周瑞武论文1.docx

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周瑞武论文1

我校大学生性格类型和体育健身参与度的相关性研究

摘要

心理学家们曾经以各自的标准和原则，对性格类型进行了分类，本文采用了瑞士性格类型学说的心理学家卡尔·古斯塔夫·荣格的分类方法根据个人心理活动倾向性把性格可分为内向型和外向型。

本文首先简要说明性格类型的分类及特性，运用性格向性检查表，把研究样本划分为偏内向，中间，外向三种性格类型。

然后通过问卷调查的方式，随机调查了河南科技学院学生性格类型和体育健身参与度，考察我院学生性格特征与体育健身参与程度的相关性，结果发现：

学生体育健身参与度受性格类型影响，性格越外向，体育健身参与程度越高，这是由于外向性格在学习中更积极主动地参与有关，而内向性格学生羞于在大庭广众之下展现自我，练习过程中无法集中注意力，从而减少体育活动的参与.性格类型影响体育健身参与程度。

因此，教师要针对学生的性格类型等特点，对不同类型的学生，采用不同的教学方法，使所有学生都学有所得。

关键词：

大学生，性格特征，体育健身，参与度

TheCorrelationbetweenOurCollegeStudentsPersonalityTypeandtheDegreeofSportsParticipation

Abstract

Psychologistshaveclassifiedpersonalityaccordingtotheirownrespectivestandardsandprinciples.ThispaperadoptthetheoryofpersonalitytypesofSwisspsychologistCarlGustavJungclassificationmethodwhichbasedonpersonalpsychologicalactivitycanbedividedintothecharacterorientationandintrovertedexport-oriented.Thispaperbrieflyexplainspersonalitytypesofclassificationandcharacteristics,andthenthroughthequestionnairesurvey,randomsurveyofHenanInstituteofScienceandTechnologystudentspersonalitytypesandsportsparticipationincollegestudentspersonalitytraits,andthecorrelationbetweenstudentspersonalityandsportsparticipation,theresultsshowthat:

theparticipationofextrovertstudentsarehigherthanintrovertedstudents,thisduetothestudentswhoareextrovertaremoreactivelyparticipateinlearning,whileintrovertednaturestudentsareshylyshowthemselvesinpublic,theycouldnotconcentrateduringthepracticeprocess,therebyreducingthetimesofparticipatingsports.Personalitytypesinfluenceonstudentsparticipateinsports,theproperdirectioncanpromotestudentstoparticipateandthenleadtheirpersonalitiestotheperfectdevelopment.Therefore,theteachermustdependondifferentpersonalitytypesandcharacteristics,adoptvaryteachingmehodsaccordingtothedifferentcapabilitiesoftheindividualstudents,sothatthestudentsaregivenfullscopetothetalents.

Keywords:

Collegestudents，Personality，Sports，Participation

1前言

《全民体育锻炼计划纲要》提出：

“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。

”性格是一个人比较稳定的对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的心理特征[1]。

本文旨在寻找我校大学生的体育健身行为与性格特征之间的关系，更好的指导和引导大学生进行科学的体育锻炼，切实提高大学生的健康水平。

性格是一个人区别于其他人所具有的本质特征，在生理素质的基础上，在一定社会历史的条件下，通过社会实践活动形成和发展的。

先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。

其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。

在学校体育教学中提倡发展学生的性格，并使其逐渐完善化，是现阶段提高体育与健康课教学质量，实施素质教育的重要方面。

高校体育和健康教育在素质教育中的重要任务,是要培养大学生终生体育的意识,养成良好生活方式和自觉参与体育锻炼的习惯,增强学生体质,促进学生身心健康发展。

一些研究指出,要有效增强学生体质,提高学生的健康水平,有赖于大学生自觉的课外体育健身参与程度。

影响学生课外健身参与度的因素中既有主观因素，又有客观因素，在主观因素中认知水平对健身参与度的影响最大；其次是运动需求；第三是运动兴趣。

教师在体育教学中要非常重视学生的认知学习，使体育学习的认知规律、技能形成规律和学生的情感体验及人际交往特点等有机地结合起来，有效地激发学生的运动需求和运动兴趣，切实提高学生的体育健身参与度。

在客观因素中，学生的健康状况、身体素质因素及女生情绪状态，对其体育健身参与度也有较大的影响，这也说明了体育教学的复杂性、多变性和难于操作性[2]。

1.1研究目的意义

教育部颁发的《学校体育工作条例》中明确指出:

“普通中小学每周安排三次以上课外体育活动。

每天有一小时体育活动时间（含体育课）。

在当今高速发展的竞争社会。

我院学生在打好专业基础的同时，利用选修课及课余时间参加各种活动以锻炼自己的各种社会能力。

在体育运动的选择参与上也更加理性和主动。

而体育运动正好给学生提供了锻炼各种社会能力的广阔空间。

体育运动健身参与程度是学生参加体育运动持续性、充分性的体现。

学生的性格类型特征在体育运动中自然地显露出来。

现代教育科学理论的发展要求,在整个教育过程中,要注重发现学生性格爱好特征,强调培养和发展学生的性格爱好,使他们成为更富于想象力和创造力的开发型人才。

孔子曰:

