，改变了原先导体结构。

A和B形成一个整体，净电荷要从头散布。

（2）一部份同窗做错这道题还有一个缘故，确实是知识迁移的负面效应。

他们曾经做过一道与此题类似的题：

“先用绝缘金属小球接触带正电的绝缘空腔导体A的内部，然后将绝缘金属小球移出空腔导体A与验电器的小球B接触，验电器的金箔不张开。

”他们见到此题就不假思索地选择了不带电的结论。

“不同确实是矛盾，”学习中要擅长比较.找出两个问题的区别才方能抓住问题的关键。

这两道题的不同就在于：

一个是先接触内壁，后接触验电器小球：

另一个是正电的绝缘空腔导体A的内部通过导线与验电器的小球B连接。

进而分析这种不同带来的什么样的转变。

生搬硬套是不行的。

11.【参考答案】

（1）教师在教学进程中没有真正引导学生进行探讨性学习，只注重学习的结果，不注重学生学习的进程，仍是受传统教学评判的导向。

让学生学会学习，学会探讨和发觉，比学生习得多少物理知识都重要。

教师要关注全班学生，关注每一个学生的不同性，一个学生不能代表全班，要做到因材施教。

教师要强调启发式教学的原那么，如何操纵电阻两头的电压必然呢?

那么咱们把电阻换成更大的，电阻分得的电压会增大，要使定值电阻分压不变，那么要使滑动变阻器接入电路中的电阻变大，如此才能保证电阻两头的电压不变。

（2）教师：

在探讨导体中的电流跟导体两头的电压关系时，应采纳什么方式和原理?

学生：

操纵变量法，维持电阻不变，改变电压的值。

教师：

对，研究两个物理量之间的关系咱们要操纵第三个物理量不发生改变。

做那个实验，咱们要选择什么器材.怎么设计电路呢?

学生：

需要用到电压表、电流表、滑动变阻器、电阻、电源。

教师：

那么滑动变阻器的作用是什么呢?

学生4：

爱惜电路的作用。

教师：

还有其它作用吗?

学生：

嗯，还能够改变电阻两头的电压。

教师：

对，下面同窗们用手中的器材连接电路，并把数据记入表格中。

四、教学设计题

12.【参考答案】

（1）实验设计用意：

通过电流表指针的偏转验证电容器与线圈组成了一个振荡电路，电路中产生了振荡电流。

（2）教学方案如下：

板书1.振荡电路——IC回路

（如以下图所示）并介绍各组成部份.指出哪部份电路叫IC回路。

板书2.电磁振荡的产生

介绍与对应的IC回路实验装置、实验的做法。

先让学生猜可能看到什么现象，然后教师再演示（能够多做几回），让学生说出看到了什么现象?

说明了什么?

（电流表的指针左右摆动;摆动幅度愈来愈小，最后停止。

说明了电路中的电流是大小、方向都在转变的，最后变成零。

）

师：

若是忽略能量损耗，IC回路中的能量大小就可不能转变，也确实是说回路中的电流的大小和方向做周期性的转变，咱们把这种电流叫振荡电流。

板书3.振荡电路中产生的大小和方向做周期性的转变的电流叫振荡电流。

师：

这种电流其实确实是交变电流，若是用示波器观看会发觉，它的波形也是正弦形状，可是由于频率很高，能够达到KHz或MHz，因此把它叫做振荡电流。

师：

从演示实验中咱们能够看出振荡电流的转变通过几个进程后就开始重复，从电容器刚开始放电，电流的大小、方向经历了几个进程后就完成一个周期呢?

能够把演示实验中看到的现象与黑板上的电路图结合起来考虑。

生讨论得：

逆时针增大;逆时针减小;顺时针增大;顺时针减小。

师：

大伙儿明白机械振动进程中发生周期性转变的物理量有多个，那么在电磁振荡进程中发生周期性转变的物理量只有电流吗，还有什么物理量?

