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继续教育所有习题

2013吉林省中学教师通识培训一、二、三、四答案

1.《中学教师专业标准》的基本理念中，为何认为师德为先？

（师德问题解决了，教师的理念和能力自然会提升  ）

2.教师自我反思隐含的基本含义不包含（教育工作需要创新 ）

3.以下属于中学阶段学生的特点的是（①②③④ ）

①自觉性较差；②自尊心较强；③独立倾向明显；④社会情感日益丰富；⑤人格健全。

4.《教师专业标准》要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做（终身学习  ）的典范。

5.《中学教师专业标准（试行）》是（2012年2月　）颁布的。

《中学教师专业标准》的基本理念中，学生为本是指包含哪些方面（①②③④  ）

①尊重中学生权益；②以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；

③遵循中学生身心发展特点和教育教学规律；

④提供适合的教育，促进中学生学习、成长，全面而有个性的发展；

⑤根据学生的意愿和要求改变教学

7.研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平,体现了（能力为重 ）理念.

8.教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的（　能力）。

9.社会主义核心价值观提出了以（ 改革创新为核心）的时代精神。

10.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，提升教育质量，关键在于（教师队伍建设 ）。

11.中学教师能够遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，体现了学生为本理念。

12.以下选项中不属于“学生为本”理念的是（让学生自学，教师不加干预  ）

13.专业化的核心特质之一是（专业精神 ），即把服务对象和社会利益放在首位。

14.中学教育中，我们应当注意培养学生的多种技能和能力，以下选项不合理的是（职业技能

15.教育教学研究是终身学习的一种有效方法，关于研究的说法不合理的是（新任教师应先打基础，暂不适合做研究 ）

16.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指明了我国教育发展的目标，具体是（基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列 ）。

17.下面哪些行为不能体现中学教师的终身学习（耐心与学生相处 ）。

18.教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支（师德高尚 ）、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”

19.终身学习理念要求教师（不断研究教学和学生心理  ）

20.《中学教师专业标准》颁布的价值和意义，认识不正确的是（是教师考核的唯一依据 ）。

21.课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，教师在课后反思中，应当记录教学的成功经验，教学的失败原因以及（学生的活动情况 ）。

22《中学教师专业标准》基本理念中师德为先，具体内涵包含哪些方面（①②③④⑤  ）

①履行教师职业道德规范；②热爱中学教育事业；③具有职业理想；

④关爱中学生，尊重中学生人格；⑤以人格魅力和学识魅力教育感染中学生。

23.我国教育发展正在发生（由注重数量到注重质量 ）转变。

24.《中学教师专业标准》明确指出了教师专业发展的基本理念：

师德为先，学生为本，（能力为重 ），终身学习。

25“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”是《教育规划纲要》工作方针“育人为本”中的重点内容，那么，中学教育质量的评价应当以（学生全面发展 ）为主体。

通识二

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1．（ 同伴关系）是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同行动并相互协作的关系，也是儿童交往过程中建立起来的一种人际关系。

2．尊重学生的独立人格，教师在课堂中不应当（ 灌输知识）。

3．（独立人格 ）是指个体区别于他人的独特个性和不依附于他人的自主选择、独立见解和价值判断。

4．“有教无类”是孔子的教育主张之一，这一主张要求教师（关爱学生，一视同仁 ）。

5．在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，专门就切实减轻中小学课业负担作了规定，减轻课业负担成为未来教育发展的一项重要任务。