“天生之物,必因其材而笃焉。

”这是根据学生的性格、爱好、兴趣、能力等方面进行“因材施教”的典型教学范例。

本文试图通过对学生性格类型特征的测量以及体育健身参与度的调查。

揭示学生体育运动健身参与程度的现状及其与大学生性格类型的关系。

1.2文献综述

1.2.1性格

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。

性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。

性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。

1.2.2性格类型

心理学家们曾经以各自的标准和原则，对性格类型进行了分类，下面是几种有代表性的观点：

（1）从心理机能上划分，性格可分为：

理智型、情感型和意志型；

（2）从心理活动倾向性上划分，性格可分为：

内向型、中间型和外向型；

（3）从社会生活方式上划分，性格分为：

理论型、经济型、社会型、审美型、宗教型；

（4）从个体独立性上划分，性格分为：

独立型、顺从型、反抗型；

1.2.3性格测量方式

内—外向的概念首先是荣格（C.G.Jung）于1913年在他的《心理类型学》一书中提出的。

他认为在与周围世界发生联系时，人的心理一般有两种指向，他称为定势。

一种定势指向个体内部世界，叫内向；另一种定势指向外部环境，叫外向。

内向性格是安静的、富于想象的、爱思考的、退缩的、害羞的和防御性的，对人的兴趣漠然；外向性格是爱交际、好外出、坦率、随和、乐于助人、轻信、易于适应环境。

荣格认为，纯粹内向或外向性格的人是很少的，只是在特定场合下，由于某种情境的影响而倾向于一种占优势的态度，大多数人是介于内向和外向之间的中间型。

后人为了测验性格的内外向，编制出多种量表。

本文采用的是日本淡元路治郎的向性检查卡。

向性检查卡又称为淡路向性检查卡，该量表把一个人对别人的态度、交友的情况、对新环境的兴趣和适应，以及自我主张的强烈程度等作为判断内外向性的重要征候。

该量表共50个测题，每题作"是"、"否"或"不定"的回答。

根据被试回答结果，可求出外向性指数（VQ），其公式为：

VQ＝（外向性反应总数＋1/2回答"不定"的总数）/25×100

公式中外向性反应总数是指所有作外向型反应的题数。

外向性指数大于115，则性格类型属于外向型；外向性指数小于95，则性格类型属于内向型；外向性指数在95~115之间，则属于中间型。

1.2.4体育运动与性格的关系

在体育教学中，学生的参与度是指学生在体育学习过程中知、情、意、行等方面所达到的程度。

它是教师与学生通过教育、教学活动的相互作用所表现出的结果。

体育教学中，学生的参与度不仅反映了学生对体育的认知程度、情感、态度及价值观，而且也反映了教师教学设计与教法运用的水平。

它直接影响着体育教学的质量。

在新课标的实施中，学生的参与度是评价体育课的重要指标之一。

在体育教学诸要素中，教师与学生是核心的要素，两个要素的相互作用所反映的就是“教”与“学”的关系问题，这也是教学过程的本质问题。

对学生而言，意味着人人参与，平等学习，以及主体性的凸显、个性的发展与创造性的解放，这也是参与度所要表达的真正目的[3]。

体育教学是在动态中进行的，学生最能表现出自己的性格特点，如学生合群不合群，好动与好静，或迫于腼腆等，在体育课中一览无余。

在球类项目的教学中，可以培养学生的全局观念和集体合作的精神；在耐力跑项目教学中，培养学生坚忍不拔，吃苦耐劳精神；在短跑教学中，培养学生自信，集中注意力，实事求是的品德；在体育竞赛中，培养学生胜不骄，败不馁的好作风等等。

体育运动可以培养人的意志力，能够培养人们的勇敢，自制力，果敢性，顽强和纪律性等，这些都可以培养学生良好健康的性格[4]。

有研究表明：

运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。

在教学过程中。

它能充分调动学生的热情。

提高他们的积极性。

增强对体育运动的兴趣。

在取得良好的体育成绩的基础上提高了身体素质。

增加了对体育运动的热情[5]。

有研究表明：

学生性格类型特征对体育健身参与具有导向作用。

影响体育健身参与度。

外向性的学生体育健身参与程度较高，同时体育健身参与度的不同对学生性格特征的改变具有一定的影响。

较高体育健身参与度的学生性格特征向理想方向发展。

当今社会要求高校培养的人才具有较强的适应能力、竞争能力、组织能力、创造能力。

大学生处于体育教育的最后阶段，针对大学生不同性格特征