生讨论得：

极板上的电荷量、板间电场强度、电场能和线圈中的电流、磁感应强度、磁场能。

13.【参考答案】

（1）力在一个进程中对物体所做的功，等于物体在那个进程中动能的转变。

那个结论叫做动能定理。

（2）一、教学目标

知识与技术：

把握动能定理的表达式，明白得动能定理的确切含义;应用动能定明白得决实际问题。

进程与方式：

运用演绎推导方式推导动能定理的表达式：

理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方式。

情感态度与价值观：

通过动能定理的演绎推导、感受成功的喜悦，培育学生对科学研究的爱好。

二、教学方式

情景教学法、教学法、归纳法、练习法。

三、教学进程

1.导入新课

上节课咱们通过实验验证了动能和质量与速度的关系，而且推导出物体动能的表达式。

可是其中的等式

师：

上式说明什么问题呢?

请用文字表达一下。

生：

力在一个进程中对物体所做的功。

等于物体在那个进程中动能的转变。

师：

那个结论就叫做动能定理。

师：

若是物体受到几个力的作用，动能定理中的W表示什么意义?

生：

若是物体受到几个力的作用.W表示的是合力做的功。

师：

那么动能定理更一样的表达方式是什么呢?

生：

合力在一个进程中对物体所做的功，等于物体在那个进程中动能的转变。

师：

结合生活实际，举例说明。

生1：

若是物体匀速下落，那么物体的动能就没有发生转变，这时合力是零，因此合力所做的功确实是零。

生2：

一架飞机在牵引力和阻力的一起作用下，在跑道上加速运动，速度愈来愈大，动能愈来愈大。

那个进程是牵引力和阻力都做功，牵引力做正功，阻力做负功，牵引力和阻力的合力做了多少功.飞机的动能就转变了多少。

师：

上节课推导出来的动能定理，咱们是在物体受恒力作用且做直线运动的情形下推出的。

动能定理是不是能够应用在变力做功或物体做曲线运动的情形.应该怎么明白得?

生：

当物体受到的力是变力。

或物体的运动轨迹是曲线时，咱们仍然采纳过去的方式.把进程分解成很多小段，以为物体在每小段运动中受到的力是恒力，运动的轨迹是直线，如此也能取得动能定理。

师：

正是因为动能定理适用于变力做功和曲线运动的情形，因此在解决一些实际问题中才取得了更为普遍的应用。

咱们看一道例题：

一架喷气式飞机质量为5.0×103kg，起飞进程中从静止开始滑跑。

当位移达到s=5.3×102m时。

起飞速度达到υ=60m/s。

在此进程中飞机受到的平均阻力是其重力的0.02倍。

求飞机受到的牵引力?

师：

从此刻开始咱们要慢慢把握用能量的观点分析问题。

就那个问题而言.咱们的已知条件是什么?

生：

已知初末速度，运动的距离。

还明白物体受到的阻力。

师：

咱们分析这种问题.应该从什么地址下手呢?

生：

仍是应该从受力分析入手。

飞机受力比较简单，竖直方向的重力和地面对它的支持力合力为零，水平方向上受到飞机牵引力和阻力。

师：

以前咱们分析受力的目的是为了求物体加速度。

而此刻进行受力分析的目的是什么呢?

生：

目的是为了求舍力做的功，依照合力做的功，咱们能够求解物体受到的牵引力。

师：

投影展现学生的解答进程，用动能定理和咱们以前解决这种问题的方式相较较，动能定理的优势在哪里呢?

生1：

动能定理不涉及运动进程中的加速度和时刻，用它来处置问题要比牛顿第二定律方便。

生2：

动能定理能够解决变力做功和曲线运动问题，而牛顿定律解决这一问题比较困难。

小结：

动能定理是这一节课的一个关键，这节课不可能让学生把握应用那个定明白得决问题的全数方式，而应该教给学生最大体的分析方式。

那个例题具有代表性，分析合力做的功等于动能的转变。