减轻课业负担，教师的做法不正确的是（减轻课堂教学内容，将减少部分的内容留给学生自学 ）。

6．（同课异构 ）是在合作的基础上，从不同学生的实际出发，从教师自身的教学风格出发，同中有异，彰显团队合作精神和个性光芒的教研合作方式。

7．（教师职业道德 ）是教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。

8．当学生自己动手完成一些事情，或在教师引导下完成力所能及的要求时，教师要给予（ 肯定性评价），这样有利于学生自信心的形成和学生的发展。

9．教师职业道德区别于其他职业道德最显著的标志是（为人师表 ）。

10．学校开展安全教育，除了利用课堂教学之外，还可以通过课外活动、（社会实践活动 ）

11．我们国家提倡的新型（师生关系 ）是建立在“民主平等、尊师爱生”的原则基础上

12．为学生创造快乐的学校生活，主要是引导学生享受快乐的（ 学习和交往）。

13．“罗森塔尔效应”说明了教师在工作中应当（对学生充满信任和期待 ）。

14．下面不符合教师道德要求的行为是（惩罚学生 ）

15．（终身学习  ）是教师专业发展不竭的动力。

16．安全无小事，将安全教育贯彻落实到学校教育的实际中，做法不正确的是（校规校纪中明确禁止某些危险行为 ）。

17．（ 为人师表）是教师职业的内在要求。

18。

 爱国守法）是教师职业的基本要求。

19．要善于挖掘孩子的优势和潜力，抓住每一个闪光点，让他们真正感受到自己的能力和潜力，找到适合自己发展的空间，树立牢固的（ 自信心）。

20．面对学生的个体差异，以下对策中合理的是（ 利用差异，在课堂上制造讨论和学生讲解的机会）。

21．《教师专业标准》中要求教师要“关爱学生，重视学生身心健康，将学生（生命安全）放在首位”。

22．（ 关爱学生）是教师职业道德的灵魂。

23．欺辱行为在学生间普遍存在。

欺辱行为表现为以大欺小、以强凌弱，有打骂、起侮辱性外号的直接欺辱，也有背后说坏话、群体排斥的间接欺辱。

处理学生间的欺辱行为，教师应当（ 发现有欺辱同学的行为立刻制止并给予批评）。

24．（ 教书育人）是教师的天职。

25.（ 爱岗敬业）是教师职业的本质要求。

模块三

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1.“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这句话说明在习惯培养中，教师应当（ 以身作则）。

2.教育部联合多部委启动了“全国亿万学生阳光体育运动”，保证学生每天一小时进行体育活动，该项活动的目的不包括（选拔一批具有体育特长的学生 ）。

3.中学阶段，学生的思维逐渐向抽象，高级发展。

促进学生思维能力的发展可以采取（①②③④）①创设启迪思维的学习情景；②多角度提出问题；③动手操作；④学生讨论和自主提问。

4.促进中学生身心发展的基本措施不合理的是（培养每一个学生的体育特长）。

5.“罗森塔尔效应”说明了教师在工作中应当（对学生充满信任和期待）

6.中学教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于教学工作展开的（普通文化知识）。

7.教学的教育性主要体现在哪条教育规律中（传授知识与思想品德教育相统一的规

8.要形成良好的师生关系，首先教师要做到（尊重、信任学生 ）。

9.中学生身心发展不具备的特点是（  开朗主动）

10.下列对综合实践活动课程与各学科领域关系的叙述不正确的是（综合实践活动课程是其它课程的附属 ）。

11.俗话说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这要求教师（完善自身知识储备）。

12.自主学习能力包括（ ①②③）

①确定学习内容表的能力；②获取有关信息与资料的能力；③利用、评价有关信息与资料的能力；④确定学习内容认知要求的能力。

13.针对学生身心发展规律与自身存在的问题,有的放矢地进行各种指导工作,有利于中学生身心的健康发展和学习效率的提高,也有助于增强他们的社会适应能力。

以下做法不正确的是（长身体期间，应当加强营养，不需要在乎体重增加）。

14.欺辱行为在学生间普遍存在。

欺辱行为表现为以大欺小、以强凌弱，有打骂、起侮辱性外号的直接欺辱，也有背后说坏话、群体排斥的间接欺辱。

处理学生间的欺辱行为，教师应当（创造机会鼓励被欺辱的同学）。

15.以下关于中学生休息的说法不正确的是（ 毕业年级可以缩短休息时间，争取成绩）。

16.多样化的交往形式也更有利于学生间信息交流、思想表达能力的提高。

对待学生之间的交往活动，教师哪些做法是不正确的（发现有早恋等不正当交往立刻制止并当面批评 ）

17.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，专门就切实减轻中小学课业负担作了规定，减轻课业负担成为未来教育发展的一项重要任务。

减轻课业负担，教师的做法不正确的是（减轻课堂教学内容，将减少部分的内容留给学生自学 ）。

18.《课程标准》中明确了课程的性质、课程内容、课程设计思路以及（课程资源开发建议）等内容。

19.教师知识的核心是（ 学科教学知识）。

20.中学教师应当掌握的教育教学基本理论包括（①②③④ ）

①中学教育的历史与现状②中学教育与社会发展③中学生思维能力培养④课程标准

21.针对中学生的身心发展特点，在中学教学中，我们应该避免出现的是（ 重复性强化记忆）。

22.中学组织教师基于校本研修，推进教学改革，强化学科知识的途径不包括（建立教师网络空间）。

23.中学阶段的学生总称（青少年期或青春发育期）

24.学生做实践探究后发现，结果与书本所描述的情况并非完全一致，此时教师不应当（告诉学生以书本描述为准）。

25.中学教师应具备哪些学科知识（①②③④ ）

①跨学科知识；②学科思想与方法；③本学科专业知识；④研究性学习基本方法。

模块四

1.中学教师进行课题研究，其课题来源主要是（教育实践中的现实问题）。

选择

2.教师与学生家长进行有效沟通的意义不包括（充分挖掘家长中的物质资源）

3.教育评价的最重要功能应该是（促进学生全面发展）

4.下列行为不利于中学生养成良好学习习惯的是（形成以教师为中心的师生关系）

5.对中学教师进行教育科学研究的正确认识是（教师进行教育科研可以从一节课做起，人人都应做研究者）

6.下列说法正确的是（调控教学过程是为了完成教学目标）

7.下列不属于新课程理念下中学课堂评价关注点的是（学生的水平等次）。

8.中学教师的专业能力属于（.特殊能力）

9.教育家叶圣陶曾说“教是为了不教”，这句话的实质在于（增强学生的自主学习能力

10.以下行为不能够提高中学生合作意识的是（）。

选择一项：

d.对学生学习成绩进行排队

11.对中学生的学习进行评价不合理的是（对学习成绩进行排名）。

12.《教师专业标准》规定了六大方面26条专业能力要求，这是对中学教师专业能力的（基本要求）

13.《标准》中直接提到的要求教师掌握的教学方式是（启发式、探究式、讨论式、参与式等）

14.《标准》要求教师应具有的沟通合作能力中不包括（教师与上级教育主管部门的沟通合作）

15.下列能力中不属于教师专业能力中教学能力范畴的是（思想教育能力）。

.

16.利用学生成长记录袋对学生进行评价是属于（过程性评价）

17.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。

”这说明，在培养学生好奇心和学习兴趣时，要注意（让学生能够体验到成功的喜悦）

18.教师专业能力发展的根本途径是（实践、反思、再实践、再反思）

19.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“只要能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”这个观点说明在教育中，教师应当（能够激发学生去进行自我管理、自我教育的作用）

20.下列说法正确的是（好奇心是兴趣的原动力）

21.第八轮基础教育课程改革的基本理念是（为了每位学生的发展）

22.《标准》中将对学生进行思想品德教育的能力归结到（班级管理与教育活动能中。

23.教学目标应该体现（教师教和学生学的目标）

24.下列内容不属于教师专业能力范畴的是（富有爱心、责任心、耐心和细心）

25.教师选择教学资源的主要依据应该是（学生兴趣与发展水平）

2012长春远程通识

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题目1

正确

获得1分中的1分

通过感恩量表，人们可以了解感恩的（维度）。

题目2

（  愤怒）和敌意等情绪是A型人格的人易得心脏病的原因。

题目3

有些人的生活满意基准线很高，这样的人对自己的大部分生活都感到（不满意）。

题目4

积极心理学是“关于人类（ 幸福 ）和力量的科学”。

题目5

积极心理学是在（ 二十世纪末 ）出现的心理学研究取向。

题目6

"我的生活很好”这道题测的是（富足感）。

题目7

积极心理学的主要研究内容包括（三个   ）方面

题目8

感恩行为策略要求列举的（可以）是小事。

题目9

感恩测验是测量人们对自己过去生活是否（满意）的量表。

题目10

当破碎了一只杯子，你用“多了一只碟子”来进行描述时，你的心态是一种（积极的 ）心态。

模块二

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题目1

幸福感有两个维度,一个维度是积极情感体验,另一个维度是（消极情感  ）体验.

题目2

（自制    ）是指人们能够控制自已的情绪,欲望,需求和冲动.

题目3

当前的行动虽有助于长远利益,但却剥夺了当下的快乐,这是（忙碌奔波型  ）幸福.

题目4

主观幸福感是积极心理学的重要组成部分，主要是指人们对其生活质量所做的（情感性和认知性）的整体评价

题目5

精神卓越主要表现为对美的欣赏和品味,幽默,热忱,宽恕,（   感恩）,希望,信仰七个方面.

题目6

完美主义特有的一些思考方式有:

两极化的思考,将自已指定的某个目标视为幸福的必要条件,时间知觉的望远镜效应,对失败比成功更重视,（   拒绝平凡）.

题目7

人们在工作和学习中会产生一种酣畅淋漓,忘却自已的存在,忽略了时间的流逝等感受,我们把它称为（ 沉浸体验 ）.

题目8

"今朝有酒今朝醉","人生得意须尽欢"这是（ 享乐主义型  ）的幸福表现.

题目9

正义的优势,超越了一对一的关系,是个人与集体的关系.它包括公民精神,公平,（ 领袖品质  ）.

题目10

主观幸福感概括起来有三个特点,分别是:

主观性,（ 整体性 ）,两维性.

模块三

题目1

帮助人们学会现实、合理的思维方式是合理情绪疗法的（不完美目标）。

题目2

将（消极事件）的原因归结为外部的、不稳定的和特定的因素，是乐观的解释风格。

题目3

糟糕至极常常与（必须）这样做的要求相联系而出现的。

题目4

习得性乐观指的是人们可以通过（学习）使自己变得乐观。

题目5

人们会把（失败）归于因于各种因素,而归因不同,期待就不一样,无力感也会呈现出多种形式。

题目6

不合理的、不合逻辑的思维造成了（情绪）的困扰。

题目7

合理自我分析内容即为ABCDE五项，但报告的重点在于（D）.

题目8

人们只是在将“结果不可控”的原因归结于（内部的）、稳定的、普遍的因素时才产生明显的无力感。

题目9

内部归因认为只是自己不能控制行为结果，如认为失败是因为自己能力不行，这时会出现（个人的）无力感。

题目10

采用辩论方法要对（不合理信念）进行质疑。

模块四

题目1

小课题研究的课例可分为两类，一类是专题式的，另一类是（整体性

  ）的。

 题目2

中小学教育科研的目标及成果首先是（ 学生 ）的成长与发展。

题目3

教育教学中的任何疑难、困惑及其所想所为都是（反思  ）的对象。

题目4

自我效能感不仅直接影响着教师的身体健康, 而且直接制约着教师的（ 心理健康  ）。

题目5

自我效能感的功能，主要是通过四种过程发挥着对人类机能的调节作用。

这四种过程是（ 认知过程

 ）、动机过程、情感过程和选择过程。

题目6

教师的效能感是解释教师（动机  ）的关键因素。

题目7

教师要关注身边所存在的（小问题）。

题目8

学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和（教师  ）榜样。

题目9

自我效能感指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和（ 效能预期

 ）两部分。

 题目10

教师的专业发展最重要的途径是（教师研究问题  ）。

11小课题研究是中小学教育科研中的一类，准确的称呼是（ 校本行动研究 ）。

 12对学生效能感的影响最大的方法是（选择行为的成败体验  ）。

13培养学生的自我效能感要恰当使用外部强化增加学生亲历的成功经验和（利用榜样提供替代性效能信息  ）。

14（ 研究日志）的内容可分为描述性记录和解释性记录两个方面。

15教师的效能感分为一般教育效能感和（ 个人教学效能感

 ）两个方面。

16案例是（典型性  ）的事件。

17自我效能感是美国学者（班杜拉  ）于1977年提出的一个概念。

18预设型叙事的实施所遵循的是（行动研究  ）的程序。

19教育教学中的任何疑难、困惑及其所想所为都是（ 反思

 ）的对象。

20自我效能感具有两个特征：

第一，自我效能感具有一定的（领域性  ），第二，自我效能感是动态变化的

21在开展小课题研究、解决教育教学问题的每一个阶段，教师都要有所思、有所悟，这就是（ 局部反思 ）。

模块五

题目1

在众多防御机制中，最为成熟的方式是（升华）

题目2

同一事件，个体是否感到压力的关键在于当事人的（认知评估）

题目3

情绪智力的概念是由（戈尔曼）提出的？

题目4

情绪智力以　（　情绪和情感　　）为操作对象。

题目5

“一位教师评职称没评上，推说领导不识才”这里他所采用的防御机制是（投射）

题目6

“心烦意乱或感到恐慌”是典型（焦虑）症状。

题目7

灵活应对风格的个体面临可控的环境，往往采用（问题解决）的应对方式。

题目8

在多数情况下，比较健康的应对方式是（问题应对）

题目9

劣性情绪指的是（　过度的积极情绪和消极情绪　）

题目10

在加德纳的多元智能理论中，属于情感智力的是（交往——人际关系智力）

题目11

运动宣泄的方法可以很好的缓解（抑郁）情绪。

题目12

萨罗维和梅耶将情绪智力的能力概括为（4）方面能力

题目13

以否定、消极的态度对待工作中的人和事，麻木不仁、漠不关心，这是职业倦怠的（去个性化）指标。

题目14

（情绪衰竭）是职业倦怠的代表性指标。

题目15

在陷入抑郁时，站在不同的角度看待问题，这是（认知重建）的方法

题目16

压抑是把不能被意识所接受的那些具有威胁性的冲动、欲望、情感体验抑制到潜意识领域当中，这是一种（主动性）的遗忘。

题目17

萨罗维和梅耶情绪智力理论的四因素模型中体现情绪对思维的促进能力的是（情绪整合能力）

题目18压力的情绪反应不包括（抑郁）

题目19

儿童与青少年面对的心理冲突主要是（独立与依赖）

题目20深呼吸、肌肉放松或想象放松等放松技术调节可以调节（焦虑）情绪。

学习《教育规划纲要》试题

1．中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠  （人才），基础在（教育）。

2．百年大计，（教育为本）。

教育是民族振兴、社会发展的基石。

3.《纲要》中教育战略目标是：

到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

 实现更高水平的普及教育； 形成惠及全民的公平教育；提供更加丰富的优质教育；构建体系完备的终身教育；健全充满活力的教育体制。

4．加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师（教书育人）的责任感和使命感。

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的（指导者）和（引路人）。

5．树立以（提高质量）为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

6．为形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，《教育规划纲要》提出，创新人才培养模式必须注重学思结合、注重（知行统一）、注重（因材施教）。

7．《教育规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，提出树立科学的质量观，把促进人的（全面发展）和适应（社会需要）作为衡量教育质量的根本标准。

8．深化教育体制改革，关键是（更新教育观念），核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。

9．（教师资格）是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

10．教育改革发展的战略主题是坚持（以人为本），全面实施（素质教育）。

核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。

11.完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高（教师专业水平）和（教学能力）。

12. 《教育规划纲要》提出，通过（研修）培训、（学术）交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。

13．指导未来我国教育改革和发展的20字工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

14．《教育规划纲要》提出，到2020年，我国教育改革和发展的战略目标是“两基本、一进入”，即：

_基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列_。

15．《教育规划纲要》提出，坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。

建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。

16．教育优先发展主要体现为“三个优先”，即切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障_教育投入_，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。

17．《教育规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求，提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

18．《教育规划纲要》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，主要实现途径是“三个坚持”，即：

坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。

19．《教育规划纲要》把促进公平作为国家基本教育政策，提出教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体， 根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。

20．《教育规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，提出树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量作为衡量教育质量的根本标准。

21．《教育规划纲要》提出教育发展的八项任务是：

基本普及学前教育、巩固提高九年义务教育水平、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育、全面提高高等教育质量、加快发展继续教育、重视和支持民族教育事业、关心和支持特殊教育。

22．《教育规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，提出教育改革的六项任务是：

__人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校制度、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放。

23．《教育规划纲要》提出教育改革和发展的六大保障措施是：

加强教师队伍建设、保障经费投入、加快教育信息化进程、推进依法治教、重大项目和改革试点、加强组织领导。

24．